运用多方位观察法提高学生用图能力.doc

运用多方位观察法 提高学生用图能力纵观近年高考文综试题，不难发现整个卷面的图像、图表的比例明显得高，考查学生能力，让学生动手的题量逐年增多。这给我们地理老师出了新的课题，要求我们平时在教学过程中要注重学生的地理技能，特别是地图能力的培养。因而，我们在教学过程中指导学生观察力图像时，要从不同角度、不同时空、从宏观到微观，从静态到动态等多方位观察领会图中的各种信息，从而培养学生逻辑思维、形象思维、发散思维，提高学生用图能力。为此下面就八个方面，谈谈自己做法，仅供参考：1、抓规律、找原因：根据地理事物之间的内在联系指导学生掌握规律，然后观察图像，从图像中找出地理现象的成因。这样可以改变学生死记硬背弊端。例如，在复习气候的形成时，应先从地形图入手，观察其纬度位置，海陆分布和地形条件，并从纬度位置和海陆分布间接确定大气环流和洋流等的影响。通过这样的剖析学生很容易掌握气候的成因，也不难判断各地、各种气候类型。譬如，2007年全国文综II，读图，回答8-9题8.图示地区主要属于 A热带雨林气候 B.热带草原气候 C热带沙漠气候 D.热带季风气候9.导致该地区气候类型与同纬度主导气候类型不同的主要因素是 A.太阳辐射B.洋流 C.地形D.大气环流如果考生能从图上分析、掌握事物的内在联系，可以迎刃而解。2、点、线、面结合、大跨度联系：以线带点，以点带面、以知识为线索，把点、线、面地理知识有机串在一起，可以增加地理的知识空间跨度，发散学生思维。以我国的长江沿岸工业地带为例，我采用以工业基地为载体以线带点，以点带面，要求学生联系已学过的省（区、市）气候带，地形、气候变化，自然带，商品粮基地，农产品分布及国际贸易。钢铁钢铁攀枝花电力钢铁轻纺沪宁杭工业基地长江沿岸工业地带ADBCMNSABNDCM60030000900002302666034660343、立体图与平面图相结合：文科学生的空间想象力较差，因此在学习地球运动、大气运动、等高线、洋流运动、区域空间位置等空间概念较强的地理原理、地理现象感到吃力。因而，在教学过程中，可以把立体图转换为平面图，贴近学生，由难到易，降低难度，让学生从立体图到平面然后再到立体图，强化读图、用图的深度和广度。例如：在讲解等太阳高度线时，我们可以通过下列图解来给学生讲解，日积月累，学生大脑中储存了很多“立体图像”使三维空间更加丰富、更加广阔。AB4、看图与绘图相结合：高考命题已由知识立意转变为能力立意，考察学生动手能力的题量多了。这告诉我们在平时指导学生看图时，要求学生必须动眼动手。时间长了就会心灵手巧，驾轻就熟。如：下列是地球绕太阳公转轨道示意图，请同学们在、两处填上图例中A或B图形否则只看图不绘图，图上的空间位置没有经过大脑加工转换为技能，这种记忆是很肤浅的。5、纵、横相结合：指导学生运用地图时，注意在地图的纵横“扫描”建立完整的图像信息系统，以克服学生图上知识零乱，图像储存无系统的弊病，特别是沿经纬线最为重要。例如在学习区域地理教学过程中，要求学生观察地图时，找出沿重要经、纬线各自经过的典型国家、地形区、气候区、工业区、名胜古迹等。在自己头脑中形成世界轮廓的图像系统，可以“全天候”的应对各类各种考试。6、课本原图与变式图相结合：我们经常指导学生把课本原图加以变通从原图中挖掘深度和广度，把学生认为较为平淡课本原图，变化为学生感到新颖，但又似曾相识的图，这样克服思维定势，有利于学生提高学生解决问题的举一反三能力。例如：2004年江苏省高考地理卷下图是北半球某地区近地面天气模式示意图。读图回答下列各题。m地的风向是A、西南风 B、西北风 C、东南风 D、东北风此时，m、n两地的一般天气状况是A、m、n两地都晴 B、m、n两地都有雨C、m地有雨，n地晴 D、m地晴，n地有雨下图中，正确反映该天气系统过境期间，n地温度变化过程的是A、a图 B、b图 C、c图 D、d图7、整体与局部相结合：高考在考查区域地理时，着重考查局部放大图。使考生难以辩认，从而影响考生答题。 因而要求我们在指导学生认真观察地图的基础，把要强调的重点内容图像，化整为零，再化零为整，给学生新鲜之感。例如在学习中国地理的区域地理时，我们可以把中国地理结合课本拆散为东北地区、西北地区、青藏地区、西南地区、南方低山丘陵等，让学生分别熟练掌握每个地区，然后再把它们放进整个中国地理来融会贯通。这样可以克服学生对整体图像产生的暂时满足，激发起学生如饥似渴地追求新知的学习兴趣，把拆散的“零件”，辩认出来或重新组装。8、静态与动态相结合：指导学生要用发展的眼光看图，把静态图像转换为动态图像。时空相结合，有利于发展学生的直观，形象思维。例如：2004江苏卷，读图6(阴影部分为夜半球)，回答14此日在