大学生《新工具》读后感

1/6大学生新工具读后感培根强调，他的科学归纳法的目的是要认识客观事物，发现客观真理，把握事物的形式。他指出，“我的逻辑学的目的，是要使理解力凭着真理来解析自然，来发现物体的性质和作用，以及在物质中所具有的确定的法则”。“我的理解力兼及事物的本质，不象普通逻辑那样，只限于人心的作用和推论”。可见，培根不仅强调了归纳逻辑要研究思维纯形式的方面，更主要的，他还强调了要研究思维反映客观事物、把握事物的本质和规律的问题。培根的科学归纳法正是要通过探寻和判明事物的客观因果必然联系，作出关于事物的一般结论，从而提供关于事物形式的认识的。培根突出强调了他的科学归纳法必须遵循的两条基本规则一是暂时要拋弃传统的概念二是暂时不要作最高层次的概括。培根认为，现在通用的概念大部分是粗率而无原则地由个别事物汇集而来的，缺乏严格的定义，不能正确地反映客观事物，因而必须在对这些概念重新试验和判断之后，才可以相信并运用它。否则，即使对推理、论证或命题的真理性加以严格的检验，也不能避免错误。在新工具中，培根反复地强调一定要有真实健全的概念，指出，真实健全的概念是归纳推理的必要基础。很显然，培根在这里对于概念的真实健全的强调是非常明确的。但2/6遗憾的是，他却没有就如何获得健全的概念问题作出说明。我想，培根本人对于概念如何具体地形成，恐怕也不是很明确的。至于归纳推理的另一条规则，培根认为，公理必须适当地、循序渐进地形成，不能从感性个别事物出发，一下子就飞跳到最高的公理，然后再来形成和证实中间公理。显然，在这里，培根所针对的是亚里士多德的演绎逻辑。在培根看来，最低的公理过于简单，和经验没有太大的差别而最高普遍的公理，又过于概括，是概念性的，是抽象的。培根认为，只有中间公理，才是“真正的、坚固的、活的公理”。在培根的归纳逻辑中，“中间公理”具有重要的意义，这是培根提出来的一个新概念，只是培根并没有对这个新概念作进一步更详细的论述。这是稍嫌不足的。但尽管如此，培根提出中间公理，强调在形成公理时必须循序渐进地行概括，无疑是唯物主义的，并具有反对经院哲学纯思辨方法的进步意义。大学生新工具读后感【四】培根认为，要把握自然，必须对自然加以分离和分解，在把事物分解为它的组成因素之后再去加以认识。在培根看来，事物是许多简单性质的组合和结合，要把握事物的简单形式，就需要把它们从组成同一事物的其它性质中分离出来加以考察3/6研究。显然，人类从对自然的素朴的直观，开始进到对自然界的解剖、分析，这是人类认识史上的一个巨大进步。事实上，只有把组成整体的各个部分的相互联系暂时地割裂分解，把被考察的因素从整体中抽取出来专门加以研究，才可以深入事物的内部，掌握它们的细节，才有可能最终从总体上把握对象。在培根以后，牛顿、波义耳等都非常重视分析的方法。然而，培根的分析方法也有它的局限性，因为他把对全体的认识归结为只是对于全体各个组成部分的孤立的认识，全体成了部分的简单总和。这样对部分加以孤立研究的结果，就是把活生生的具体内容变成僵死抽象的东西了。但我们也应该承认，尽管培根强调分析法，但他也并不拒斥综合法。事实上，他对于分析与综合以及它们在认识过程中的作用，也都已有所认识。他认为，从方法论上说，分析与综台必须交替使用，才能使人的理解力既能深入又能综合。显然，培根的这一辩证理解是可贵的，但遗憾的是，无论在理论上，或在实践上，培根对自己这些宝贵的思想，都没有作进一步的发挥。他所强调和推崇的，依然是分析法。也正因为如此，在后来，他的后继者才把这种方法的狭隘性发展到极端，进而发展成了形而上学的4/6思维方法。另外，培根在讲述了他的科学归纳法之后，又提出了九个项目，作为在解释自然和进行归纳时的“辅助”。这九个项目是优先权的例证，归纳的凭借归纳的改正按对象的性质改变研究的方法研究对象的先后程序研究的极限实践中的应用研究的准备公理的上升和下降的阶梯。在这九项辅助方法中，培根只对“优先权的例证”一项作了论述，而对其余的八项方法，他却一直未曾加以论述过。总之，培根提出的实验归纳法是建立在唯物主义认识论基础上的，它赋予了归纳逻辑以新的内容、新的意义和新的生命，为归纳逻辑的进一步发展和科学化奠定了基础。它有力地冲破了中世纪经院哲学纯思辨方法的桎梏，对当时在学校领域中占统治地位的极端蔑视自然、脱离实际和经验、空谈玄理、崇尚书本、呆读死记和迷信权威的经院哲学进行了沉重而有力的打击。这对于推动和促进事实材料的积累和整理，对于科学认识以及人类理解力的解放与发展都起了巨大的作用。可以说，它是人类认识方法和思想方法上的一个新的改造，它不但为科学的实验方法在学校教育工作中的运用开辟了道路，而且也为近代科学教育的兴起和繁荣提供了比较坚实的方法论基础。难怪乎有人评论说，培根“使文艺复兴的精神有了一个新的方向，5/6他进行了一场结束亚里士多德派经院主义的怀疑的和演绎的逻辑长期以来对大学教育统治的革命”。在后来，德国的教育家拉特克、捷克的教育家夸美纽斯和英国的教育家洛克把培根的方法论的理论直接应用到学校教育中去，他们沿着培根开辟的道路，依据培根的思想，应用培根的方法又进一步推进了近代科学教育的发展。总之，培根的归纳法扭转了上千年来思辨的方法，对于科学的发展以及近代科学的建立都发挥了积极的推动作用。对于后来哲学史、科学史等的发展也都作出了重要的历史贡献，并直接或间接地影响了近代西方资本主义教育思想的发展。然而，培根的归纳也有一些局限，这主要表现在培根把归纳法和演绎法完全对立起来，忽视了二者之间的相互联系和相互补充之关系他的经验认识原则和方法不能解决单一与普遍的矛盾，不能保证认识的普遍必然性作为归纳基础的分析法是把整体分解为各个部分去加以认识，这往往导致人们认为一切事物