立足学生需要,激活语文课堂.doc

立足学生需要，激活语文课堂高中语文阅读与教师角色转变课题组 史宏升 李建梅新课标要求语文教学应该把学生的能力培养和语文素养的提高放在重要位置，但由于社会、学校对老师的评价主要体现在教学成绩上，所以绝大多数的语文老师为了应付考试，还是以讲授为主，把每篇课文分解成许许多多的知识点，这样就使的语文课成了学生的负担，时间一长，不但学生不喜欢听，就是老师也越上越没意思。有没有一个两全其美的办法，既能提高学生的语文素养，又能提高学生的语文成绩。笔者在这方面做了初步尝试，那就是从学生的需要出发，整合课堂教学内容，激活语文课堂，提高教学效率。“理解和满足人的基本要求，促进学生的健康发展是教育的基本出发点。”对于语文教师，要有效提高课堂效率，就必须要了解学生心理，遵循人的发展规律，也就是要满足学生的基本需要和发展需要，按照人的需要是行为动力的本源这一规律而展开我们的课堂教育教学工作，让教师的人格、学识和教学艺术的作用发挥得淋漓尽致，真正利用好语文课堂教学这块最前沿阵地。学生有哪些需要呢？十多年的教学经验告诉我，应对学生以下几种基本需求给与高度关注：被尊重需要。大家常说尊重他人就等于尊重自己，说的也就是人在被自己承认的群体占有一定的地位，并受到其他成员尊重的被尊需要。做人的基本原则告诉我们要学会尊重他人。“肯定对方是社交的润滑剂”，对我们学生来说，大多数是独生子女，娇生惯养，往往不懂得尊重他人，但具有很强烈的被尊需要，而教师对学生的尊重更能使学生满足被尊需要。教师具有领袖的地位，对学生的肯定所起的作用，远大于其他伙伴的肯定。所以老师要及时发现学生的闪光点，给他们以被尊需要的满足，那么他们就会努力作出成就以求获得更多的尊重，被尊需要也就变成了一种使学生进步向上的强大动力。兴趣需要。苏霍姆林斯基说过，所有能力方面的工作都要依赖于兴趣。人的感觉器官都有接受刺激的需要，满足感知刺激的需要，会提高学生的学习效率。学生之所以学习效率低下主要是对所学内容不感兴趣。所以在我们的语文课堂教学中更应注重满足满足感知刺激的需要，这是一种重要的教育手段。同时对于我们也提出了更高的要求，不仅要借助于现代化工具，而且要有效利用，无论是录音、投影还是多媒体，尤其在语文课堂教学中，不仅只停留在让学生感兴趣的基础上，更重要的是让学生在各种外界的帮助和引导下主动学习，那样才会提高我们的课堂教学效率。成功需要。人都有对自己较困难的预定目标或所负任务获取成功的需要并且成功需要的满足随着困难程度的增加而更急迫。所以，学生又有渴求老师指点的需要。在这时，教师的学识、口才、幽默机智就显得至关重要。为了使学生信服教师的说教和所提要求的合理性，从而提高教育效果。根据权威效应，就要求教师能成为学生心目中的权威，而让学生产生信赖感和顺从心理，学生对教师言行的正确性不怀疑，当发生困惑时，有听取权威意见的强调意愿，当教师的意见和自己的想法一致时就感到振奋。学生对自己心目中的权威教师信赖和顺从，并自觉或不自觉的主动学习权威的思维方式和举止。认清了学生的需要，我们在课堂教学中就要合理配置教学资源，创造性地设计教学内容，充分调动学生的积极性，从而提高教学效率。这应从以下几个方面着手：一、课堂教学内容的重组。教什么比怎么教更重要，做正确的事比正确的做事要重要。选好教学内容，对学生语文学习起着基础性作用。首先是课外阅读的问题。研究表明学生理解文本的程度与学生的知识背景密切相关，这就是很多学生语文程度好的原因。学生应通过大量的阅读来丰富自己的知识背景。只要学生读书多了，他的阅读能力肯定能得到提高，欣赏能力提高，也就会更假观察生活，自然而然，写作也就有东西可写，有文词来表达。解决好这一问题，主要的就是要解决好两个问题，一是阅读资源，二是阅读时间。阅读资源问题，对于学生阅读的书籍要选学生比较感兴趣的书，可让学生自愿订阅一些刊物，如读者青年文摘书摘中国青年思维与智慧中学生阅读创新作文等刊物，这些学生都非常喜欢看；此外，也可由学生自愿捐出一些书籍，在班里建立图书角，学生可以相互借着看。阅读时间问题，学生实际上没有课外阅读时间，我们每周都要拿出固定的两节课时间让学生进行阅读，但这还不够，最好每次上课前让学生读适量的文章，不要认为这是浪费时间，从长远来看，这种效益要远远高于把所有的时间都用在课本知识上的学习效益。其次是课内教学文本的定位。文本解读虽然不是阅读教学的唯一任务，但阅读教学总是以一定的文本作为载体展开教学的。对课外阅读的重视，并不意味着把阅读教学中的文本解读放到一个可有可无的次要位置甚至抛弃文本。很多教师已习惯这样来上课：抽出一部分时间花在有关文本的阅读教学上；剩余时间则花在拓展阅读上，甚至花七八分钟让学生讨论与课文并无必然联系的材料。这样的课堂似乎也能激发学生的兴趣，但这却是在文本以外打游击，并没有深入文本的内部，揭示深层的、话语的、艺术的奥秘。阅读教学不是不可以进行拓展，但既然是阅读教学，就要首先引领学生感悟文本本身。即领着学生读进去，走出来。通过阅读走进文章的内部世界，走进作者的内心世界，但又不是被动地接受作者的思想，不是单纯地倾听作者的言说，而是在接受中激活自己的情感，形成自己的观点，和文本作者对话。在这样的进去和出来之中，提高学生的语文素养，提高学生运用语言的能力。而淡化文本阅读的教学，则是根本不进去，不进入课文的内部世界，也就谈不上走进作者的内心世界。