当前中小学心理健康问题及教育对策论文.doc

当前中小学心理健康问题及教育对策姓 名： 学 号： 学 校： 专 业： 当前中小学心理健康问题及教育对策摘要：中小学心理健康教育指导纲要明确指出良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，心理健康教育是实施素质教育的重要内容。中小学生的心理健康问题引起了人们广泛关注，心理健康教育工作也在深入开展，但目前中小学心理健康教育过程中存有夸大学生心理问题、杂拼从教人员、学校和家庭教育问题、中小学生存在心理问题的表现、片面强调心理健康教育的学科化问题、过分推崇心理测验、德育化和学科化等不良现象，必须寻求有效对策予以根本解决，以提高中小学心理健康教育的绩效。 关键词：心理健康教育；问题；对策 自八十年代中期始，我国中小学相继开展心理健康教育，将心理健康教育纳入到工作计划之中，并启动心理健康教育的理论与实践研究。纵观我国学校心理健康教育发展历程，检视中小学种种心理健康教育模式和运作方式，不难发现，尽管它们在提高中小学生的心理素质，促进青少年健康成长方面取得了良好效果，但其不良倾向也影响了心理健康教育的功效。每个教育者都应该清醒地懂得：学生是有血有肉，充满智慧和活力，富于想像和情感的，是集生活、学习、审美等为一体的活生生的人。他们是学校教育活动中最为重要的因素。学校是个体社会化的载体。无数事实说明，不能只关心学生知识技能的掌握而忽视对他们心理健康的培养。对学生心理健康的培养，是为学生成年后适应社会做好铺垫。有许多犯错乃至犯罪的青少年，都有这样那样不同程度的心理障碍或心理疾病。研究说明，个体心理状态受制于整体，个体水平受制于整体水平。因此，每个教育者不仅要传授学生知识和能力，更重要的是要注重培养学生完善的人格。教师应把生命和心血融入学校的每一个角落和学生人生道路的每一个阶段，使之富于生机，充满活力，不断优化学生个性发展所需要的整体心理环境。要加强学生的心理健康教育，从何入手呢？我们首先应究其病因。 一、中小学心理健康教育存在的问题1.过分夸大中小学生的心理问题当代中小学生大多是独生子女，其身心发展处于人生的特殊时期，他们在复杂的社会环境影响下，极易形成许多不健康的心态。特别是初中阶段，这是一个由少年期向青年初期的过渡时期，是一个半幼稚、半成熟时期；是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期；是身心发展的“危险期”。伴随着其身心的快速发展、思维方式的变化、社会经验的丰富和升学竞争压力的增大，他们容易在学习、生活和人际交往中滋生各种心理问题、萌发心理疾患。因此，在当前的社会环境下，中小学生的心理问题是客观存在，心理健康教育势在必行。尽管如此，也不能因此而夸大中小学生的心理问题。有媒体认为，中小学生34%有心理障碍；12.5%有心理缺陷；28.1%有心理异常1，甚至有报导称只有17%的中小学生心理是健康的2，而有关中小学生心理疾病的发病率呈直线上升或逐年递增等话语更是屡见报端。勿庸置疑，强调心理健康教育的重要性和必要性是无可厚非的，但中小学生的心理问题到了如此耸人听闻的严重地步，也是值得怀疑的。目前由于人们对中小学生的心理健康标准把握有异，使用的检测工具不一，加之统计取样不当、评判者的主观随意性及其它因素的影响，得出了许多相互矛盾的统计结果，这不利于学术研究的科学性和心理健康教育的有效开展，甚至形成消极影响，误导人们对中小学生身心全面发展的评价。2.杂拼心理健康教育从教人员心理健康教育是一项专业性很强的工作，它需要从教人员具备一定的心理学理论素养和较出色的人际交往策略。尽管目前一些地方已开展了形式多样的心理辅导和教育活动，并启动了心理健康教育的课程研究工作，但从总体来看，由于中小学心理健康教育的工作者基本上是由非专业人员兼任，学校为满足开课的需要，杂拼从教人员的现象比较严重，一些从教者既不知晓心理学专业知识，也不懂心理辅导策略与技巧，因而难以取得应有的绩效。