基于创业教育的经济管理类跨专业综合实验教学的探讨.doc

基于创业教育的经济管理类跨专业综合实验教学的探讨李文琴 (内蒙古科技大学经济与管理学院 会计系 ，内蒙古 包头 014010)摘要：中国高校毕业生的就业形式日益严峻，而高校毕业生选择自主创业的比例仅为1.0%左右。缺乏实践能力、理论与实践分离,是阻碍大学生就业和创业的重要原因。重视实践教学已成为各高校发展的的重点，但立足点仍然是各本专业能力的提升，创业教育的开展缺乏一个实用性的平台。经济管理类跨专业综合实验不仅能对经管类各专业学生综合能力的提升提供帮助，甚至能对非经管类学生的创业教育提供一个仿真操作的环境。经济管理学科应该承担、也有能力承担此重任，协助学校、社会将创业教育工作做好。关键词：创业教育;经济管理;跨专业综合实验Discussion on Interdisciplinary and Comprehensive Experimental Teachingof Economic Management Based on Entrepreneurship Education LI WenqinAbstract:1研究背景目前我国的就业形势严峻。温家宝总理在2010年政府工作报告中指出，要推进高等学校管理体制和招生制度改革，鼓励高等学校适应就业和经济社会发展需要，调整专业和课程设置，千方百计扩大就业。据2012年中国大学生就业报告（就业蓝皮书）显示，2008届大学毕业生半年后有1.0%的人自主创业，三年后有4.4%的人自主创业，远低于发达国家的 20%30%水平，3%5%的创业成功率更是低于西方发达国家平均 20%的水平。与发达国家相比，我国大学生自主创业的空间和潜力还很大。缺乏实践能力、理论与实践分离,是阻碍大学生就业和创业的重要原因。相对于自然学科而言，经济管理类知识的专业技术性不是很强，实验手段运用很少，主要采用理论教学，各专业的实践教学均以自身专业为依托，独立建设，分散实施，学生缺少一个综合实习的平台。经济管理类跨专业综合实验是经济管理类各专业学生提高综合素质、培养动手操作能力、适应现代信息技术的一门极具实用价值的实践课程。本课程不仅能将经管类各专业学生分散的专业知识整合起来，而且可以在全校范围开设该选修课，在保证经管类学生实习的情况下对全校学生开放该综合实验平台，对于经管类各专业学生、甚至非经管类学生的创业教育提供一个仿真操作的环境。通过该平台的实训，对于经管类学生，达到“就业”与“创业”的双重目的；对于非经管类学生，重点达到“创业”教育的目的。2经济管理类跨专业综合实验教学开展前的准备2.1学生应具备知识的准备目前，经济管理类开设的专业有工商管理、会计、市场营销、金融、国际贸易、人力资源、财务管理等，各专业的许多基础课程都是相同的, 都要学习诸如经济学、财务管理、统计学、管理学、会计学等课程, 只有专业核心课的区别较大，如会计专业开设审计学、高级会计学等，金融专业开设中央银行学、货币银行学等。虽然各专业所学知识侧重不同，但对于企业的基本知识在基础课程已经基本涵盖，但各知识点较为分散，ERP沙盘模拟这类综合实验课程可以看做是学生进入跨专业综合实习平台实践的“台阶性课程”，它既可以将零散的学科知识进行整合，还可以为进行跨专业综合实习平台实践实现知识的铺垫。对于校内非经管类学生，虽然所学的知识千差万别，如电气自动化、土木建筑等等，但每个同学对于“企业”这个名称并不陌生，这些学生可能会有创业的想法，但由于对经济管理的知识毫无接触，很快将创业的想法抛之脑后。本课程的开设，主要是建立一种创业的意识，让学生消除创业的畏惧心理。教师在讲解“企业内部运营流程及与外部服务机构联系”时，可以采用多媒体教学生动演示；讲解“企业如何运营”时，可以结合实际的企业案例，调动学生的积极性。用最短的时间让这些不懂“经济”的学生尽快掌握有关企业的知识，以便能较为顺利的进行下一步跨专业综合实习平台实践。2.2实验平台搭建准备对于经济管理类专业的实验课而言，该实验平台的搭建需要的人力、物力和财力的支持力度较大。但基于在全校范围内创业教育的目的，计算机硬件的数量和配置、实验指导教师素质和人数以及实验场地的大小，均比单一针对经管类学生的实验要求高，因此该实验平台的搭建需要二级学院与学校领导的支持和沟通才能实现。该平台运行需要的软件分两大类：通用商业软件如用友公司推出的“虚拟商业社会环境VBSE”、金蝶公司推出的“金蝶跨专业综合实习平台整体解决方案”以及专业公司开发设计的专用跨专业综合实习平台。