2010年九、十、十一月份教师培训计划.doc

九月份教师培训计划一、培训时间： 9月1日9月30日二、培训地点： 四楼3班三、培训 人： 陈雪梅四、培训内容： 1、词汇的选择、学习词类的顺序、 2、积累基本词汇、概念的形成、 3、句子的学习、成段语言的学习、以文字认读辅助口语学习 五、课 时： 分三课时完成第一课时： 词汇的选择、学习词类的顺序、一、词汇的选择我们在教案的审核中发现，很多老师在选择词汇方面都没有根据孩子的发音程况和自身情况来选择适合的教案，选的词汇不贴进生活，较偏门少见。根据这个情况，我们一起来学习怎样选择词汇！理解是表达的基础。聋儿在学会使用语言之前，首先要理解词汇，懂得别人说的话是有某种含义的。要尽量为孩子创造条件，去理解和感受语言的意义。只要耐心的、科学的帮助孩子理解了第一个词汇，那将意味着一个巨大的变化。许多孩子是从学说“妈妈”“爸爸”开始说话的。经过无数次的反复训练，他终于说出了这两个字，并且逐步理解了“爸爸”“妈妈”的 发音及其真实的意义。这是孩子走进有声世界的第一步，也是关键的一步。为了使聋孩子容易理解，词汇的选择是非常重要的。首先要认真仔细地分析孩子的性格、爱好、喜恶和周围的事物、环境等，还要从语音学角度来考虑怎样容易为孩子接受。选择的条件是：1、孩子喜欢的人和物；2、每天能看见的，日常生活中有的； 3、孩子熟悉的，有趣的； 4、孩子容易看清口形的，从语音学角度看比较容易发音的；5、有训练条件和训练环境的。后面列出的一些基本词汇，就是根据这些条件选出的，建议你首先选择其中部分词汇让孩 子充分理解。有了一定数量的已有初步的词汇作基础聋儿就很快扩充和发展他的词汇库了。孩 子理解词汇的标志是：（1），能准确辨认语音或口形，而且知道这个语音的口形代表的内容；（2） 能抓住这个词的特点和意义，形成正确和完整的概念；（3）对这个词作出相应的反应和动作。 为了理解词汇，可采用图片和实物进行训练。图片和实物尽可能多选，反复强化。要注意孩子的兴趣，采用多种灵活生动的方法，帮助孩子真正的理解词汇。建立剪贴本是帮助孩子理解和积累词汇的一个好方法。从孩子选择了第一个理解词开始，就应为孩子建立剪贴本，把有关这个词的画片剪下贴上，下面写下这个词的拼音和字。然后扩大深入这个词，可把有关这个词的画片都贴上。这个本子将记录下孩子是如何获得、理解词汇的。 二、 学习词类的顺序孩子首先掌握的是名词，而且是物质名词，这是孩子最先接触，容易发音，也是日常生活最常见的。比如：笔、猫、苹果、衣服等。第二个是动词，比如：跑、跳、走、做等，发音也容易，可做多种游戏动作。其他各类词在有了一定的语言基础后，陆续掌握。对于形容词，可以先让聋儿掌握大、小、长、白、红、上、下、响，快、坏等。副词主要是不、没等。代词掌握我、你、他。数词掌握110，量词先掌握个、只。连词先掌握“和”字。助词先掌握“的”。 在各种词类掌握的过程中，你要了解：语言的学习是一个潜移默化、循序渐进的过程，且不可以急于求成、过早地给孩子灌输大量的词汇。在刚开始掌握词汇时，你可以多教一些名词，利用实物、图片、游戏等方式，效果会更好。要强调孩子对词的理解和使用 。当孩子理解了一个词，他就会逐渐主动地去用这个词，在运用当中，孩子又加深了对它的理解 ，如此反复便扎实地掌握了词汇。所以，训练当中你除了设法让孩子理解词汇，还要为他去创造环境，引导孩子积极地使用学过的词。 第二课时： 积累基本词汇、概念的形成、 三、积累基本词汇基础词汇所代表的事物是在生活中最常见的。基本词汇在语言中使用在频繁，是构造新词和词组的基础。聋儿在理解的基础上掌握好基本词汇，也就是基本上有了语言交往的基础。下面分类介绍一些基本词汇：1、关于人体各部分的词 头、手、脚、嘴、脸、耳朵、鼻、眼睛、眉毛、牙齿、额头、皮肤、肌肉、肚子、脖子、头发、骨头、腿、胳膊、膝盖、屁股等 2、关于亲属关系的词 爸爸、妈妈、奶奶、爷爷、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、叔叔、阿姨、伯伯、伯母、外公、外婆、姨妈、姨夫、姑姑、姑夫等 3、关于自然界的事物和现象的词 天空、白云、太阳、月亮、星星、土地、山石、风云、雷电、花、草、树、木、虫、鱼、鸟、马、牛、羊、兔、狗、猪、鸡、鸭等 4、关于劳动工具、武器和生活用品的词 斧头、锯子、大刀、笔、纸、墨水、书包、门、茶壶、椅子、柜子、裤子、衣服、袜子、被子、杯子、鞋子、桌子、碗、毛巾、牙刷、牙膏、脸盆、大炮，手枪等 5、关于方位和时间的词 上、下、前、后、右、里、外、东、南、西、北、今天、明天、昨天、后天、前天、中间、早上、白天、黑夜、晚上、上午、中午、下午、春、夏、秋、冬、年、月、日等 6、关于事物通常的行动和变化的词 跑、走、跳、念、说、写、吃、喝、拍、打、拉、推、拔、逗、撕、开、关、来、去、看、飞、冲、上来、下去、回来、起来等 