导致此种形式化倾向的原因在于：一是对心理健康教育没有正确认识，视其为可有可无的事情，而名义上的工作开展只是为了应付检查或点饰学校形象，因而心理健康教育机构形同虚设，图有虚名；二是没有形成一整套规范化的学校心理健康教育体系，对学校心理健康教育的机构设置、组织规划、实施途径和从教人员的素质等未做规范要求，同时缺乏必要的检评制度，从而使心理健康教育失控甚至失效。教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见中指出：“对专业知识和实际能力达不到要求的，绝不能随意安排做专职心理咨询教师。”因而，那些杂拼心理健康教育人员的现象必须制止，以提高心理健康教育的规范性、科学性和有效性。3.学校教育和家庭教育的影响首先，我们得从学校谈起。或许有人会问，在现实生活中谁最累，最辛苦？是工人、农民？还是知识分子？回答是否定的，那究竟是谁呢？对，是学生！望子成龙、望女成凤的大环境下，学生的学习压力众所周知，他们的童年生活被书本填满，被特长课程填满，他们很少有玩的时间。号称对农民子女、矿工子女、残疾子女等弱势群体最为公平的应试教育驱赶学生马不停蹄地向前跑。从心理学角度，压力是由外部事件引发的一种体验。无论哪类性质的事件，都要求人们去改变现状，以便应对事件带来的新情况，要求人们付出努力，去应对生存环境所发生的变化。这种应对，就叫“适应”。过大的压力会把学生“压扁”。 在孩子犯了错误后，有的老师方法不当，当着其他人的面严厉指责，甚至破口辱骂 于是造成了他们害怕考试，害怕老师，害怕家长，害怕学校，在压力、恐惧下，有的孩子变得焦虑、烦躁、紧张、暴怒、嫉妒、猜疑产生逆反心理，自尊心特别强，不肯接受大人提出的任何意见，并学会了应付教师，应付家长的欺骗术，为一点芝麻小事而愤怒，生活失去了色彩，学习变得枯燥无味，厌学的情绪弥漫在青少年之间，有的变得自卑，不与同学接触，活在自己的世界里。高自我价值感攻击理论认为:攻击通常是自我危机的结果,即对自己非常有利的自我概念遭到他人质疑时的现象。认为名不副实的自我优越观念最易产生自我危机而导致攻击,其机制是愤怒外导,旨在避免降低自我概念。如果愤怒不外导，就会那股负面能量就会对内，产生自我攻击。自卑会导致自我攻击，变得孤僻，认为自己不值得别人喜欢，没有价值感，从而不自觉减少社会交往。这种负面的自我概念会影响人际交往。 长期以来，“素质教育对学生减负，并没有得到真正的解决，一切仍以升学作准备为教育目标，片面强调学生需要的知识教育，而从根本上没有解决教育促进学生全面发展的人文价值，即学习就是为考试。 那么，来自家庭的影响也应受重视。现在的家庭，一般都是独生子女，从小受尽了家长们的溺爱、迁就。当上学读书后，与同学之间发生冲突，又受不了一点委屈，为了一点小事大打出手。过分的溺爱造就了一个“自我中心”的孩子。有一部分家长在处理孩子错误时不注意方式，动不动就责骂，甚至拳打脚踢，用所谓的暴力方式解决问题，给孩子造成心灵的创伤。不然就关怀备至，和蔼可亲，丝毫不追究孩子的错误，没有培养孩子正确的道德观。这种不良教育方式势必影响孩子人格发展。 还有一些家长一味地认为在信息技术发展的今天，应让自己的孩子尽早学习英语、电脑，孩子也对此感兴趣。当然，这有助于为孩子们提供各种学习素材，丰富他们的兴趣，开拓视野。但同时我们还应看到，信息化尽管将为学生的发展带来新的可能性，也可能会导致由于热忠于电子游戏沉迷于网络而减少学生们体验生活接触自然的机会，对学生的身心带来不良影响。 4.中小学生存在着心理问题主要有以下9个方面学习压力感：这个问题相当普遍。学生生怕考试成绩不好，无颜见江东父老，心理压力过大。适应性差：由于生活自理能力差，如同温室的花朵，难以适应环境的变化，不适应学校生活和老师的指导方法及团队活动。情绪不稳定易波动，意志薄弱，做事缺乏信心3；对小学生而言，他们的情感内容不断丰富，出现了许多新的情感体验，逐步向高级阶段发展，小学生的意志薄弱主要是在困难面前缺乏信心，而缺乏信心常常由下例原因引起的，首先对学生提出的要求过高，苦难太大，无法克服，然后，学生经常遭受挫折和失败，最后家长、教师随便对学生的学习能力表示不信任的态度4。