(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《驿路梨花》 (15).docx

驿路梨花教学设计教材来源：初中七年级语文（下册）教科书/ 人民教育出版社2016年版内容来源：初中七年级语文（下册）第四单元主题：驿路梨花课时：1课时授课对象：七年级学生设计者：孙亚楠/嵩山路学校目标确定的依据1、 课程标准相关要求（1）在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用。（2）对课文的内容和表达自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同讨论，分析、解决疑难问题。（3）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。2、教材分析 驿路梨花是人教版九年义务教育初中语文教材第三册第二单元的第二篇课文，文章通过记叙发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。 3、学情分析 学生对记叙文的基础知识有了较全面的掌握，对学习记叙文的方法也有了一定的积累。因此我强调课前预习，课上以学生阅读、讨论、感悟为主，教师适当地引导、点拨，帮助学生完成重难点的突破。教学目标 1、掌握略读法，快速找出故事中的人、物、事。 2、细读课文，能够理清文章的结构特点，并说出“梨花”在文中的含义。 4、深化文章主题，联系实际，说说你对“功德”这个概念的想法。评价任务1、 针对目标1设计3个问题，让学生速读课文，围绕谁是小木屋的主人写了哪些人、物和事件，说出文章构思特点所表达的效果。考察学生速读提炼文章主要内容和理解课文结构特点的能力。2、 针对目标2设计1贯穿全文的文眼“梨花”，对三处描写的“梨花”段落进行朗读和研读，能说出“梨花”的不同含义，考察学生理解课文思想内涵的能力。3、 针对目标3，设计一个课外延伸范文，强化学生的速读能力，结合课文主题，联系实际，提升学生对社会“公德”的了解，进一步深化主题，感悟人间真情。教学过程：环节一：教师美语导入新课同学们，历经了一冬的阴霾，终于迎来了万物复苏，百花竞放的春天。不必说鲜艳如火的桃花，也不必说红粉似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起我们无边的遐思。古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的驿路梨花。环节二：自读课文，了解主要内容问题一：什么是驿路。文中有几处描写梨花的段落，分别在哪里？ 请结合课下注释明确题意，速读课文，抓住文眼。（评价学生定向搜集信息的能力） 活动：学生速读课文，3分钟动笔画出描写梨花的段落。 第一处：自然段，（文章的开头）第二处：自然段，（文章的中间）第三处：自然段，（文章结尾） 问题二：文章是怎样来描写驿路上的梨花？哪些是实写，哪些是虚写（评价学生对文章中主要内容和虚实描写手法的了解） 第一处：实写；第二处；虚写； 第三处；望梨花（实写）想梨花诗句（虚写）活动：在自主阅读的基础上同桌讨论完成。环节三：细读课文，把握文章的结构特点，理解“梨花”含义（一）一写梨花 活动：齐读1-3段，了解故事背景，师读段学生闭目体味 问题一：月光下的梨树林，觉得这里的景色怎样？在这诗一般的美妙环境中，我和老余有心思赏花吗？我们为什么着急？在这种状况下，我们急需打一个地方留宿，找到没有？是什么？这房子有人吗？谁的房子呢？（教师一连串的问题，旨在评价学生对课文故事情节进展中设置悬念作用的理解）问题二：在这所没人的房子里，我们却受到了许多优待是什么？师作搭桥式引导：邀请的方式是热情的：“请进”准备的物质是丰厚的：安排是细心的感受是温馨的活动：学生齐读7-12段，然后独立思考问题。问题三、由于对小屋主人感激,引起了我们对主人的猜测,此时谁来了？他是小屋主人吗？那么谁是小屋的主人呢？（进一步评价学生对文章反复使用悬念从而使故事情节一波三折，引人入胜的作用）活动：教师读13-26，学生思考问题，个体回答。（二）二写梨花活动：学生齐读自然段，同桌讨论问题 问题一：这一次仅仅是为了写梨花吗？作者为什么要把梨花姑娘放到梨花林里去写？（引导学生体味记叙中的抒情）写梨花的香气四谥是为了赞美梨花姑娘的纯洁美好的心灵，表达自己的感激之情。问题二：劳动中，又见到了谁？她们是这房子的主人吗？究竟谁是房子的主人呢？（评价学生对误解和悬念在文章结构中作用的理解） 师生讨论：我们一起来分析一下：解放军叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑶族老人受益之后，送来同样也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我们都为小茅屋做出了贡献，因此，我们都是小茅屋的主人。问题三：在所有的小茅屋的主人中，有两个人物没有出场？他们是？但是我们却清晰地感受到他们的优秀品质。这种不直接描写人物的品质，而是通过别人的口述、做事留下的痕迹或对别人产生的影响的方式表现人物品质的方法，称为间接描写。请大家根据屏幕上的要求从文中各找一例：同桌讨论，找出文中间接描写部分。教师引导学生理解：凡照料过小茅屋的，具有助人为乐的精神的后来人，都属于小茅屋的主人。用书上的哪几话可以概括这一点（驿路梨花处处开）（三）三写梨花活动：学生齐读最后一段问题一：“处处开”的仅是梨花吗？处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。问题二：题目中的驿路梨花至少有三种含义？自然界中的梨花梨花姑娘梨花精神，即雷锋精神小结全文：文章以梨花为线索，以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆少数民族热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。活动三、深化文章主题，联系实际，说说你对“功德”这个概念的想法。活动：学生快速阅读文章，思考以下问题问题一：文章中将新加坡和纽约地铁对比，意在揭示_ _（限制在10字以内）的道理。问题二：你认为文章中的“我”是有公德的吗?为什么? （4分）问题三；根据文章内容，你认为何为公德?我们应该如何培养公德?（请提出两个建议） 环境影响(人们的)公德 近朱者赤，近墨者黑 公德是使别人舒适，不妨害别人，