7、关于事物的一般性质和状态的词好、坏、高、低、大、小、轻、重、黑色、白色、蓝、绿、红、黄、青、紫、美丽、勇敢、活泼、快乐、悲哀、优秀、冷、热等8、关于事物的数量的词数词：一、二、三、四、五、十、百、千、万、单、双等量词：个、只、位、条、座、斤、尺、分、秒、次、等9、用来指称和代替事物的词 我、你、他、我们、你们、他们、这、那、谁、哪、哪儿、哪里、怎样、什么等 除了以上这些词以外，还有判断词：是 介词：从、往、把、向、被、到； 副词：很、都、再、就、常常、太、最、更、不； 连词：和、跟、或者、但是、因为、所以、并且、而； 助词：的、吗、了、呢、吧、呀； 感叹词：啊、唉、呵、喂、嗯等。 你还应根据具体情况，选择一些当地及家庭常用的词汇。 积累基本词汇要循序渐进，方法有以下几种： 1、在自然的环境中随见随教；2、不止一个环境，有意识有准备的去教；3、接触实物，边观察边教；4、建立剪贴本。四、概念的形成 概念是对事物本质属性和一般属性的概括反映。你在帮助孩子积累词汇时，不要让他死记硬背，要引导他学会联系、区分和概括。要利用直观形象的方法，使他对获得的感性材料，能够进行对比、分析、综合、归类，概括出事物的共同属性，形成正确的概念。例如：在教孩子“杯子”这个词时，应当把各种各样的杯子摆在孩子的面前，如搪瓷杯、酒杯、塑料杯等，帮助孩子去认识它们，引导其进行思维，概括出“杯子”是一种盛水或盛酒的东西，它的形状一般是口大底小，圆柱形的物体。 在教孩子积累词汇和认识周围事物的基础上，要用对比和联系的方法教孩子把不同的事物进行综合归类，形成不同的概念系统。如： 家具：床、桌子、椅子、柜子、沙发等 衣服：衬衣、毛衣、外套、毛背心、裤子等 动物：牛、马、羊、兔、鸡、狗、猫、猪等 水果：苹果、香蕉、桃子、桔子、西瓜、草莓等 蔬菜：白菜、菠菜、花菜、茄子、西红柿等 第三课时：句子的学习、成段语言的学习、以文字认读辅助口语学习五、句子的学习孩子逐步建立起自己的词汇仓库，这是已有了用句子表达思想的条件，语言学习可以进入单词阶段。（一） 词组 从词到句子的过度是词组。首先遇到并且应用最多的是动宾词组，就是动词+名词组成的词组，如：拿衣服（苹果，皮球，杯子）；吃饭（桃子、饼干、西瓜）；坐火车（飞机、船、椅子）；开门（灯、窗、电视）；洗手（脸、手绢、菜）；拍皮球（收、桌子、脸）。 动宾词组的学习，应结合在游戏和活动中，以提高孩子学习的兴趣。您可以让孩子按您的指令行动，如：您说“拿手绢”，然后让孩子去拿；也可以让孩子说，您按他的指令去行动。这样，既可以提高孩子的兴趣，又在行动中加深了孩子对词组意义的理解。（二） 简单句 您在对孩子进行各种训练时，已经大量地应用了各种句子，如教词汇时常说“这是”，“那是”，孩子事实上也已经逐步理解了这些句子的含义。现在您应该有意识地引导孩子自己说出完整的句子。首先从简单短句开始。要让孩子知道，要表达自己的要求，光说出一个独立的词是不行的。1.陈述句 陈述句是应用最多的一种句型。您应引导孩子逐步掌握：“是”字句：这是书包；那是苹果；爸爸是工人“有”字句：我有娃娃；桌子上有茶杯；书上有图画“在”字句：妈妈在屋里；书在桌子上；简单主谓句：爸爸上班；我走了；奶奶不看了 简单谓宾句：送送妈妈；买菜去；上学校；简单主谓宾句的同时，您还可以对比地教否定句，如：这是苹果，这不是葡萄；我有铅笔，他没有铅笔；奶奶在家，爷爷不在家；猴子在吃桃，小猫不吃桃；哥哥去公园，姐姐没去公园2.祈使句 您可以在生活情境和游戏中训练您的孩子使用祈使句。如对孩子说“关上门”，让他按您的要求把们关上，孩子就会明白，您在用这种口吻说话时要求他按您的指令行动。就和生活情境，还有许都的祈使句，如：不要达人，吃饭前要洗手，不要动，去洗脸，小心等。3.疑问句 您在教孩子疑问句时，要十分注意语气、语调，让孩子明白，在听到这样的文化时，不能照原样诚服，而应用适当的话来回答。当自己要表达某种疑问时，也同样要注意语气、语调。要让孩子学会一下几种疑问句以及不同的回答方法： 是非问句：那是汽车吗？（用“是”或“不是”回答） 特指问句：这是谁？（要求回答具体的人） 这是什么？（要求回答具体的东西） 他在干什么？（要求回答正在干的事） 书在哪儿？（要求回答具体的地方） 屋里有几个人？（要求回答人数）选择问句：这是猫还是狗？（要求二者选一来回答）4.感叹句 感叹句可用来抒发情感。例如：真好看！真冷！棒极了！多快乐啊！您可以通过陈述句、疑问句来诱发感叹句。如问孩子：这花美不美？孩子答：美。接着，您就可以说：真美！美极了！让孩子学着说。 在教孩子学习句子时，您可以给孩子看一些图片或图画书，同他进行回答，也可以和孩子一块儿扮演故事中的人物进行表演。说话时表情要丰富、生动。 短句中孩子常易有3种语法错误：（1） 说不完整的句子。