随着考试的成绩好坏，情绪忽高忽低、心理十分脆弱。心理弱点自我评价调查表 （%） 学生心理弱点小学生中学生大学生全体学生情绪易波动意志力薄弱做事情缺乏信心38.537.531.653.353725.355.052.929.348.949.028.7.人际关系敏感：与别人不合群，同学之间、邻里之问、亲戚之间情感不能沟通，性格内向、孤僻。.心理压力过大，学习焦虑性现象过高：遇到困难时或考试前，显得精神晃惚，紧张不安。学习焦虑状况调查表 （%）焦虑性学 生学习重负感学习心理压力感睡眠不足与精神紧张小学生初中生高中生大学生44.446.979.36.625.660.667.525.039.652.664.555.0全体学生59.244.752.9抑郁、自卑现象：受到挫折后，表现出情绪低落，孤独感、自卑感严重。没有一点上进心。.心理不平衡性：常常忌妒别人学习成绩比自已的好，别人各方面比自已强。忌妒是一种可怕的心理；是一种痛苦又十分有害的心理。敌对现象：在受到批评时，容易产生抬杠，产生敌对观象。偏执现象：以自我为中心，在家庭中被父辈、祖父辈捧到不适当的地位，及班级里过分自我关注，只讲权利，不讲责任与义务，事事希望别人服从他们的意志，而不懂得宽容、理解和关心别人，由此造成人际关系适应不良，严重影响了他们的心理健康和个性健全5，处处都以我为中心。5.片面强调心理健康教育的学科化 心理健康教育是综合运用心理学、教育学、现代医学、社会学等科学的基本原理，采用多种方法对中小学生心理施加影响，以促进中小学生身心正常发展，提高其心理健康水平的一种教育活动。其实施的途径和方法多种多样，就心理辅导而言，有会谈、角色扮演、信心训练、行为矫正、心理沟通和心理测量等。但目前一些学校的心理健康教育中存有学科化、知识化的倾向，片面追求心理健康教育课程开设，向中小学生强行灌输有关名词、定义、概念，强行记忆心理学知识和原理，甚至于象其它学科知识教学一样，机械设定知识体系、目标任务，这种用学科知识传输的手法来操作心理健康教育，必然带来极大的负面效应。它不仅不利于维护和促进中小学生心理健康，反而变相地加大了其学习负担，增加其心理压力，影响了他们的心理健康。有的地方还编印了供学生使用的心理健康教育教材，并要求学生购买，此举严重违反了教育部有关文件精神6。这显然是中小学心理健康教育过程中的一种不合理操作，必须予以解决。诚然，在特定条件下，心理健康课程的开设和有关教材的开发运用，对开展心理健康教育有一定的积极意义，但不能片面地按其它学科教育的手法去操作运行它。由于心理问题具有偶发性、多因性、隐蔽性和缓显性等特点，绝非靠什么知识的灌输、原理的阐释就能加以解决。中小学生心理健康的维护和心理素质的提高，也不只是靠某门课程的开设就可简单达成。唯有课堂教学、学科渗透和课外教育有机结合，家庭、社会、学校共铸合力，领导、教师、家长、学生全员参与，并长期不懈地开展下去，才能真正完成心理健康教育的任务，否则，片面强调学科化、知识化，只能使心理健康教育流于形式，空乏无力。6.过分推崇心理测验目前，各地在开展心理健康教育过程中，常规的工作之一就是建立学生心理档案。应该讲，心理档案的建立有助于教师了解学生身心发展状况，有助于加强对青少年心理问题的研究，以促进心理健康教育工作进一步开展。然而，在中小学生心理档案建设中，一些学校过分推崇心理测验，甚至违反心理测验的道德准则，造成不良后果，主要表现在：其一，一些心理施测人员没有经过专业培训，不熟悉测验内容，测量程序不科学，施测现场环境混乱，影响了心理测量结果；其二，误用、滥用心理测验。把学生身心发展的各个方面均用测验的手法加以定性描述，甚至使用通俗刊物上登载的游戏性测题或自编的问卷来检测学生的心理健康水平，强迫学生接受测验；其三，未遵循心理测量的保密性原则，随意处置测查结果，暴露学生隐私，或把学生的心理档案作为品德评定的依据和人事档案材料。