识字与阅读课教学模式及案例分析

识字与阅读课教学模式及案例分析,孙辰昕40737699913926158955suncx381,准备十分钟,识字课教学模式,第一课时（围绕生字、字词）,了解字形、自悟方法,初步感知、读准字音,方法迁移、更多识字,扩次扩句、初步应用,关于汉字的谜语,包含汉字的谜语儿歌、故事等,识字课教学模式（第一课时）,创设情境，引入新知激发学生的学习兴趣生字学习、注重方法初步感知、读准字音了解字形、自悟方法方法迁移、更多识字扩词扩句、初步应用指导写字、描红练习扩展阅读、汉字儿歌包含汉字的儿歌、故事、谜语关于汉字的谜语等组词造句、书写小练笔,识字教学实施要点,识字与拼音的衔接，巩固拼音注重学生识字能力的培养重视词汇的学习一扩、二说、三积累、四应用处理好认字和写字的关系一观、二研、三书空、四写字丰富识字教学策略,重视词汇的学习,一扩学生在进行识字学习时，可以通过组词、造句、扩展阅读来积累词汇（使用频率比较高或比较重要的汉字）二说除了要让学生了解词汇的发音、涵义外，还可以进行造句、说话练习，让学生将词汇加以运用三积累指教师要引导学生有意识的积累课内外的好词、佳词四应用教师要引导学生将词汇应用到口语表达和书面创作中（出示一些好词、佳句，引导学生将这些词、句应用到自己的作品中）,培养学生的写字能力,一观教师先引导学生自主观摩汉字笔顺、观察汉字字形特点，笔顺顺序、田字格的位置等，先对汉字有整体感知。二研学生研究汉字的部首、结构、笔画顺序、所占田格位置等三书空四书写,培养学生的写字能力,教学过程中，应根据学习者学习的情况及教学内容的安排，抓住教学的重点。对具体的识字教学来讲，虽然每节课都有几个汉字要达到“会写”的目标，但是对学生来讲，这些字不是都需要从零开始、一笔一笔的教，教师可能只需要指导汉字的某个部首就可以了。注重教学过程的循序渐近，所以，写字教学要抓住每节课的重点，不要过分追求一节课内的面面具到，要注重在循序渐进中提高学生的写字水平和能力。,丰富识字教学策略,信息技术辅助识字研究所给的资源或者自己上网寻找常规游戏中识字找朋友、生字早餐、开火车、选难字创新识字、自主识字（从字音、字形、字义入手）编谜语、编顺口溜、加一加、减一减、找“亲戚”。促进学生对所学汉字的运用扩词扩句、自由主题打写小组讨论小组讨论哪些字比较难记，并且汇报小组是如何记住这些字的,常用方法举例,编谜语。例如学生在识记“蚂”时，学生编：一条虫和一匹马是好朋友。编顺口溜。例如区别“渴”与“喝”时：口渴要找水，喝水要用嘴。编故事。如识记“淡”时，编故事：从前，有一处地方起了大火，大家马上用水泼，最后在大家努力下，大火终于熄灭了。过了很久，那里只留下淡淡的痕迹了。“苦”：古时候有一种草，长得很美，一个嘴馋的人摘下来一尝，马上吐掉，原来这种草很苦。加减法。如加一加的方法记“们”（门+亻），用减一减的方法记“几”（机-木）。找“亲戚”。汉字中有许多形近字，低年级的学生往往会混淆这些字，学不得法。这个游戏主要帮助孩子们主动发现形近字的区别，减少错误。如教学“吧”时，可以让学生找出与“吧”相似的字进行比较，学生列举了“把”、“爸”等。,观看案例并思考：,教师使用了哪些识字教学策略？教师如何执行识字课课堂教学的？优点有哪些？又有哪些地方待改进呢？你有哪些好的识字方法与大家一起分享？案例,阅读课教学模式,第二课时（围绕主题或方法教学）,重难点词句段,主题相关的篇章,方法相关的篇章,阅读课教学模式,关键性技术为课文瘦身,实施阅读课的原则,分析课文时，牢牢抓住教学目标、把握教学重点、难点对教材大胆取舍，去繁从简。注意整体把握，又突出重点，而不是将课文肢解，形成零碎的片段实现朗读指导和理解课文的有机结合巧用课堂提问、自主学习、小组合作学习的策略，提高课堂教学效率,提问是一个好方法,通过提问让学生透过文字体会作者的感情,课文提问的意义,提问是教师讲授课文的思考工具，学生的思维层次会受到教师提问的影响，教师提问形式预示学生作答的认知层次，支配学生的思想或回答模式。高认知层次的问题可让学生更深入地思考、处理数据，作出批判性思维，而事实性的问题令学生只需回忆具体的事实，从此看来，提问是培养现代社会所需的高层次思维的关键手段,课文提问极易走入的误区分析,问题数量太多提问随意性大，流于形式。在课堂内，一二分钟提出一个问题，甚至一分钟提出几个问题，问题的目的性、针对性不强，对完成教学任务的作用不大。问题的认知层次太低多为复述性问题，学生不用思考就能从文章中找到答案，不利于激励学生高层次思维。这些问题无助于教师了解学生理解文章的深度，对提升学生的语文能力以及概括、推断、评价、创意等能力也极为不利，不符合现代社会对人才培养的要求。,阅读认知能力的六个认知层次,重整、伸展、评鉴、创意提问举例,换词、去词的方法也是一种较好的评鉴的方法,伸展提问的案例分析,你能根据句子的内容，在括号里填上一个合适的词吗？