如“妈妈的鞋”说成“妈妈鞋”，“这是老虎”说成是“这老虎”，“妈妈，我要喝水”说成“妈妈，喝水”（2） 前后次序弄错，倒装。如“有一个耳朵”说成“ 一个有耳朵”，“没有馒头”说成“馒头没有”，“我爱吃面包”说成“面包我爱吃”。（3） 用词错误。比如：孩子会把“这西瓜真大”说成“这西瓜真胖”，“豆芽长长了”说成“豆芽长大了“等您要引导、教会孩子说完整的短句，几时纠正他的语法、用词的错误。 语句训练不能单独进行，要同积累词汇、扩大词汇、理解语言结合进行，始终要做到“词不离句”。要重视和加强孩子的语言实践，创造良好的语言环境，用多种形式让孩子练习各种句型，做到灵活地运用到实际中去。 在孩子长或了简单短句的基础上，您可以初步知道他增加一些修饰成份，如定语、状语、补语以及连词“和”等。 如：今天的天气很热（很冷）。 小朋友玩得很高兴（很快乐）。 冬冬飞快地跑着。 老师和小朋友，爸爸和妈妈，雨伞和雨鞋，牙膏和牙刷。（三） 复合句您的孩子有了简单句的基础，语言得到了一定的发展，他所表达的内容也就越来越丰富。他逐步能表达一些人和物的互相关系，能对人有所评价，能表达一些时间概念，还能用语言来支配，组织一些简单的活动，这时您可以教他一些复合句，帮助他表达更复杂的内容。1. 让孩子学会使用几种常用的并列复合句句型：如： 又 蛋糕又香又甜有还有 花有红的，还有白的。 在日常生活中要有意识地反复使用，买冰棍时说“又热又渴”;睡觉时说“又困又累”；吃饭时说“又香又甜”2.让孩子学会使用的因果关系是人类思维的重要特征，聋儿语言发张到一定水平，学习使用一过复合句就成为必要的了。因果复合句句型：因为所以 因为妈妈走了，所以我哭了。学习因果复合句是建立在确认识因果现象的基础上的。首先，您要通过各种方法，让孩子了解因果现象，同时，教他因果连接词“因为所以”，让孩子逐步体会，并学着使用。（1） 可用一些自然常识小实验，引导孩子观察分析。如：吹纸（让孩子找出纸动的原因） 因为嘴里吹出了气，所以纸会动。 水结为冰（让孩子找出水结为冰的原因） 因为天气冷，所以水就变成冰了。（2） 可以用熟知的事，让孩子联系因果连接词的应用。如：因为起床晚了，所以迟到了。 因为明明打人，所以我不跟他玩了。 因为今天是“六一”儿童节，所以小朋友都穿的很漂亮。 我国心理学家认为，幼儿园34岁的正常儿童掌握因果关系复合句是困难的 ，到56岁才可能掌握。因此您不要过早开始复合句教学，要根据孩子的年龄状况及语言发张水平进行训练。六、成段语言的学习 孩子积累了相当数量的词汇，也学会了一些（不必是全部）句型，你就应及时引导他学习成段的语言。可采取儿歌、故事和看图说话的方式。 儿歌语言精炼，旋律优美，通过学说儿歌可使孩子积累词汇，训练节奏。在说儿歌时，要用丰富的表情和形象的手势帮助理解。 故事和看图说话都可以锻炼孩子口语表达能力。故事可以训练孩子的想象力、记忆力，看图说话可以训练孩子按先后顺序有条理地叙述事物，增强分析、概括和连贯表达的能力。 你要从短小的故事开始，先讲给孩子听在逐渐叫他自己讲。开始时只要讲出主要人物和简单情节就可，然后发展到讲完整故事。讲故事和看图说话可结合起来进行。 故事和看图说话的材料范围很广，如一些幼儿图书、杂志当中的故事，甚至你的一些见闻也可当作故事讲述给孩子。七、以文字认读辅助口语学习 聋儿的听觉障碍迫使他们更多地借助视觉来认识世界、认识客观事物。所以，“以目代耳”是聋儿学习语言、掌握知识的一个重要特点。前面提到的“看话”就是“以目代耳”的具体体现，是发挥聋儿视觉器官作用的一种有效的方式。但是，语言当中有很多同音词，在口形上是无法辨别的；很多词的发音动作都是在口腔内部完成的，外部口形变化不明显，很难辨认；几时是同一个词，不同人说也可能会有不同的口形，对于这些，靠看话是无能为了的。要解决这些问题，就需要采取另一种方式文字认读。也就是说，在教聋儿说话的时候，不要光凭口说，而要将学语和认字有机地结合起来，将我文字有助于加强对概念的理解和记忆。具体地说，文字应当与相应的实物、图片配合起来。比如，学习“杯子”一次，您可以首先出示各种各样的杯子（实物或图片），同时反复说出“杯子”这个词的语音，然后再写出相应的文字“杯子(beizi)”。这样就把“杯子”这个词的音、形。义三者有机的结合的在一起了。这些刺激多次重复出现，孩子就会很快学会这个词。 在学习句子时，文字可以帮助孩子掌握简单的句式，包括疑问句。日常生活中。你一定常常会发现孩子不理解疑问句，表现为机械地模仿你的问话而非回答。这时你可以把问句和答句相对应的写下来，告诉孩子应该如何回答提问，如： 这是什么？ 他怎么了？ 你在干什么？ 这是苹果。 他哭了 我在洗手绢。这样一来，孩子慢慢就会分清各种问句，知道如何与人交流了。 聋儿的抽象概括能力一般较差，学习句型往往只能一句一句的地死记硬背，而不能举一反三。文字的使用可以使这种状况得到改善。