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多元评改，走出习作教学的新天地福建省泉州市惠安县实验小学（362100） 蔡田华发表于福建教学研究2010年第6期习作教学是语文教学的半壁江山，长期以来，老师们十分重视写作方法的指导研究，而在批改环节上却很少改革创新，几乎是沿袭着“学生写老师改”的传统做法，甚至有的领导还要求老师要精批细改，并以此作为检查考核教师的指标之一。却不知这样逐字逐句的批改，老师的辛苦自不待说，也让学生始终处于被动地位，面对着“江山一片红”，被改得面目全非的习作，学生习作的自信心和积极性受到极大的打击，当然习作水平也难以得到尽快提高。其实，改和作关系密切，语文课程标准指出：习作是学生自主活动的过程，要引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。因此，要有效地提高学生的写作能力，就要实行多元评改，让学生成为习作评改的主体，化被动为主动，让评改过程成为学生学习写作的一个重要环节，成为学生自我提升的不断完善的过程。那么，如何建构多元的自主评改新模式呢？一、 自改自评是基础叶圣陶老先生说：“改的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”自评自改的过程其实是学生的再认识过程，学生由以往的被动接受评价而成为自我习作的读者和评价者，更有利于学生正确认识自己的习作，通过与评价标准的对照，认识到自己作文的成功之处和需要改进的地方，明确努力的方向。学生在完成习作后，教师可引导学生采取以下方法进行自我评改：1、 大声朗读，凭借语感修改 老舍说：“念一念，那些不恰当的字句，不顺口的地方，就显露出来了，才可以一一修改。文章叫人念着舒服顺口，要花很多心思和工夫。”语感是读出来的。可以读给自己听，利用已形成的语感，感觉念着是不是顺口，听着是不是悦耳，针对在写作中的过失性语病，如添字漏字、错别字、病句等问题进行修改。也可以读给同学听，旨在使学生克服内在语言储备的心理定势来进行相应的修改。2、 自我圈改，激励积累马斯洛认为，人的一切行为都是由需要引起的，需要影响行为。自我圈改就是触及学生积累运用需要的一种评改方法。让学生边读边用红笔圈画出习作中的好词佳句，好词用小圆圈标出，好句用波浪线划出，再根据好词佳句的使用数量给自己打“积累分”，老师在复评时加以适当调整，作为总评成绩的附加分。一般一个好词的运用加一分，一个好句的出现加两分，上不封顶。这样，写得好的同学一篇习作多则能得到三四十分的附加分，少则也能加个十来分，自我圈改让学生更多地体验到成功的快乐。这种充满趣味性和挑战性的做法，有效地唤醒了学生积累的心理需要，班上形成了一股你追我赶的积累竞争风。为了使自己得到更多的加分，学生的语言积累更自觉积极了，主动运用的意识也大大增强了。二、 他评互改共提高叶圣陶老先生还指出，教师修改不如学生修改，学生修改不如共同修改。 因为学生在互相评改的过程中，每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流和合作的机会，便于取长补短，共同提高写作水平。学生互评可以分以下步骤：1、 制定评改标准学生评改作文，应该有一把衡量的标尺，也就是评改的标准。过去，评改的标准是掌握在老师手里，学生完全被动地听任老师评头论足。把标准交给学生，可以改变学生被动学习的局面。如北师大版教材为了方便学生的记忆和使用，把修改的标准用整齐的词语表述出来：有根有据（说真话，写真事）；有情有意（有真情实感，写有意义的事，不记流水帐）；有条有理（叙述要明白清楚，段落清晰）；有血有肉（内容充实不空洞）；有声有色（生动形象，吸引人）；有详有略（重要部分详写，次要部分略写）。学生有了衡量的尺度，写作的时候不仅能对自己提要求，写完了还知道从哪些方面去审视，评改时也明白从哪里入手，这样，评改的过程就成为学生继续学习写作的过程。当然，以上这六条衡量的标准只是代表努力的方向，不是写作时必须全部达到的标准，其中后三条层次较高，不应要求所有学生做到。2、 掌握评改方法辛（德国哲学家）有句名言：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。”学生手里握着评改的标准，可究竟要从何入手，还要掌握一定的评改方法。教师可引导学生逐步掌握顺应阅读方式的评改方法：初读，弄清写什么，表达什么；细读，圈画出好词佳句以及病句、错别字、用错的标点；精读，看重点内容是否具体，叙述是否有条理，是否有真情实感，并在感受深的地方写上眉批；整体读，写上自己的总体感受。这样从形式到内容，逐渐深入习作的内部，使得评改成为一种思想过程，而在多次这样的评改实践中，学生对事物的认识、分析、判断能力和鉴赏水平都在不断提高。3、 发挥组评作用对大多数学生而言，要保证互评的质量，一开始还必须借助集体合作的力量。评改小组成员应按好、中、差进行合理搭配，以优带差，在合作评改中共同提高，并以组评为跳板，向独立评改过渡。让每个学生都均等地享有评价与被评价的权利，以对作文主人负责的态度认真评改他人的习作。为了使互评更为客观公正，每个学生要把自己评改的作文在小组里宣读，谈自己的评价意见，让其他学生讨论复议。最后评改人还要与作文的主人交换意见，督促习作者修改订正后，评改者才签上自己的名字。在互评中，学生通过人际交往不仅获得对自己习作的内在顿悟，获得修改的建议，还从伙伴那里获得思想认识和表达样式的支持，使得不同水平的学生都获得同等学习、提高的时间和空间，并在各自的原有的基础上发展提高。三、 师评助改促发展教师把习作评改的时间和空间留给了学生，学生成为评改的主体，在学生自主评改的过程中，老师并没有退出，而是始终扮演着学生评改活动的组织者、引导者、参与者的角色。主要体现在：1、 提供评改范本教师先浏览全班学生的习作，从中选择一篇有代表性的“病文”，或者选取几个学生作文片段加以整合，组成一篇典型的“病文”，抄写出来，放手让学生依据标准进行评改，摆优点，说不足，提出修改意见，对评改得不准确、不恰当的地方，老师进行补充、点拨、引导。给学生提供评改的范本，让学生有标可依，有本可循，从而极大地缩短了抽象的评语与作文评改实践的距离。2、 鼓励评改成果在学生自评互改后，教师要鼓励学生保留评改痕迹，进行全面的审阅复评，既要及时发现习作中和评改中的典型问题，有针对性地加以指导匡正，更要充分肯定和赏识学生的评改成果，尽可能地给经过评改的习作打高分或评优秀。对学生写的评语老师也要做出积极的评价。学生是写评语的主体，在写评语的过程中，练习辨别正误、是非、美丑，学习写作知识，提升审美水平，增强表达能力，促进彼此间的交流。对不同层次的学生可以提不同水平的要求：差生保底，只修改错别字病句，写写自己的简单印象；中等生写自己的感受，努力运用修改的标准衡量要修改的习作，语言要通顺；优等生的评语要全面而重点突出，语言要