记忆能力的培养.doc

第五节 记忆能力的培养教学目标：1.知识与技能：了解学习化学知识的各种记忆方法。2.过程与方法：了解主动、理解、概括、对比、兴趣强化记忆的过程。3.情感态度价值观：在强化记忆的过程中培养学生对知识的渴求。教学重点：记忆能力的形成。教学内容：1.主动中记忆2.理解中记忆3.概括中记忆4.对比中记忆5.兴趣中记忆生理学和心理学的研究表明，通常说的记忆就是大脑对个体经历的反映，即人们感知的事物或思考过的问题，学过的概念、理论等在人脑中留下印迹，并在一定条件影响下再现出来。研究表明，智力活动主要有观察、思维、想象、判断等，所有这些智力活动，都必须以记忆能力为基础。正如宋代学者张载所说：“不记则思不起”，一些能力较差的学生，学过的东西弄不懂，习题解不出，成绩上不去，其能力差的一个重要原因往往与记忆能力差有很大关系，而不论是培养和发展学生的智力、动作能力或是综合能力，都与培养和发展记忆力有密切关系。教学中，记忆能力强的学生，不但观察能力、思维能力等发展较好，而且实验能力、自学能力等综合性能力也表现得不错。因此，如何提高学生的学习兴趣，加深化学知识在学生头脑中的印迹，提高对知识的保持率，这是化学教学中面临的关键问题。一、主动记忆事实表明，有目的的主动记忆比无目的的被动记忆效果好得多。例如一个盲人能熟记每一层楼的阶梯数，而住在同一层楼的正常人却不一定记住。因为前者是有目的的主动记忆，而后者是无目的的被动记忆。因此，在化学教学中，教师应根据教学目标和要求，明确指出要记忆的化学用语、基本概念和原理的目的是什么，才能调动学生主动记忆的积极性，但要注意，该记则记，可记可不记的东西，不要强求学生记忆。如对元素符号、化学式应明确要求学生记忆，而相对原子质量、物质的式量就不应强求学生记忆，以避免学生不分主次盲目记忆。二、理解记忆记忆主要依赖于理解，而理解的关键在于找出事物之间的联系，即找出规律，克服那种“读书不求甚解”和单纯的呆读死记的做法。尤其是学习化学概念和原理，教学中应尽可能引导学生加强理解，学会整理、归纳，总结学过的知识，最终变机械记忆为理解记忆。例如，摩尔概念是教学的重点和难点，学生不易掌握，究其原因是学生没有理解其实质。针对这种情况，教师在讲解时，可这样入手：首先设问，糖果、瓜子为什么通常用千克而不用粒计量？火柴、粉笔为什么要包装成盒来销售？先让学生思考讨论后力求使学生明白一个道理：研究对象的个体越小，对它们进行集体计量的必要性就越大。因为微观粒子是极其微小的个体，若以个体计量是毫无意义的。为了让学生深刻理解“物质的量及其单位”的概念，进一步推出几个物理量及单位，如：“质量”这个物理量单位是“千克”，“长度”这个物理量单位是“米”，由此引出，“物质的量”是表示与物质所含有的基本单元粒子数多少成正比的一个物理量。阿伏加德罗常数（6.021023）个微粒便是1摩尔，同时强调“摩尔”概念的外延是原子、分子、离子、电子、质子、中子等粒子或这些粒子的特定组合，如NH。由此可见，内涵与外延是密切联系、不可分割的关系。摩尔是一种单位，与微粒相关，用来度量微粒数目，它适用于微观但又是微观与宏观联系的桥梁。因为“物质的质量”、“物质的量”、“微粒数”之间存在如图6-1的关系：图6-1有了这些理解，学生就自然得出结论：只要物质的量相同的物质，无论何物所含微粒数就一定相同；反之，所含微粒数相同的各物质的物质的量也一定相同。当然，学生也就更不会把“摩尔”、“物质的量”用于宏观去度量人、动物、汽车，如1摩尔人等等。自然就能准确运用摩尔概念。如1molH2O，4molO2，18克H2O的物质的量是1mol等等，也就牢记摩尔概念了。三、概括记忆概括就是把零散的化学知识归纳整理，使之简单明了，形象生动，既能反映事物的本质，又便于记忆。例如：氧化还原反应的相关知识可概括为“氧化剂化合价降低，得到电子被还原，发生还原反应，具有氧化性，起氧化作用；还原剂化合价升高，失去电子被氧化，发生氧化反应，具有还原性，起还原作用”。周期表的结构可简单记为“三短三长一未完，七主七副和0”。