比如，学习句型“谁在什么地方干什么”，你可以罗列出同一句型的多个语句： 豆豆在院子里玩球。 豆豆在院子里浇花。 妈妈在厨房里做饭。 爷爷在屋里看报纸。 姐姐在台上跳舞。你也可以先标明句式：“在 ”，然后采取填空的方式把这些语句一一罗列出来，这就能促使孩子较快的掌握这个句型。除此之外，补足句子的成份，调整语句中字词的顺序，纠正语言的节奏等，都可以借助文字来完成。 总之，文字在聋儿语言的学习中是有意义的，是不容忽视的。但是在这里必须要提醒你，语言训练的最终目的是使聋儿学会说话，掌握人类的有声语言。所以，文字认读即使意义再大，也只能放在次要的地位，只能是作为口语学习的一种辅助手段。你千万不可把过多的时间和精力花费在教孩子识字上。另外，你还要注意，认读文字不适合年龄太小和没有语言基础的孩子。如果你的孩子亦应四五岁，并且有一定的语言基础，那么在教孩子大量的听和说的同时，你可以考虑适当加入一些简单、实用的文字认读内容。 语言训练是一个漫长而艰苦的过程，从单字、单词至概念形成，句子、故事的出现，你可以用录音或其他方式记录孩子的学习情况，从中发现孩子的一点一滴进步及训练当中的不足，逐步的改进训练方法，掌握训练技巧，使孩子早日能听会说，步入有声世界！十月份教师培训计划一、培训时间： 10月1日10月30日二、培训地点： 四楼3班三、培训 人： 陈雪梅四、培训内容： 1、各种教学策略在思维游戏课程中的运用（上） 巧妙运用导入策略 2、有效运用提问策略 3、 五、课 时： 分三课时完成第一课时： 各种教学策略在思维游戏课程中的运用（上） 巧妙运用导入策略好的开始是成功的一般，导入策略运用是否得当决定了教师能否充分调动起幼儿参与活动的兴趣。如果在活动一开始就能将幼儿的注意力通过一个巧妙的导入转移到活动上来，并将导入所引发的兴趣加以保持，就能基本保证幼儿对活动权过程的高度参与。所以，针对幼儿设计的导入应该具备去趣味性、新颖性、启发性和延续性。在思维活动设计中，教师可采用的导入方式有人物导入、情境导入、问题导入和举例导入。1、人物导入 人物导入是教师经常会用到的导入策略，人物绕如可以直接是人或动物，也可以是拟人化的物。因为幼儿喜欢拟人化的特点，幼儿园里使用的频率就会跟高一些。比如，教师在活动开始时直接向幼儿介绍说“今天我们班来了一位奇怪的客人”时，幼儿就会很有兴致地、积极地去想“谁来了”、“他来做什么”等一系列问题，这时教师就可以黎用幼儿对人物的兴趣，针对这个人物特点涉及到的内容、操作材料而展开下面的活动。在这个基础上，教师所呈现的活动内容就会很容易被幼儿接受。 2、 情境导入 情境导入有两种，故事情境导入和游戏情境导入。这是幼儿园教学中常使用的策略，也是一个不易把握好尺度的策略，教师在使用这一策略时特别注意的是，导入的内容要和本次教学内容相关并且贯穿整个课程，这才是一个有意义、有效的导入。 比如，“小精灵到小镇”活动中，其目标是图形发散，就是让幼儿尽可能多地找出两个建筑物间不同的路线。我们设计了“小精灵来到了一个小镇”的情景导入，用“请小朋友带小精灵去各处参观游玩”为线索开展活动，这样既自然 又可以用目标紧紧抓住幼儿。 在运用这样的策略的时候，教师比较容易出现的问题是，用情景引入后，就逐步把情境丢掉了，使后面的活动和引入没有太大的关系。如在配对对单元中的“超市购物”活动中，其目标是让幼儿细致分辨图形间的细微差异，我们建议教师以“带着小猴子去超市购物”为情景导入。在实际教学中有的教师认为大狮子更能激发幼儿的兴趣，就用大狮子玩偶代替小猴，并用生动的语言充分调动了幼儿的积极性。但是，在后面的教学中，这个教师渐渐丢掉了大狮子购物这个线索，直接城先任务让幼儿操作。结果，很多幼儿失去兴趣，只有前面的一两个幼儿跟着老师的思路走。这就是教师没能理解导入的意义，这个导入就失去了作用与意义。游戏情景导入非常受幼儿欢迎，但需要注意的是，应该根据活动的具体内容和目标确定游戏形式，避免游戏形式过于紧张、激烈，使幼儿过于关注游戏结果，而失去思考的过程。比如，“勇敢者游戏”是以图形评价为目标的活动，每个具体内容都涉及一个惟一的答案，所以，运用比赛的游戏形式非常适合。但是，思维活动要强调思考过程，因此教师要注意强调寻找正确答案而不是简单地停留在速度上。3、问题导入与人物导入和情境导入相比，问题导入的趣味性没有那么强，但是，如果问题导入运用得好，可以激发幼儿的好奇心，也会深深吸引幼儿。所以问题导入要注意在紧扣教学内容的基础上一定还要具有较强的启发性，能够让幼儿产生尽可能多的关于教学内容的思考，从而把注意力和兴趣点转移到活动中。比如，在“时间”活动的开始，教师可以用“时间是什么样的”、“你是怎么感觉到时间的存在的”、“在日常生活中人们是用什么方法来了解（或测量）时间的长短的”、“钟表有哪些用途”、“除了钟表、还有什么可以让我们知道时间”等一系列问题，引发幼儿关于时间的思考，逐步将时间和钟表建立联系，从而顺利过渡到用钟表来认识时间的活动内容。