因此，心理测验中的种种不良现象严重影响了心理健康教育，并可能引发一些不良的社会效应。有关部门因学生心理测验结果处置不当而引发法律纠纷的案例已见诸媒体7，这应引起我们的深思。事实上，任何心理健康的检测工具均可能有其局限性，更何况中小学生的心理正处于高速发展变化之中，如果以一次测验而给发展中的学生“定终身”，这是极不严肃的做法，是极端错误的。因而，在中小学心理健康教育过程中，应谨慎使用心理测验手段，更不能强迫学生接受心理测验。对中小学生心理健康问题，决不能单纯以测量而下定论，否则可能会闯入心理测验的误区。7学校应试教育指导思想的失误我国当前正处于从应试教育转变为素质教育的时期,但并未实现实质转变,教师的教、学生的学大都是为了考试。而只用考试成绩作为衡量学生才能的唯一标准的评价模式,使许多原本有可能在不同方面成才的学生成了失败者。而失败者的心态,如自卑感、自我无价值感等,会带来许多心理和行为问题。此外,过度、过早激烈的学习竞争也容易造成学生间的相互猜疑与紧张情绪,如果不及时加以引导,还容易出现嫉妒等不健康的心理和行为。因此,学校应试教育的模式若再不转变,将对学生心理发展造成不良影响。二、中小学心理健康教育非完善的对策 当前，中小学心理健康教育的种种不良倾向或错误操作方式，影响了心理健康教育工作的顺利开展和工作的成效，不利于中小学生的心理健康维护。针对学校心理健康教育的普及化、现代化、专业化和本土化等发展趋势，我们必须采取有效策略来提高心理健康教育的质量。 1.转变观念，提高对心理健康教育重要性的认识，加强交流，了解学生。 尽管加强心理健康教育已成为当前教育界的共识，成为学校教育改革的新领域，但一些传统的教育观念或错误认识严重阻滞了心理健康教育的正常开展。有些学校在“应试教育”思维模式左右下，视心理健康教育为无关紧要的事情，认为只要管理好学生和抓好升学率就行了，至于学生的心理问题，那是心理学专家和医生的事，中小学无力也难以解决，或简单地以思想政治工作取而代之。正是这种认识导致了学校心理健康教育工作无法开展或不能向纵深推进，以至于把有心理问题的学生送至医院就诊，并动用药物和医疗器械治疗，使心理健康教育呈医学化倾向。因此，要有效开展心理健康教育，首先必须大力做好心理健康教育的宣传工作，提高学校领导和教师对此项工作重要性和紧迫性的认识。因为心理健康教育不仅仅是方法和技术层面的问题，而是一种先进而科学的教育理念，是全面实施素质教育的基本要素之一，只有转变思想，提高认识，才能使心理健康教育得以真正发展。由于各种主客观原因，一些学生难得向老师白由地表达自己的思想。这就要求每一个教师特别是班主任要经常深人班级，利用适当的机会和场所，让学生自由自在地表达思想情感，从中了解学生的心理现状，有针对性地开展工作。如在作文教学中布置写给老师的话等题目，使一些较内向的学生或有“难言之隐”的学生通过书面形式与老师交流思想。老师则应该对此做好保密工作，并针对不同性格的学生区分具体情况，选用适当的形式对学生进行个别帮助。另外，与学生一对一谈心，是对学生进行心理教育的有效方法之一。通过个别谈心，可以发现、掌握某些同学的不健康心理，再“对症下药”，通过耐心细致的工作，对学生进行有效的心理调节，帮助他们克服缺点，促使他们养成良好的心理素质。要使个别谈心取得良好的效果，班主任只有做学生的知己、朋友，才能取得学生的信任，学生才能将自己的烦闷向老师倾诉。当一些学生在学习上遇有困难，家庭生活受挫折时，他们心情苦闷，情绪失衡时，老师要及时帮助他们，安慰他们，开展谈心活动，老师应以诚恳的态度耐心倾听他们的诉说，让他们把心里的积郁情绪渲泄出来，摆脱不良情绪的困扰。2.加强管理评估，建构心理健康教育的实施机构 教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见中指出：“各级教育行政部门和学校要把中小学心理健康教育，作为深化教育改革，全面推进素质教育的一项重要工作。”