气体摩尔体积概念可概括为四个要点：“1mol、标准状态、气体、约22.4升”等等。在理解的基础上和学生一道对相关的知识进行简要概括，使之言简意赅，学生普遍感到好记忆，克服了死记硬背的弊病。四、对比记忆对比就是确定被比较对象的异常点，有比较才有鉴别。化学知识虽然较零散，但它们既有联系又有区别，可以通过比较来帮助学生突破学习上的难点，使知识间的相互关系更明确，有助于记忆。如乙醇、苯酚、乙酸、乙醛、葡萄糖属于不同类物质，性质有很大差异，但在结构上它们都含有OH，因而都能与Na反应放出氢气，这是共性。又因为OH所连的烃基不同，所以它们与Na反应产生H2的剧烈程度就有差别，且在溶液中乙醛、葡萄糖呈中性，酚呈弱酸性，乙酸呈酸性；葡萄糖还能发生银镜反应，又表现特殊性。通过比较，形成反差，学生会很快记住这些看似相同又不完全相同的物质的性质，也就容易鉴别它们，并认识其同系物的性质，与孤立的死记硬背相比，能收到举一反三，事半功倍的效果。五、兴趣记忆兴趣是引起学习的动机，推动学习的一种重要的心理因素，它能吸引学生的注意力，产生直接的记忆效果，同时学生还能表现出学习的积极性和学习的自觉能动性。课堂上有直观的教具如图表、幻灯片、教学模具、演示实验、录像、多媒体等，能使学生直接感知学习对象，充分发挥学生形象生动思维的优势，并唤起抽象思维活动，培养、激发学习兴趣。如讲解甲烷结构，提问：甲烷是什么分子结构？键角是多少？学生回答：正方形、90，教师否定；展示甲烷球棒模型，让学生仔细观察，使学生感到新奇、意外，并与此前的认识不吻合，引起注意，产生兴趣，有积极思考弄清楚的情绪状态，从而不知不觉地建立起空间概念，确定原子间的空间位置关系，形成正确的认识：正四面体、10928，把知识牢记在脑海里。六、实验记忆研究资料表明：信息输入大脑有视觉、听觉和幻觉等多种途径，若单纯凭视觉输入的信息，只能记住25，单凭知觉输入该信息，只能记住15，而通过两种途径同时输入该信息，则可记住65。学生亲自动手完成实验，即听看又动手动脑，它是学生多种感官同时接受知识的良好途径，能使概念、理论得以巩固、发展和深化，加深记忆。如学生做乙醛、丙酮的银镜反应实验，新制银氨溶液6ml分装两只洁净的试管中，分别滴入乙醛、丙酮溶液各1ml，置60水浴中加热10分钟后观察到明显不同现象，含丙酮的试管无变化，含乙醛的试管产生光亮银镜（有的为褐色溶液），实验表明：醛类能被弱氧化剂银氨溶液氧化，而酮类无此性质。这些现象能给学生留下深刻的直观印象，然后提问：如何解释有些人的实验没有银镜析出，而是褐色溶液？实验是否失败？让学生讨论，参与教学，然后教师讲解，指出原因：试管不干净，或配制银氨溶液时氨水不足，但溶液呈褐色证明Ag析出，反应已发生，只是Ag未能附在试管壁形成银镜。这样，经过观察、讨论、分析，学生就能牢牢记住醛、酮的化学性质，同时也培养了学生操作技能和分析、观察问题的能力。七、复习记忆记忆的敌人是遗忘。著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”表明（图6-2）：遗忘的进程是先快后慢、先多后少。因此，有效地进行复习，是克服遗忘现象，增强记忆的最好办法。复习要抓好以下几个环节：1.及时复习课前提问，课后总结归纳，课堂练习，及时完成作业。2.日常复习学生利用平时空闲抓机会、挤时间复习，以及教师平时辅导。根据学生反馈的信息，作业中存在的问题，进行纠错、解疑处理，有针对性地复习有关内容，这是最基本和最经常性的复习。3.阶段复习学完一单元或一章内容后，做一些小结，编一些提纲，把知识归类，形成一定的系统，进行阶段性总结。期中、期未则进行总结性复习。对所学内容进行归纳总结，构建知识网络，使知识系统化、条理化、简明化。变零散的孤立记忆为联想记忆，不仅可强化记忆的手段，而且可培养学生分析和解决问题的能力。许多会学的人总是分出相当一部分精力去寻找巧妙的学法，勤思考、多研究，而不是一味的死记硬背。在思考中记，则记得牢，在思考中背，则背的熟。思考还会出窍门、出灵感，学习中才会学出灵气，只有学出灵气，才是真正的学习，是一种高效率的学习。备忘录记忆十六诀一、理想是