4、举例导入当教学活动涉及幼儿未接触过的概念的时候，教师可通过举例子让幼儿感受和理解这一概念，以使后面的教学顺利开展。比如“关系网”的教学目标是让幼儿发现两个事物之间存在的关系，但是关系这一概念是幼儿所不理解的。教师可以用身边的事物或具有典型关系特征的事物作例子，引导幼儿发现两个或者两组事物间的共同点，如，妈妈和孩子是母子关系，大积木的小积木是大小关系，在了解事物间简单关系基础上，将关系这一概念呈现给幼儿，使幼儿在使用关系的过程中逐步加深理解关系的含义。第二课时： 各种教学策略在思维游戏课程中的运用（上） 有效运用提问策略在以探索和操作为基础的思维课程实施过程中，教师是否能够踢出适合幼儿年龄特点的、能引发幼儿独立思考和操作积极性的问题是至关重要的。所以，如何在思维游戏活动中正确有效地运用替儿女策略是教师应该重点关注的问题。提问时应注意提问的目的、提问的方法、问题的种类以及问题难度的把握等。比如，教师在提问时，首先要明确自己提问的目的，是引发讨论的提问，还是激发幼儿想象的提问，或是引导幼儿深入探究的提问等，按照一定的逻辑循序渐进地提出问题，避免缺乏明确的中心和目的随便提问，最重要的是，教师应把握自己提问的有效性。有效的提问应该注意以下几个方面的问题。1、问题的难度水平要适合，既问题要求符合幼儿身心发展特点和兴趣，适合幼儿的能力水平。比如，在“小熊的新家”活动中，提问“哪间房子是哪只小熊的”，就比提问“这三间房子都是什么形状的”更能引起幼儿的兴趣，也更有利于幼儿理解问题。而一个小班的教师问幼儿“小朋友们，你们早上几点起床啊”，就是一个不符合幼儿能力发展水平的提问，因为小班的幼儿还未形成时间概念，教师也必然得不到想要的答案。2、问题要指向多种不同认知水平或类型。从认知水平上分，可以分为基本问题和较高水平的问题，基本问题可以检查幼儿对所学内容的理解程度，较高水平的问题可以为幼儿提供较高水思维的机会。“哪间房子是哪只小熊的”属于基本问题，用来了解幼儿是否认识了基本图形，认识了这三个图形的幼儿很容易将三间房子分配给喜欢相应图形的熊宝宝；而“请小朋友们来给小熊选礼物，选的礼物一定要有小熊喜欢的图形宝宝，好不好”，就是一个较高水平的问题，可以让幼儿进一步思考哪些物品含有基本图形并在自己的材料中进行操作。从问题类型上分，可以分为封闭式问题和开放式问题。如果仅仅是为了激发幼儿参与的兴趣或者是用来了解幼儿是否掌握了某一些内容时候就可以使用封闭式问题，如“你们愿意帮助小白兔吗”，“你们看一看他做的对吗”。当提问的目的是引发幼儿更多思考的时候就要避免提封闭式的问题，因为封闭式的问题只能得到“是”或“不是”的答案。提问“大家想一想他错在哪儿了”，就会促进幼儿进一步思考错误的原因，而不仅仅是停留在“对或错”的较低思维水平上。3、问题表述要清晰，避免模棱两可的提问。如“小魔法师”中的“帮助小白兔”活动，要求幼儿用自己的几何图形卡片拼出能够帮助小白兔的东西，教师提问“小白兔走得太累了，应该怎么办呢”，由于到底是“谁”怎么办是模糊的，所以得到的答案是“小白兔可以”；而改换提问“小白兔走得太累了，你用图形可以做出什么来帮助他呢”之后，幼儿就会明白是要用手中的图形拼出帮助小白兔的东西。4、提供思考问题的时间。提问以后，给幼儿思考的时间，可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。控制等待时间是在提问策略中应特别注意的问题。很多教师在提出问题之后，急于让幼儿作出回答，如果幼儿不能立即作答，就开始不停地引导甚至代替幼儿回答。其实在面对问题的时候，幼儿会比成人表现出更多的冲动。成人会经过仔细思考之后再回答他人的问题，而年幼的孩子会在老师一提出问题后就举手要求回答或者直接说出答案。这时教师更应该控制等待的时间，要求幼儿更全面细致的思考之后再回答问题。这样也更有利于控制幼儿的冲动行为，培养深思熟虑的品质。尤其在幼儿操作错误以后，教师要用引导性的提问让幼儿自己去观察，去发现问题，提问之后要给幼儿充分的思考和观察时间，不要急于纠正错误。5、对幼儿的问答给与适当反馈（包括鼓励及追问）。在幼儿回答问题之后，教师要用有针对性的鼓励性语言进行反馈，以促进幼儿下一次积极思考、回答问题的信心。同时，教师也要鼓励其他幼儿更积极的思考，如“小朋友想的办法很巧妙，你们还有没有替他办法呢？大家再想一想”等。第三课时： 如何培养聋儿良好的注意力 常常会听到有人说：“这孩子聪明，那孩子不聪明。”聪明或不聪明与。与一个人的智力有 关。智力是人们在认识客观事物及其规律并用以解决实际问题总所具有的心理特性，是认识事物的各种能力的综合，包括观察力、注意力、记忆力、想象力、和思维能力。通常我们说一个人“智力好”指的就是有敏锐精细的观察力，持久而集中的注意力，迅速准确而牢固的记忆力，丰富生动的想象力和灵活敏捷的思维能力。