一般来说，通用商业软件比专业开发的软件资金投入少，也基本能满足教学的需要，是高校该平台的首选。2.3教师队伍准备 在该课程开始之前，实验指导教师除了准备必要的教学大纲、实验指导书，自身实验技能的提升之外，在该实验课进行之前对学生的引导工作颇为重要。对于经管类学生，如果经管类专业课程之后直接进入该综合实验教学，按照循序渐进的原理，教学效果会有折扣，ERP沙盘模拟课程是该综合实验教学实施前的一个不错的准备教学，可以在该教学中逐步铺垫跨专业综合实习教学的知识。如在ERP手工沙盘模拟课程的教学开始前，让每小组的同学为自己小组成立的企业制定公司名称，然后让同学们查阅公司到工商局如何注册的资料，之后让同学们为本小组成立的公司制定一个类似企业价值观的“口号”； 在进入ERP手工沙盘模拟课程教学中，本企业的CEO可以组织一场招聘会，从应聘的同学（该课程中应聘的同学均为本专业学生）中选择本企业的职员，本企业需要贷款时，要求学生学习与银行沟通的技巧，在供应环节、销售环节，掌握与供应商和客户沟通的能力，在纳税环节，熟悉税法知识，了解去税务部门缴税的流程；在ERP手工沙盘模拟课程教学结束后，不仅要求写实习总结，而且要求每个小组将本次经营过程制作PPT，供所有小组同学学习，然后让他们比对自己建立企业之初所发出的“口号”，学生们会有很大的收获。对校内非经管类专业学生来说，它们对于经管类的专业知识是完全陌生的，也没有经过ERP手工沙盘模拟课程的教学，由于对该类学生的教学目的主要是“创业”，对该门课程掌握的重点在于企业的整个运营流程。安排20-30学时的理论学时，以企业核心业务为主线，将企业内部各部门与企业外围诸如银行、税务、工商、海关、会计师事务所等服务机构有机联系起来进行系统讲解，在实验平台的实践操作中，可以在经管类学生中挑选一些学生协助指导教师，帮助非经管类学生完成该平台的实训，掌握创业的基本知识。3经济管理类跨专业综合实验教学开展模式3.1针对经济管理类专业学生，突出“专”的特色3.1.1该实验教学开展的必要性随着就业形势的严峻，许多大学生毕业即面临着失业，很重要的原因在于综合技能不高，导致面临的就业渠道狭窄。对于经管类学生而言，由于专业性质所限，理论教学仍然是主导，学生基本以听课为主，对于所学知识缺乏感性认识，动手操作能力较弱。无论是“就业”还是“创业”都是实践性很强的课程。但目前高校对于专业知识的传递、就业指导和创业教育的教学过程，还是以课堂讲授为主，对综合决策能力、综合执行能力和创新、创业能力的培养不够，高校经管类专业也在努力迎合这种需要，发展自己的实验课程。随着社会对人才综合素质要求的不断提高和现代信息技术的发展，现有依靠单专业软件的实践手段已经不能满足需要，需要更新实训内容、实训方式和手段。3.1.2原有实验课程的局限性经济管理类专业的实验课程目前分为课程单向性实验、课程综合性实验、专业综合性实验、跨专业综合性实验4个层次阶段。结合自己的教学经历，以会计学专业为例：初级会计学课程结束后会安排2周的时间进行初级会计学课程设计，视为该专业的课程单向性实验，该层次实验的安排较多；安排4周的时间进行会计综合实验课程，视为该专业的课程综合性实验；安排10周的时间进行专业毕业论文撰写，视为该专业的专业综合性实验；安排2周时间进行ERP沙盘模拟实验课程，视为该专业的跨专业综合性实验。各专业不尽相同，实验所达到的层次不尽相同，实习达到的效果也不尽相同。许多开设经济管理专业的高校将用友公司的ERP手工沙盘模拟课程作为该学科的跨专业综合性实验，该课程的资金投入较小，教学模具、实验资料以及对教师的培训均较为简单，且较好的体现出学生的主观能动性。但ERP手工沙盘模拟实验在具体操作中有些教师无法监控到的弊端，如在采购环节的采购提前期，学生下了3个某种材料的订单，但在该材料实际入库时，因缺少现金，学生在该环节可能将订单数减少，在该实验中该种做法是违反游戏规则的，但老师根本发现不了这种情况，只能靠学生自觉遵守游戏规则。该沙盘的设计仅局限于制造业企业自身供、产、销核心业务的主线进行模拟，缺少企业与外部服务机构的联系，学生的岗位角色变化较少，指导教师对实验过程的触及程度不够，因此一些高校已经开设经管类跨专业综合实验课程，教学效果良好，受到该专业学生的欢迎。