A、一个妈妈（）地说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”B、又一个妈妈（）地说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”C、另一个妈妈（）地说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”,伸展提问的案例分析,三个儿子里有一句话：一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。师：读一读，假如你是这位妈妈，你还会怎样夸奖自己的孩子？生用“我的儿子唱起歌来好听极了，”进行说话练习。,评鉴提问的案例分析,你喜欢哪一句？为什么？（去词）我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。我们看着石头从天而降，觉得很开心，很有趣。,你喜欢哪一句？为什么？（换词）春天到了，树枝抽出了嫩绿的新芽春天到了，树枝长出了绿色的新芽。,课文提问需要遵循的原则,1、兼顾不同的认知层次2、配合教学目标3、区分主次：核心问题和辅助问题4、要有预设答案,1、兼顾不同的认知层次,确定问题的认知层次基点从总体上讲，教师可考虑把重整题作为提问的重点，即着眼于分析、综合篇章内容，辨识表达方法，诊断学生对篇章的理解程度。对于重整题，若学生回答理想，除继续保留重整题外，还可考虑提出伸展、评鉴和创意题。相反，若学生回答欠理想，则先可提出复述、解释等较低层次的问题，然后重提重整题。保证有高认知层次的问题可以提问低认知层次的问题关注教学阶段与问题层次,2、配合教学目标,区别对待学生已掌握及未掌握的知识，设计适当的提问加强培养重整、伸展、评鉴和创意思维抓住教学重点、教学难点，理清文章线索,3、区分主次:核心问题和辅助问题,核心问题针对阅读教学而言，指那些为了引导学生较深入地梳理课文、提出个人的观点而重点讨论的问题，属于高层次的问题，如较复杂的重整题、伸展题、评鉴题和创意题。加强培养重整、伸展、评鉴和创意思维。辅助问题则指为了引导学生寻找事实、理解词句、简单重整等初步梳理课文而提出的问题，属于低层次的问题，如复述题、解释题和较简单的重整题等。,3、区分主次:核心问题和辅助问题,3、区分主次:核心问题和辅助问题,提问方式一:由浅人深，先用辅助问题作铺垫，再提核心问题。确保在提出核心问题之前，学生对课文已有基本的理解。提问方式二:先提核心问题，如学生回答不了，再补提辅助问题，最终要返回至核心问题。,教师可以把核心问题视为规划教学或设计教案的焦点因素之一，在教学过程中体现出来。确定核心问题后，如有时间，教师可考虑当学生不会回答时应该改问什么辅助问题。,如何进行朗读指导,要想取得良好的朗读效果，并不是朗读的次数越多，效果就一定越好。,找到重点需要朗读的地方，可能是几句话、几个词，甚至是一个字、一个词（表达人物的心里、思想感情、状态）,课堂上朗读的形式主要有范读、自主读、齐读、提问读等几种形式,朗读指导的方法,找出需要朗读的词、段落、篇，并在ppt中展示出来,朗读的形式,抓三种朗读活动,教师的示范读学生的自主朗读选择一、两位学生朗读并做点评,抓三种朗读活动,教师的示范朗读非常重要，他可以使学生知道如何朗读才能符合要求，所以说我们要求教师的示范读一定要读的好，教师在上课之前一定要好好研读课文；学生的自主朗读不可缺少，要想真正掌握文中所表达的情感目标，归根揭底要靠学生自己去体验，去感悟，阅读是学生的个性化形为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、思想的启迪，以读促思、以读促悟”，也就是说让学生自己去揣摩，自己去感受，理解人物当时的心情，我们追求“以读为本”；选择一两位学生朗读并做点评，这类朗读活动不容忽视，通过对部分学生的检查和点评，可以了解学生对本课朗读要求的理解、掌握情况，并及时作出弥补和改进。,课堂中如何实现有效地课堂提问,围绕教学目标，问“核心问题”，避免无意义的提问提问前教师应有预设答案，并能根据学生的不同回答给予恰当的反馈，从而进一步引导学生。补白、换词、去词等方法，让学生体会课文用此的准确性,观看案例并思考：,这堂课的教学环节是怎么样的？课文的处理和传统的课文处理方式有什么不同？教师如何将课堂提问和朗读指导有机地结合起来？老师的课堂提问主要有哪些方式？优点有哪些？又有哪些地方待改进呢？案例,拓展阅读环节,每个课时的教学目标不同，拓展内容也不同。第一课时的拓展阅读是为生字学习服务的，第二课时的拓展阅读是为课文主题理解服务的。第一课时可以阅读一些包含生字的短文、儿歌、字谜等，同音字、形近字的区分等。第二课时拓展阅读可以读一