智力活动就是这些能力在人脑中协同活动的过程。他们互相影响、互相制约，但又有各自的独立作用。聋儿由于先天或后天的听力障碍，不能从正常途径获得语言，获得知识。正是语言、知识的缺乏阻碍了聋儿的社会适应能力和自身的发展。为了使聋儿能够走出无声的世界，最大限度地接近或赶上正常同龄儿童的发展，成为残而不废的人，就需要对他们实施康复训练。康复训练的最主要内容之一就是教聋儿掌握语言、丰富知识，而语言、知识的获得必须通过人脑的智力活动才能实现。所以，要想达到聋儿康复的最终目的，就必须发展聋儿的智力。从一定程度上来讲，智力的发展对聋儿的重要意义甚至超过了正常儿童。从另一个角度说，尽管聋儿存在听力障碍，他们还有完好的视觉、触觉等其他感觉。聋儿被损害的听觉可以部分地由这些感觉来补偿。具体说来，就是听觉途径的障碍使得聋儿可以通过视觉看到人们说话时口形的变动、面部表情的变化，可以用手触摸到发音的喉头及声带的颤动，这样就可以利用视觉认识世界，培养各种能力，提高观察力、记忆力等智力因素。这就是说，感官的代偿功能为聋儿获的语言知识、发展智力提供了可能。下面介绍一些发展孩子智力的有效方法，希望有所启示。不过注意一点，对孩子智力的培养，是贯穿在整个康复训练的过程中的，而不是孤立的进行的。 一、培养良好的注意力 注意是人们很熟悉的一种心理现象。人们的智力活动 ，甚至一切心理活动，都必须有注意参加才能顺利地发生、发展和形成。 良好的注意力能提高观察、记忆、思维等智力活动的效率。注意力的培养对于开发智力、掌握知识、锻炼各种能力、适应环境是必不可少的因素和条件。儿童的注意与成人相比，具有不稳定性，这是由其年龄特点决定。而聋儿的注意较健全儿童，又具有更大的不稳定性，这是因为大多数聋儿听不见也听不懂成人的语言，更难以控制注意的集中。可见，培养聋儿具有良好的注意力更为重要。 培养良好的注意力可从下述几方面着手：1、 引发兴趣 注意与兴趣之间的关系相当密切。你恐怕也有体会。当你对某个事物发生兴趣，注意力必然会集中到那个事物上来，其他的事都可搁置一边或视而不见。大人都如此，何况小孩。所以，要使孩子具有稳定的注意，首先应该从孩子感兴趣的事物入手。孩子感兴趣的通常是那些色彩鲜艳、形象生动、能响会动、有新鲜感的事物。当然，具体到每个孩子，兴趣又是不尽相同的。做为家长，你应该最了解自己孩子的兴趣所在，要有针对性的地选择应注意的对象。另外，游戏是小孩最喜欢的活动，在游戏时，孩子的注意能够保持较长时间的稳定。这也是为什么强调在游戏中孩子学习语言的原因。可见，兴趣是提高孩子注意力的一个重要条件。2、 活动形式的多样化心理学研究证明，单调的刺激最容易使注意分散或降低注意的效率，使人感到疲劳。甚至昏昏欲睡。而多样化的活动能使人神采奕奕，不易疲劳。所以，为了使孩子的注意力保持稳定和集中，你在教孩子学习的时候，应该想办法变换方式，调动孩子的多种感官参与活动，不要让孩子只是单纯地看、单纯地做或单纯地说，而应该把动眼、动手、动口等结合起来交替进行。对听觉训练更是如此，不要让孩子单纯地听，应该结合在游戏和活动中进行，这样才能使孩子的注意力集中，才可能逐步提高孩子的听觉能力。3、 学习内容难易适度研究表明，中等强度的学习内容最易使孩子在学习过程中集中注意力。学习的内容太容易就缺乏挑战性，会使孩子失去兴趣；而内容过难，孩子理解不了，必然也会使注意力分散，导致思想“开小差”。所以，你要善于把握学习内容的难易，要掌握适度的原则。所谓适度，就是指学习内容应该是以孩子已有的知识经验为基础，又是孩子经过努力能够掌握的。这就启示你，千万不可急于求成而教授孩子超越其知识和能力范围的东西。比如，对于刚开始学说话的孩子，你要求他说出完整的句子就比较困难，因为他连基本的词汇都没有掌握，要说出有一定结构的句子当然是不可能的，必然要导致失败。所以，想“一口吃成个胖子”是不现实的，要一步一个脚印地为孩子打好知识的基础。4、意志的参与注意可以分为无意注意和有意注意。无意注意是指预先没有目的，也不需要意志努力的注意。比如、看见水里的鱼、天上的鸟，由于其活动多变使孩子产生兴趣而引起孩子的注意，这就属于无意注意。有意注意是指有预定目的，需要一定意志努力的注意。比如，要求细致观察鱼、鸟身上的某一部分、形态特征、活动方式，这就是有意注意。儿童自制力差，注意力容易随新奇、有趣的刺激而转移，容易受外界干扰而分散，所以他们的注意主要是无意注意。但学习仅靠无意注意是不行的。因为需要学习的知识多种多样，它们不可能都是孩子感兴趣的，在学习的过程中必然会遇到困难和干扰，这些都需要有孩子的意志努力，需要有意注意。所以您在重视孩子无意注意的同时，也要培养孩子的有意注意，加强对孩子意志的锻炼，提高自制力。您可以根据学习的目的，向孩子提出具休的要求和任务，引导孩子依照要求去注意有关的对象，并鼓励孩子克服面临的困难，努力完成目标。