小学数学案例 1-5的认识.doc

教学基本信息课题人教版小学一年级上册 第三单元 第一小节 15的认识作者及工作单位指导思想与理论依据这部分教材，是数概念中最基础的知识之一，是小学生学习数学的开始。通过让学生初步经历从日常生活中抽象出数的过程，初步尝试选择恰当的方法进行5以内数的口算，为学生了解数学的用处和体验数学学习的乐趣打下扎实的基础。教材分析为了让学生在具体的情境中学习数学，教材每引人一个概念都精心设计了与之相适应的儿童生活情境，便于儿童在具体的事物中抽象出数学问题，初步体会数学的价值。通过由具体到抽象，再从抽象回到具体的认知过程，使学生初步感知15各数的基数含义，并会认、会读这五个数。学情分析5以内各数，在整数集合中是最为简单的几个。由于数小，抽象程度较低，儿童理解也比较容易。大部分儿童在入学前对5以内各数已有了一定的认识。所以应着重培养学生良好的数感、符号感。教学目标1、 会用15各数表示物体的个数，知道15的数序，能认读15各数，建立初步的数感。2、初步的观察能力和动手操作能力。教学重点和难点重点：1、能理解基数15的含义。2、能掌握数序15。难点：培养学生合作交流的学习习惯。教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。）教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、从现实中抽象出数二、反馈实践三、感知数的顺序四、开放性活动1、出示主题情境图“野生动物园” 提问：你看到了什么？数一数，各有几个？2、要求学生跟周围的小伙伴交流。3、把卡片15贴在黑板上，引导学生认数，然后让学生找出自己手中相应的数字卡片，摆在桌子上。1、指导学生开展实践活动。（1）说一个数字，让学生用小棒表示出来。（2）问：你还能用其他方式表示吗？（3）拿出3个苹果，提问：你能用自己喜欢的方式表示出和老师同样多的苹果数吗？2、引导学生同桌之间互相考一考。1、让学生按15的顺序摆圆片，感知15的顺序。（1）提出要求：请大家先摆1个圆片。（2）让学生再摆1个圆片，问：再摆1个是几？这个“2”是怎么得来的？（3）同样方法让学生感知“3、4、5”的来历。2、出示15的点子图，让学生给它们按从小到大的顺序排排队。3、指导学生书写15各数。1、引导学生思考：在日常生活中有哪些事物能用15表示？2、提问：在15中，有一个数比2大，可能是几？有一个数比4小，可能是几？有一个数比3大而且比5小，可能是几？只有这一种可能吗？3、让学生进行小组活动：用自己桌上的圆片、小棒、卡片等摆出你喜欢的图形，并跟你的同伴说说分别用了几个学具。观察图画，用充满童趣的语言描述出图中人和物的个数，互相交流。跟周围的小伙伴交流各自的观察结果。认读黑板上的15的数字卡片，并找出自己相应的数字卡片。进行实践活动根据老师说的数字，把相应的小棒数摆在桌子上。用相同数量的图片表示。摆出3根小棒；摆数字3；摆3个图片。同桌合作学习：由一人说数字，另一人摆小棒或图片；或者由一人摆小棒，另一人摆出相应的数字或图片。按要求动手摆圆片，感知每一个数都是在前一个数的基础上添1得到的。 摆一个圆片。 再摆1个圆片是2,1个圆片再加上1个圆片就是2个圆片。方法同上。 按照从15的顺序给点子图排队，整体感知15各数的顺序。排队结果：1、2、3、4、5. 在书上按笔顺书写15各数。 举出生活中不同的例子，进行小组交流，集体汇报。加深对数的概念的理解，体会身边处处有数学。积极参与猜数游戏。充分发挥想象力和创造力，积极参与摆图活动。以生活情境图激发学生学习兴趣，引导学生从现实中抽象出数。通过实践反馈，让学生进一步体会数的基数含义。 培养学生的动手操作能力以及合作交流的良好学习习惯。使学生在游戏中感知数的顺序，逐步建立良好的数感，体验学习数学的乐趣。初步建立数与图之间的联系，体验与同伴交流的乐趣。板书设计15的认识1 2 3 4 5 ： ： ： ： ： ： 学生学习活动评价设计本课从以下几个方面进行评价这节课我立足于学生自己动手操作，使学生体会知识的发展和形成的过程，感受到数学知识来源于生活，应用于生活，注重培养学生的合作交流意识，让学生感受到自己动手操作特别的开心，培养了他们的实践能力。教学反思本课在教学过程中充分利用学生的生活经验，引导学生用15各数来表示一些物体的个数和顺序，并会用不同的方法来表示数。但对于初入学的儿童来说，