“各级教育行政部门都应有专人负责或分管中小学心理健康教育工作。”心理健康教育是一项意义深远且牵涉面广的工作，它不仅需要领导重视，且须把它作为一项重要措施来组织实施。因此，学校必须建立强有力的心理健康教育组织机构，由校长负责领导，制定一整套教育计划，设立心理辅导中心或心理咨询室，健全规章制度，以保证心理健康教育工作着力运行。为防止工作流于形式，确保质量，在心理健康教育开展过程中应强化监督检查，做好评估工作，运用科学方法对心理健康教育工作进行恰如其分的评价，以促进和改进心理健康教育工作。评估时限可以是定期的和不定期的、平时性的和阶段性的；评估的方式可以是学校的自我评检、校际间互评、上级主管部门检评及学生对健康教育的评估等。通过有效管理和合理评估，使心理健康教育工作科学有序、高效稳定地发展。3.健全队伍，组建高素质的心理健康教育从教人员教师是中小学推进心理健康教育的主导力量，组建高水平的师资队伍是保证心理健康教育正常开展的重要条件。就总体而言，每个教师都应是心理辅导员，他们都应拥有心理卫生保健知识，掌握一定的心理辅导技巧，熟悉青少年学生常见的心理问题及疏导策略，把握青少年学生的心理发展轨迹，并以良好的心理特质去影响学生。我国中小学心理健康教育由于起步晚，各地发展极不平衡，远未达到预期效果，且出现了一些不良的操作情形，这除了思想认识等原因外，其重要的因素就是师资队伍的水平问题，很多学校就是因师资力量匮乏而无法启动心理健康教育工作。组建一支高素质的师资队伍，既是心理健康教育工作开展的需要，也是保障此项工作高质有效的需要。时下的学校心理健康教育的重要发展趋势之一就是从教队伍将从兼职为主转为专职为主、专兼结合，此专业化的发展方向要求教师不断提高自己的素质才能胜任。发达国家和我国的港台地区从事心理健康教育的教师均有资格认定制度，有的已将心理辅导作为教师教职考核的重要内容。因此，我们必须一方面大力做好从事心理健康教育教师的职前培训工作，在高校加强此项专业人才的培养；另一方面，尽快做好在职教师的受训工作，使其具备心理健康教育的知识和技能，持证上岗，以逐步扭转目前杂拼从教人员的现象，从而解决心理健康教育成效不高的状况。4.要激发学生的创新精神和创新能力 知识经济需要的不是一般的知识,而是不断创新的知识。然而由于创新的主体是人,所以同中小学教育也有着直接或间接的联系。要对学生的创新过程给予充分的资助和自由,容忍他们可能出现的失败乃至错误。离开正确的导向,所谓创新人才也必将误入歧途。因此,学校教育也是提高我国创新能力的重要组成部分。 5.在学科教学中渗透心理健康教育 课堂教学是素质教育的主渠道,也是培养学生良好的学习心理素质的主渠道。各科教师要强化课堂教学中的学生心理素质培养。教师要激发学生参与课堂教学的积极性,明确教学活动的目的,增进师生间的彼此了解。可以通过唱唱跳跳等游戏活动开始一节课,引导学生积极思考并充分表达自己的思想和热情。要促进师生团体内开放性的沟通,注意面向后进生进行心理疏导,增强对其情感投资,发现、挖掘他们的闪光点,多给与表扬鼓励,提高他们的智力心理素质。 6.开展心理咨询服务 学校应设立心理问题信箱。对已发现有心理危机或有家庭病史的学生注意追踪。要加强教育疏导,帮助他们建立克服危机的信心,使心理健康教育因人疏导、因材施教。 7.全员参与，共建良好的心育环境 心理健康教育在走专业化发展之路时，伴随此项工作的普及，它现已成为现代学校发展的内在必然要求，必将成为每位教师必备的职业能力，此理念将渗透在现代教育质量观和学生观之中，并在学校教育的全过程中得以体现，成为学生潜能开发的重要内涵。因此，心理健康教育并非只是专业从职人员的事情，并非针对哪一个学生的问题，它指向于全体师生。这就要通过各种路径（如外出进修、校本培训、专家讲学、远程教育等）提高教师心理健康教育的意识、知识和能力，使得专业心理辅导和非专业渠道并驾齐驱，一方面通过课堂教学的优化、学科教育的渗透、课外活动的熏陶和学校隐性教育的作用，构建良好的心理健康教育环境；另一方面，应使学校、社会和