如在花盆里种花、在鱼缸里养鱼、在院内栽小树，要求孩子精心护养并注意观察它们的变化，看看花什么时候开、鱼怎么游动，小树是否发了芽等等，如此坚持下去，孩子的有意注意就会逐渐培养起来，意志品质也会得到发展。除了上述四种因素外，保持孩子良好的身体和精神状态、采取适当的表扬和批评等也都有助于培养孩子良好的注意力。十一月份教师培训计划一、培训时间： 11月1日11月30日二、培训地点： 四楼3班三、培训 人： 陈雪梅四、培训内容： 1、如何培养聋儿敏锐的观察力 2、如何培养聋儿牢固的记忆力 3、如何培养聋儿敏捷的思维能力 五、课 时： 分三课时完成第一课时： 如何培养聋儿敏锐的观察力观察是人们认识世界、增长知识的主要手段，在人们的一切实践活动中，都具有非常重要的作用。一个人如果有敏锐的观察力，一眼就看出别人不容易看到的东西，就能更好地掌握知识和技能，从而促进智力发展。英国著名的生物学家达尔文对自己曾作了如下的评价：“我没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”儿童缺少生活经验、知识贫乏、抽象思维能力差，他们认识世界理解事物的方法，主要是靠直接的观察。所以观察是儿童认识自然、认识社会的重要算途径。同龄儿童智力上的差异往往首先表现在观察力上。智力发展较快的孩子，往往对观事物有较大的兴趣，观察仔细认真，能在观察中发现问题。人们常说：“要使儿童头脑灵，先使他们眼睛明”，这话不是没有道理的。现代科学证明，人的大脑所获得的信息，百份之八、九十是通过视觉、听觉，特别是视觉得来的。而观察主要就是以耳闻目睹为基础的。由此可见，要想发展孩子的智力，提高他们的观察力是必要的前提。对您的孩子来说，培养观察力又是补偿其听觉缺陷、发挥视觉优势的一项重要措施。要使孩子学会观察，您可以从下述几方面入手：1. 帮助孩子确定观察目的（或任务）孩子观察现实生活的能力差、缺乏目的性而且受兴趣的影响很大。他们往往只是观感兴趣的东西才看看，对不感兴趣的东西常常是视而不见。所以需要您对孩子的观察加以指导，帮助孩子确定具体的观察目的，并引导孩子按目的进行观察。观察目的的确要考虑到孩子已有的知识经验和语言发展水平，如果孩子刚刚开始学话，您帮助孩子确定的观察目的就要简单、具体，比如通过观察外形特征去认识一种动物。如果您的孩子已有一定的语言基础，那观察目的就要稍复杂、细致一些，比如通过一系列观察了解动物的习性（是否会游泳，爱吃什么）等。2. 形成浓厚的观察兴趣形成浓厚的观察兴趣是培养观察力的重要条件。只要孩子对观察发生了兴趣，那么他对周围的任何事物都会引起注意，并通过观察获得知识。您应该从孩子感兴趣的事物着手，一步步地激发孩子观察的兴趣，如观察周围的小动物、花草、玩具、小朋友的活动等。要使他学会把注意力集中在预定的观察目标上，进而产生对周围一切事物、一切变化的浓厚兴趣。3. 重视生活中的观察素材生活是丰富多彩的，生活中观察的素材无时不有。在您和孩子的周围就有很多事物可以让孩子去观察。您应随时注意向孩子提供观察的机会，并对他加以引导。大自然为孩子提供了广阔的观察天地，如四季的交零星、植物的生长、动物的活动、日月星辰的变化等等。可以说，您不可能为孩子找到比大自然更好的老师了。所以您应该经常带孩子去参观动物园、植物园，带孩子外出旅游，观看山川河流的壮丽景色。在这过程中，既使孩子开阔了视野，又提高了他的观察能力。如果有条件，您还可以和孩子一起亲手种植花草、喂养小动物，随时观察它们的变化和活动，这也有利于激发孩子的观察兴趣。4. 充分调动多种感官参与观察活动这对于获得丰富的感性知识，提高观察的效率，发展孩子的观察力有着十分重要的意义。聋儿虽然听觉有障碍，但其它感官功能正常。要发展他们的观察力，就应该让这些“健全”的感官发挥作用。也就是说，您在引导孩子去观察时，要启发孩子看一看、闻一闻、摸一摸、尝一尝、动一动，从多方面去感受事物，积累感性知识经验，更准确、更全面地认识世界。5. 指导孩子掌握观察的方法孩子的观察常常缺乏条理和顺序，往往会造成观察不全面、不深入、不细致，不是丢了这个，就是少了那个。所以，您要指导孩子学会一定的观察顺序，教孩子有条理地进行观察。通常情况下，观察总是从左到右、从上到下地进行的。当然，具体到不同事物又有具体的方法。比如，观察实物和图片要从主要到次要，由近及远的观察动物要从头到尾，从整体到部分再到整体；而对于植物则要观察它的根、茎、叶及生长过程；花卉、瓜果、蔬菜要由表及里，从显著特征开始观察，逐渐深入。总之，只要孩子掌握了观察的一般规律，那么他观察的水平、能力就会有所提高。第二课时：如何培养聋儿牢固的记忆力记忆是一种比较复杂的心理过程，是智力活动的基础。听觉和语言障碍，必然会影响到聋儿的记忆力，对词和词义的记忆尤为困难。要改善这种状况、提高记忆的效果，您就有必要掌握一些发展孩子记忆力的方法，在日常生活中有意识地加以培养。