教学效能提高.doc

提高专业课教学效能几点思考方正县职业高级中学常志强农作物生产技术包含应用基础理论方面的内容，但所采用的技术措施必须能够解决生产中存在的实际问题，必须具有实用性和可操作性，力争做到简便易行、省时省工和经济安全。那么，在教学过程其任务就是使学生具备从事农业生产和经营所必需的农作物生产基本知识和基本技能，使学生基本具备专业综合能力和职业适应能力。提高学生的积极性，培养学生动手、动脑，启发学生创造性思维的重要手段，是教师引导学生发挥想象力与创造力的重要途径。我在近几年来农作物生产技术教学中，在课堂教学中提高课堂教学效能方面做了一定的探索研究。本人就此问题谈点自己的实践与思考。一、导入时激发兴趣学生欢欢喜喜地学，高高兴兴地学，应该是教学论，教学法则应用的一个重要概念。我的学生普遍来自广大农村地区，而且生源基础差，厌学想象严重，对书本更是失去了信心。为了提高教学质量，转变教学观念，既然学生不爱看书，咱们就让他动手。例如：每种农作物的栽培技术都要包括这种农作物的播种技术（育苗技术）、田间管理技术等技术环节，所以我在每学年新学生开课的时候，就要求学生假期回家参与家里的各种农作物的播种工作。田间管理工作等。然后完成实习报告，这样，还没有进行教学，学生就有的实践经验，在课堂讲解时学生都乐于把自己的实践操作经历讲解给大家分享，在对照教材的理论知识，分析自己的不足，需要改进的地方。这样使教学更简单，学生也乐于接受。二、新课开始创设环境创设情境时，我们在注重生动有趣的同时，更要紧扣教学内容，让我们创设的情境起到敲门砖的作用，激发兴趣，引起思考，并对以后课程的展开起到导向作用。我在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的农学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。例如：讲到作物与环境条件的关系时，开始上课时请一位学生在讲台上站一分钟，学生不知怎么回事，个个露出惊诧之色，接着我又让他在有阳光的地方站一分钟，然后问他两种环境中感受有何不同？他答道“在有阳光的地方热些，在讲台上没有热的感觉”，然后我问大家通过这个实验说明什么问题，学生们兴致激昂的说这个实验说明可以提高地温，从而影响作物的发芽出苗。通过这个实验激发了学生学习新课的热情，为上好新课开了一个好头！同时，在操作过程中实现学习目标、学习内容、学习方法和教学媒体的有机结合；注意理论联系实际，学用结合；充分发挥试验田、教具、实物标本以及现代教育技术和手段的作用，以增强学生的感性认识。三、教学中善于利用教材在学习农作物生产技术课程中，根据教材上面的内容，让同学们在课下，在班级自己种植相应的农作物，这样上课时增加了生动的教具，又提高了同学们的动手能力，看着自己劳动成果被大家认可，同学们高兴万分。这样有计划、有目的地进行动手操作，帮助学生掌握正确的操作方法，在教师的启发和引导下，让学生意识到自己在动手学习过程中的主导地位，借助学到的知识展开多种联想，自己去发现问题，抓住问题的实质，从不同的角度采取不同的思维方式，形成自觉、强烈的创新动机，最大限度地开发自身的创新潜能，努力寻找多种解决问题的方式，独立自主的解决和完成问题。四、合理利用实验课从实验课的过程中锻炼学生合作、交流及动手意识我充分利用实验课来调动学生的积极性，训练学生自己动手操作。让学生来做实验的准备工作，把每个班的学生分成几组，每组由一名同学担任小组长，可以轮换。每次做实验之前小组长都和我一起准备实验。例如，在讲解马铃薯切块这一实验时，我发动每小组回家收集春耕时剩余的种薯，然后在实验室切块。同时设疑，为什么这样切，对薯块的大小有什么要求，有什么样的优缺点，让学生带着问题准备实验课，使学生们兴致高昂，认真制作，实验达到预期的目的。学生在每次准备实验的过程中认识了很多简单的操作方法。经过一段时间的训练，每次实验前学生们都养成了自觉准备实验的习惯，实验完成后，小组长都能将实验用具摆放回原来的位置。在实验课中，尽可能地调动一些实验能力比较突出的学生让他们在做好自己的实验同时，来帮助其他同学来解决实验中遇到的问题，若遇到困难再由老师帮助解决。六、适时进行学生辅导、评价学生在学习过程中，每每达不到要求。此时教师应作具体辅导，千万不可随意批评，而应与学生共同寻找失败的原因，并请获得成功的同学作示范、指导，来带动全班同学。当全班同学都能达到又快又好、高质量的完成学习要求时，教师又应及时评价。由评价而竞争，赞扬创造，进而再一次激发创造和想象。评价过程是提高学生认识的过程，是培养学生审美能力的过程。学生间的年龄、特点、知识水平有所不同，即不可能每件作品都精美，所以应当分层要求，对不同程度学生的创造性思维、独创方法进行经常性表扬，收到强化刺激作用，增强学生进一步动手能力习惯养成。综上所述，我根据农学专业的教学要求和学生特点，就专