在这样的基础上再进行文本拓展，建立课内与课外的联系，学生就会有成功的喜悦。 二、课堂教学内容的生成课堂教学内容的重组还是有一定的预设性的，课堂教学内容的生成则是随堂生成的，在课堂生成中更能激起师生思维的火花。传统的教学往往把教学步骤、教师的提问及问题的答案作为主要内容，教学中教师以“灌输讲授”为主。其实在很多情况下学生的疑问并不是象我们想像的那样，甚至差距很大。或许学生已经明白的内容我们讲得滔滔不绝，而对学生不明白的问题却只字未提，这样的课堂很难把学生的学习积极性调动起来。所以，我们的教学应该从学生的疑问开始，并根据学生的问题不断调节课堂节奏。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”每一个教师都希望自己的课堂能在动态生成中充满生命的活力，然而，要激发、捕捉和运用其中有价值的信息，使之成为生成性教学资源，为教育教学目标的实现服务也绝非易事。这需要教师对教学有充分的心理和行动上的准备，至少以下几个方面的问题是必须考虑的。1、做好教学预设我们关注“生成” 并非要摒弃“预设”。事实上，精心预设与即时生成是教学中的一对矛盾统一体。精心预设可以为即时生成提供更宽阔的平台。教师只有在教学设计阶段进行全面考虑，才能在教学过程中游刃有余，敏锐地捕捉生长点，所以在教学设计时首先要认真解读课标，钻研教材和学生。教师吃透教材，可以更好地把握教学重点，将教学中动态生成的资源合理取舍，向目标集中，提高教学效益。教师掌握学生的认知水平和思维特点，有利于教学设计并保留一定的弹性，让学生有话可说，同时也能够最大限度地预想课堂中学生可能提出的问题，可能做出的回答，并制订应对策略。2、善于引导学生我们关注动态生成，如果仅仅停留在激发即时生成的教学情境、学生充满童真童趣的问题的出现，是远远不够的。教师还要充分地利用自己调控课堂教学的能力，通过比较、判断、鉴别，选择恰当的问题做“节点”，提升即时问题情境的思维价值，使之成为促进学生深入学习和思考的课堂教学资源，推进教学进程，让动态生成真正为完成教学目标、提升学生的认识、挖掘学生的潜能服务。3、适时激励学生。教师在课堂上的口头评价也是一个值得注意的问题。一方面，要适当地运用激励性评价，激发学生的学习热情，鼓励学生提出自己的疑问和看法。另一方面，评价不应是泛化的，无关痛痒的，甚至是无原则的一味表扬，而应该实事求是，引导学生认识自己的不足，引导他们深入思考，提出更有价值的学习信息，计课堂教学沿着健康有效的轨道发展。三、课堂教学内容的深化阅读教学是教师、学生、作者和文本的多重对话。对话，作为一种阅读策略和阅读教学的理念，不应理解为师生之间的一种问答，而应该是双方阅读体验、阅读联想、阅读评价的交流，是情感的互动和思想的碰撞。教师应利用好对话这个平台，把课堂教学内容引向深入。每一个学生都有自己的知识背景。不同的学生阅读同一篇文章，感悟的深度不同；同一个学生采用不同的阅读方式，感悟的效果也不同。这其中有自身的生活经验、感悟的直觉能力、阅读的环境等多方面的因素。所以，学生本身也是一种资源，教师要用好这种资源，可让学生当小老师，让他们产生思想的碰撞，既满足了学生被尊重的需求，又把他们的理解引向了深入。把课堂教学内容引向深入的关键还是教师。教师应创设和谐的对话氛围，把学生引入文本情景，感悟、鉴赏、质疑，从形象的感受走向理性的思考，对文本的理解也越来越深刻。教师有很多种方式来把文本引向深入。试举几例。比如朗读。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。再比如阅读中的“还原法”，即所谓拉开读者与文本之间的距离。这与观察人物要保持适当距离的道理是相通的。观察人物，距离太远，固然观察不清；距离太近，趴在被观察者的脸上，同样会影响观察的效果。以背影最后一段为例，文段似乎只写了父亲发火，写信，以及“我”希望与父亲相见的愿望。而对深藏在文字表层之下的自责矛盾之情，学生则没有感觉。拉开我们读者与作者情感距离的目的是把作者所写的事情还原为客观生活，以方便我们对其进行重新评价，通过比较我们自己的评价和作者的评价，就可以读出作者在平实语言里所蕴涵的情感客观生活他触目伤怀，情不能自已。情郁于中，发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。学生的评价：常常发火，极不理智。作者的评价他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。那知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子父亲少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。年老因家中光景是一日不如一日，情不能自已，情郁于中，发之于外，是自然的，是应该得到家人理解和原谅的。作者的情感评价就表现两个“哪知”“自然”“只是”等副词的使用上。方法还不止这些。有心的教师会在这方面做得更好，但这无疑也给教师提出了更高的要求，教师只有苦练内功，才能在课堂上做到游刃有余。总之，从学生实际需要出发，创造性地设计教学内容，用好文本资源，用好学生资源，充分发挥教师自身的优势，优化语文课堂教学内容，从而提高我们的教学效率。be appropriate,