1. 要利用孩子的多种感官参与感知和记忆这就是说要把孩子的视觉、触觉、动觉、嗅觉等感官都调动起来，协同活动，从不同方面来认识同一事物，从而使孩子能够全面、准确地掌握事物的特点。如，在指导孩子学习的时候，应该尽量让孩子自己去接触实物，锻炼感官。只要没有危险，能动的就叫孩子自己动手，能尝的就叫他亲自去尝。这样，记忆才深刻，才完整。这里特别要强调提高孩子的听觉识辨能力。因为听觉是人类获得外界信息的主要感知形式之一。只要孩子尚有残余听力，您就要尽最大可能去加强听觉训练、充分调动孩子听觉器官的潜力。2. 培养孩子借助词语进行记忆的能力任何事物都有相应的词来表达。记信了词就容易记住它所表达的事物。所以，词在人的记忆活动中起着极为重要的作用。要提高您孩子对词的记忆能力，需要您帮助孩子把事物与相应的词结合起来，也就是说要教会孩子用词来表达他所看见的事物。这就与语言训练联系起来了。3. 指导孩子在理解的基础上进行意义记忆意义记忆力是通过对材料理解而进行的。您一定也有体会，凡是理解了的东西就记得快、记得牢，而死记硬背下来的东西则容易遗记。从聋儿学习词言的角度来说，只有理解了才会运用，只有会运用才是真正的掌握。所以应该培养孩子意义记忆的能力和习惯。在孩子学习语言、学习知识的过程中，您始终要注意引导孩子理解所涫的内容。如果学习的是名词或动词，就要与相应的实物（或图片）、动作联系赶来如果学习的是儿歌或故事，就要首先将其中重点词、句提出来给孩子讲解，然后再从整体上理解，最好还结合图片和实物。孩子具有了意义记忆的能力，就能更深刻、更牢固地掌握知识。4. 重视知识的复现率对聋儿来说，学习一个词常常需要多次反复强化才能记住、掌握。这就意味着，在辅导孩子时，对于同一内容，您有必要反反复复地对孩子说、讲解、甚至要有重复成百上千次的准备。而且，在此过程中，您要避免简单、木匠 重复，而应使同一内容以不同的方式反复出现。比如学习某种动物，先以实物、后以图片的方式呈现，接着是与孩子玩一个有关的游戏，还要让孩子动手画一画这个动物。总之，要尽量使知识的复现多样化，这样孩子会有兴趣，不感觉单调，同时又学到了知识，促进了记忆。5. 引导孩子运用学过的知识聋儿的思维具有刻板性，他们不善于在实践活动中使用所学的知识。任何知识不使用就没有存在的意义，自然也就不容易被记住。所以，每当孩子学习了新的知识，您要有意为孩子提供使用的机会，并逐渐培养孩子主动使用所学知识的意识。在使用过程中，随着孩子对知识理解的加深，记忆的效果会提高，记忆力也得了锻炼。第三课时：如何培养聋儿敏捷的思维能力人在遇到需要解决的问题时，最常说的一句话就是：“让我想一想”。想，就是思维活动。思维是一种积极的、有目的的活动，是人脑对客观事物概括、间接的反映。思维与语言是密切联系着的。思维主要借助短训班主业实现。聋儿的认识活动、思维活动之所以落后于正常同龄儿童，是由于他们不会说话、缺少语言的缘故。由于思维与语言这二者是互相促进的，所以对聋儿思维能力的培养应该与语言训练统一起来。1. 丰富孩子的感性知识感性知识是思维发展的基础。思维好比是在人脑中进行的加工。要加工必然需要原材料，而人的感性知识就是思维过必需的原材料。为什么孩子的思维比不上成人的思维，原因之一就是孩子的生活经验少，感性知识贫乏。所以平时您应该注意为孩子创造条件，充分运用直观的手段，多走、多看，多模，利用各种方式丰富他的知识，拓宽视野。孩子接触的事物越多、感性经验越丰富、知识面越宽，就越易跳出自我中心的圈子，思维能力也就越强。2. 鼓励孩子多提问孩子有疑问，就会产生解决疑问的原因，有解决疑问的愿望，才会积极开动脑筋去想。所以孩子多提问是好现象，说明他相认识这个世界，了解这个世界，这正是思维的开始，您应该助他一臂之力。在日常生活中，您应该注意培养孩子善于观察、善于提问的好习惯，凡事多问几个为什么。对于孩子的提问，您必须耐心地解答，而且要表现出一种鼓励、赞赏的态度，孩子从您的态度中会体会到发现问题的乐趣，从而激发起他多发现、多提问的兴趣。您切不可对孩子的问题置之不理或不耐烦。尽管您的孩子对这个世界充满了好奇，但开始时，他也许不会用语言说出他的疑问，他提问的方式是迷惑不解的表情和充满疑问的眼光。“这是什么？”“那个怎么了？”为什么会这样？”这就需要您及时把握孩子的心态，善于区别孩子的困惑，帮助他说出想要说出的话。孩子经过理解、模仿，逐渐就能学会表达。实践表明，一旦您的孩子学会了提问，也会象正常儿童一样“打破砂锅问到底”的。3. 创设问题情境各种思维都是在问题的情境中表现出来的，因此，创设问题情境是激发思维积极性的一种重要方式。具体说来，要创设问题情境，您可以参考下面的方式：（1） 采用问答式对话这是引导孩子积极思维的一种好的方法。日常生活中，您要抓住一切时机，多向孩子提出“什么”、“为什么”、“怎么了”之类的问题。孩子要