3.1.3突出该综合实验教学“专”特点的技巧经管类跨专业综合实验平台，见图1，以生产制造企业为核心，模拟企业采购、生产、销售、研发、信贷等业务，在生产制造企业运行过程中，会不可避免的与企业外围诸如银行、税务、工商、海关、会计师事务所等服务机构有所接触。在该课程实践中，指导教师可以把来自不同专业的学生按专业的不同进行分配角色。例如：会计学专业的学生对财务较为精通，安排在生产企业的财务部门和会计师事务所较为合适；国际贸易专业的学生对进出口的流程和各种环节的单证的缮制较为熟悉，安排在海关较为合适等。在生产企业以及外围的管理或服务机构中，有不同的岗位，每个不同的组织机构中均有人数不等的学生，他们自己安排本组织机构人员在不同岗位进行“工作”，协调本组织机构与其他组织机构的工作，使整个平台能够有序的正常运行。通过综合实习平台，把会计、市场营销、工商管理、金融、人力资源等不同专业的实习整合在一个平台上，学生参与了企业及相关职能部门形形色色的决策，处理了企业及相关职能部门纷繁复杂的业务，经历了企业及相关职能部门的基本业务环节与基本业务流程。学生们既可以把同一课程中的不同知识点贯穿、综合起来，也可以把同一专业不同课程的知识点贯穿、综合起来，还可以把不同专业甚至不同学科的不同课程的知识点贯穿、综合起来，在就业和创业中充分体现经济管理类人才“专”的特点。生产企业生产企业生产企业工商局银行税务局海关会计师事务所咨询公司租赁公司物流公司 图1 经管类跨专业综合实验平台体系架构2.针对校内非经济管理类专业学生，突出“能”的特点校内非经管类专业的学生，主要特长仍然在自己所就读的专业上，但毕竟每年毕业的大学生人数较多，学生的“供”已经远远超出“需”，并不是社会不需要这些人才，而是他们只盯着现有的企事业单位，如果这里找不到自己的位置，就面临着失业。理工类专业的学生很难想到去创业，他们认为对企业的很多知识完全陌生，自己所学的专业知识与创业不沾边，引导该类学生创业，让他们有创业的想法是很重要的。非经管类学生在该平台的操作有一定难度，毕竟他们的经济管理类知识比较欠缺。在上述体系架构图中的每一个组织机构，均至少搭配1个经管类专业的学生带领本组织机构非经管类学生完成其工作，每个小组的成员在“专业”指导下，体验企业经营的整体框架，认知和了解企业内部经营管理及外围环境，树立宏观管理思维。经过整个实验的完成，该类学生能较为深刻的感受商业活动，培养一种竞争意识、团队意识、协作意识，为将来的创业提供帮助。4经济管理类跨专业综合实验教学开展后的考核4.1针对经管类专业学生，采用多角度的考核方法该平台的设计是基于提高经济管理类学生实践能力的目的，对其参加该课程实习的考核要求较高，整个实习过程均贯穿着考核。在实习开始前，每个小组对本小组成立的组织机构进行规章制度的建立、人员的安排及其岗位职责、未来的整体规划等出具书面资料，指导教师根据各小组递交的资料给出成绩。实习开始后，指导教师可以在各成立的组织机构设置“障碍”，如生产企业的某条生产线出现故障如何解决、供应商的原料在预定的时间里没有到货如何解决、出现了产品质量问题怎样应对，工商局里遇到了不懂公司注册的客户如何解决，银行的某个员工出现了挪用公款应如何解决等等，教师可以根据现场学生的解答及本小组在该问题出具的一份详细的解决方案给予分值评定。实习结束后，每个学生的实习报告是不可缺少的，但每小组以其成立组织的名义共同做的工作汇报更能激发学生的能动性，也是其他小组学习的极好方法，教师在这一环节也应给出分值。将各考核点按照一定比例加权平均即可得出最后的考核结果。4.2针对校内非经管类专业学生，采用全过程体验的考核方法由于该平台的设计主要针对经济管理类学生，但基于创业教育的目的，该平台是不错的选择。针对非经管类学生而言，在较短的时间内完全掌握整个经管类学科体系是很困难的，如果仅靠该类学生完成该实验，实验进行的困难程度、顺利程度都能预期。这样，不仅会严重挫伤学生进行实习的积极性，而且整个教学很难进行下去。对该类学生进行引导，让其对该课程产生兴趣极其重要，因而每个独立小组安排“专业”的经管类学生很必要。一方面学生与学生之间的沟通较容易，在短时间接触该课程后进入实习，非经管类学生遇到的问题会很多，有时碍于面子而不去问老师，如果有本组织的“专业领导”，他们的问题会及时得到解答，也不会打击本小组学生“经营好本组织”的自信心。另一方面经管类学生进行指导的过程也是再次学习的过程，在本过程中可能会遇