人教版小学语文《临死前的严监生》评课稿）.doc

以生为本的课堂教学评课稿前几天，我有幸参加了舟山市小学语文骨干老师高级研修班学员课堂教学展示课的教学活动，我听到了四节与众不同的课。特别是南海实验小学的夏伟龙老师的课给我留下了深刻的印象。无论从课堂的气氛效果、教学目标的既定还是从完成上来说，是成功的。特别是“双基”扎实、真实地得到重视和落实，课程资源的充分开发和利用，为学生创设语文实践的机会上，做到了真正的以生为本，这为我们提供了很多值得学习的地方。一、落实“双基”临死前的严监生中节选的人物，应该说学生早有耳闻，但是对于现在的学生来说并不熟悉，古白话文的很多句子对于学生来说非常生僻，别嘴，不好读，很多字不认识，如果不先扫清字词障碍，将无法进行人物的品读及写法的体会。而夏老师面对的是没有预习过的学生，夏老师一开始让学生聊天一样让学生来观察自己，说说自己，通过学生观察老师的言、行，来引入课文，这一点看似随便，其实是让学生在聊天中非常轻松地进入课文临死前的严监生，当学生读课题读错时，老师又认真地加以纠正。然后进入到学生读课文后，让学生来读，在读时指导了学生每一处生疏字词及易读错、易混淆的字音，甚至是指导了学生读书的语气。读好以后，又让学生找找过去的文章和现在的文章一一样的地方。在公开课上，夏老师如此舍得花时间在字词上、在课文的朗读上，可见对双基的重视和落实，同时也说明了夏老师很好的领会并实践了高段语文要重视课文的整体把握这一要点。二、以生为本生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。学生没有思考的时间，培养学生的思维能力就很难实现。生本教育其中的理念是全面依靠学生，先学后教。学生学在老师教之前。夏老师这一点做得非常好如：夏老师：谁能来告诉我们严监生哪个小动作给你留下了深刻的印象？生：两个手指头。师：两个手指头引发了什么猜想？我们一起来填一张小纸头。（学生填表）亲戚两个指头引发的猜想严监生的反应这一环节学生有自己充分的空间，学生找严监生和四个亲人的对话，在完成表格中让学生再次理解课文，在反馈时通过找找、读读、说说、写写，把学习的主动权还给了学生，让学生有自己充分的学习空间，学生学得投入，学得开心。又如请学生上台朗读加表演来感悟，文章用抓人物的神态和动作方法刻画了人物。又让学生想严监生的心理活动。就可样夏老师不着痕迹地引导学生体会的严监生的守财奴的形象。三、重视学生知识的积累和扩展生本课堂里，精彩的是学生，不是老师。学生真正成为课堂的主人，他们要合作，要交流，要展示自己搜集回来的资料。学生站起来表现自己的机会很多。我们为学生创设表现自我的机会，而老师是要努力做到“不现自我”。老师上课要做的不是讲解课文，进行知识的传授，而是组织学生交流他们的学习所得。在听课中我感觉夏老师是站到一边，学生一直很开心地学，其实夏老师观察课堂，适时点拨，重视学生知识的积累和扩展。如，夏老师抛出一个问题：这个守财奴还从哪里看出来？你可以用什么词来说说病重？看似简单的问题，但却是一石激起了千层浪，学生的思维相当活跃，你一个他一个，就得开心极了，老师时不时地补充一个，课堂的气氛活跃极了。最后老师又补充了一些关于中外描写超级守财奴的资料和这本书选自什么地方，作者等。学生在这样的一个过程中，不仅把课上阅读到的知识经过思考表达内化成自己的学识，在这个过程中，学生的思辨力，口头表达能力，与人合作的能力都得到了有效的培养，带动了听与说的训练，能说会道为了以后的写做铺垫的。课堂是学生生长的地方。在生本课堂上，学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”。 总之，