第十四章 整式的乘除与因式分解教材分析.doc

第十四章 整式的乘除与因式分解教材分析1、教学内容及地位本章属于课程标准中的 “数与代数”领域，其核心知识是：整式的乘除运算和因式分解。这些知识是在学习了有理数的运算、列代数式、整式加减和解一元一次方程及不等式的基础引入的。也是进一步学习分式和根式运算、一元二次方程以及函数等知识的基础，同时又是学习物理、化学等学科及其他科学技术不可缺少的数学工具，因此，本章在初中学段占有重要地位。2、本章教学内容本章内容的突出的特点是：内容联系紧密、以运算为主。全章紧紧围绕整式的乘除运算，分层递进，层层深入。在整式的乘除中，单项式的乘除是关键，这是因为其他乘除都要转化为单项式除法。实际上，单项式的乘除进行的是幂的运算与有理数的运算，因此幂的运算是学好整式乘除的基础。解析目标课标对整式乘法运算的要求其中的多项式相乘仅指一次式相乘，是对多项式与多项式相乘的难度作一个要求。对乘法公式的要求不仅是能利用公式进行（简单）的乘法运算，更要引起老师们注意的是，目标要求会“推导”乘法公式，因此在教学中要从代数、几何多个角度出发推导公式。课标要求：会用提公因式法、公式法（直接用公式不超过二次）分解因式（指数是正整数）。首先初中阶段对分解因式只要求掌握两种方法，而对于分组分解法和十字相乘法则不做要求；其次，直接用公式不超过二次，如把多项式a8-1分解因式则是超课标了；最后，多项式中的字母指数仅限于正整数的情况，不考虑指数是负数，分数或字母的情况。而在学习过程中比克标的要求要高一些，通过教学我们要让学生理解因式分解的意义，了解因式分解与整式乘法的互逆关系，从中体会事物之间相互转化的辨证思想。通过学生的自主探索，发现和掌握因式分解的基本方法提公因式法和公式法（数学书P172选学部分中提到了“十字相乘法”），渗透特殊到一般，逆向思维，换元等思想，培养学生认真观察、深入分析问题的良好习惯和能力。通过因式分解的应用与实践，发展学生的数学思维能力，使他们获得一些研究问题、解决问题的经验与方法。显然教材比课标中的目标高很多，建议老师们根据自己学生的情况进行分层目标要求。 课标总目标与人教材具体目标整体要求偏低,建议从两个方面把握：课标是由国家教育部制订的，教材的版本可以不同，但课标是同一个，从中考角度讲，中考内容一定不能超出课标要求的范围，因此应以课标为准绳把握教学目标。 课标是国家对义务教育阶段数学课程的基本规范和要求，它只规定了学生在相应学段应该达到的最低、最基本的要求，因此又要根据学生的具体情况和教材编写的特点，提出不同层次的教学目标。4、本章教学重点、难点本章教学重点是整式的乘除运算和因式分解的两种基本方法，教学难点乘法公式的灵活应用，熟练掌握因式分解的两种方法和变形技巧。5、课时安排本章教学时间约13课时，具体分配如下：14.1整式的乘法 4课时14.2乘法公式 2课时14.3整式的除法 2课时14.4因式分解 3课时小结 2课时6、教学要求（1）基本要求-会识别、能计算：经历幂的运算性质、整式的乘法法则、乘法公式的探索过程，能够进行简单的整式乘法运算（特别是利用乘法公式进行计算）.掌握三个对象以内的数字指数的幂的运算；掌握可转化为幂的运算的数字简单问题；掌握三个以内单项式的乘法运算；掌握一个单项式与一个二项式的乘法运算；掌握两个一次二项式的乘法运算（特别是应用乘法公式的），理解因式分解的意义，感受分解因式与整式乘法是相反方向的变形.掌握因式分解的方法提取公因式法和公式法（直接使用公式不超过两次）.并能熟练地运用这些方法进行简单的因式分解（2）略高要求-会运用性质解决相关问题能灵活地运用三个幂的运算性质进行计算，并能弄清各性质之间以及它们与合并同类项之间的区别与联系能根据运算性质、法则进行整式的加、减、乘、除、乘方较简单的混合运算.能灵活地运用运算律与乘法公式简化运算.能综合运用两个乘法公式进行计算，并把公式推广到三个数的情况.体会代数与几何图形之间的联系，能用几何图形解释代数恒等式，从中体会数学的整体性.如平方差公式和完全平方公式.（3）较高要求-知识的灵活应用能够逆用幂的运算性质进行简化计算.会逆用乘法公式解决问题.如：P171第 9题：若4y2 +my +9是一完全平方式，求m值.能够综合应用本章的知识适当进行等式的恒等变形.如：P157第7题：已知a+b=5，ab=3，求a2 +b2的值.如：已知x+5y=6 , 求 x2+5xy+30y 的值. （利用因式分解，两次整体代入）如：在(x2+ax+b)(2x2-3x-1)的积中，x3项的系数是-5，x2项的系数是-6，求a，b的值.（求待定系数的值） 知道在实数范围内分解因式. 如P172 11.（无特别说明都是指在有理数范围内分解因式）7、教学建议把握教学要求，重视 “过程”的教学为减轻学生负担，培养学生的创新精神和实践能力，新的课程标准中对于那些对后续学习意义不大、学得很早但用得很晚，以及过繁过难的内容进行了删减或降低要求。教学中要注意准确把握教学要求，避免将删掉或降低难度的内容重新拣回。本章整式乘除的运算性质、除法运算性质、乘法公式的得出过程，一般都是从数的运算，归纳得到式的运算性质，是一个由特殊到一般，从具体到抽象的归纳过程。在性质和公式发生过程的教学中，要重视上述归纳的过程教学，使学生在这个过程中理解和掌握性质和公式。应是学生在理解的基础上加以记忆，在运用的基础上予以巩固。改变教学方式，加强学生的自主活动教材中安排了大量的“探究”和“思考”栏目，以“观察归纳-类比概括”为主要线索呈现运算法则的探索过程。在探索活动中体会整式运算的规律，教学中应注重学生对算理的理解，能够合理安排运算顺序，寻找简捷的运算途径，有意识地培养学生的推理能力和表达能力。在本章教学中，可以通过设置合理的问题情境，引导学生观察、思考、探究和归纳；通过设置恰当数量和难度的符号运算，促进学生对算理的理解和基本运算技能的掌握；通过“探究”栏目，让学生体验获得结论的过程，获得成功的喜悦和信心；通过“思考”栏目可以拓展思维空间，促进数学思考，加深对问题的认识。在学习活动中要充分信任学生，努力发挥他们的主观能动性，让他们通过观察、思考、探究、讨论、归纳，主动地进行学习。勤于思考，善于思考，是学好数学的先决条件。渗透思想方法，注意数学知识间的内在联系本章主要涉及的数学思想方法有：转化思想、数形结合思想、类比思想、分类讨论思想、一般到特殊再到一般的基本数学思想等。“转化思想”的使用在本章中极为突出。例如多项式的乘除法都是先转化为单项式的乘除，再转化为有理数的乘除与同底数幂的乘除法。由此可以看出，在整式的乘除法的学习中，只有打好基础，才能够熟练地进行后面的运算；只有在熟练运用转化方法的前提下，才能够顺利地取得较好的效果。在教学中，还要注意代数与几何之间的内在联系。数形结合，实际上就是抽象与直观的结合。在以运算为主的“整式的乘除”一章中，抽象的运算公式、性质和法则借助于图形，就可以直观地反映它们的含义，揭示它们的本质，