初中英语课前五分钟任务化口语活动的探索与实践.doc

初中英语课前五分钟任务化口语活动的探索与实践 摘要：在初中英语教学中，教师必须重视学生英语交际能力的培养。课前五分钟以任务化的形式进行口语交际活动，能提高学生的口语交际能力。本文以任务为中心，以完成任务活动的原则、形式、评价方式及注意的问题来阐明笔者的观点和做法。 关键词：任务化设计；口语活动；探索；实践 作者简介：吴红燕，任教于浙江省玉环县干江镇初级中学。 一、问题的提出 现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感交流。口语交际并不是简单地等于听话加上说话。听话、说话往往是单方面的活动，而口语交际则是双向互动的，口语交际比单纯的“听话”、“说话”要求要高，除了听得明白，说得清楚之外，还要根据对象和场合，恰如其分地予以应对。口语交际活动在现实社会中越来越重要，新的课程标准要求教师们在提高学生听、说、读、写能力的基础上，更加重视英语交际能力的培养。随着新教材GoForIt的使用，广大初中英语教师已体会到新教材，取材广泛，内容丰富，为学生的口语训练提供了丰富的资源。注重学生口头交际能力的培养，已成为广大教师的共识。而在教学实际中，虽然外语教学交际思路已被普遍接受，但对交际思路的认识和运用还存在不少误区。 对部分初中学生调查的结果显示：初中生已基本具有初步的交际能力，但有待提高。学生的英语口头语言还不够标准，害怕说话，而且话语表达不完整，缺乏条理性，语法错误多。针对这一现状，笔者认为在通过课前五分钟任务化口语交际的实践教学中，可以引导学生认识口语交际的重要性，培养学生口语交际的能力，养成良好的口语交际的习惯，全面提高学生的整体素质。 二、理论依据 课前五分钟任务化口语活动是指在课前针对每一位学生的英语水平，设计或布置可操作性强的，任务化的口语交际活动。学生在课堂前五分钟开展以完成“任务”为中心的交际活动，能使学生从单纯的、机械的、被动的学习转向有目标的口语交际活动。通过“任务”来培养学生的交际能力，有其充分的理论依据。 1.任务的意义 20世纪80年代以来，任务型学习与其相对应的任务型教学模式在国外逐渐得到发展。何谓“任务”，DavidNunan,M.Long,Prabhu,和Willis等一些世界著名的语言学专家指出：所谓“任务”简言之，就是“做事”。在“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。 2.任务是培养学生交际能力的手段 课前五分钟口语活动是培养学生英语口语交际能力的过程。因此，在口语交际能力培养过程中，教师不仅要让学生完成任务，同时也得培养其交际能力。“有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，心智活动就不被阻滞；有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力的培养。”（丁文2002） 此外，在我国英语课程标准第一次正式提出任务型教学模式，它根据不同的任务化活动。提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，并在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 三、课前五分钟口语活动的任务设计原则 “没有规矩，不成方圆”。要使课前五分钟的口语活动活而不乱，动而有序，必须做到任务明确，要求具体，梯度合理。任务设计要根据以下几项原则进行： 1.目标性原则 在进行口语交际任务时，教师要做到目标明确，有的放矢，依据学生的语言水平、年龄特点、文化程度进行有计划的训练，做好阶段性的“目标”定位工作。 2.合理性原则 五分钟的口语交际活动应照顾学生的年龄特点，结合学生的学习、生活实际选择话题，做到合情合理合度。 3.灵活性原则 特级教师肖家芸老师说：“万事万物，皆关一活字，活则新鲜，活则畅快，活则兴盛，活则久远”。针对课前五分钟的交际活动而言，生活中的人事物象都可以转话为“说话”活动的资源。故这里的“活”是指说话内容与说话形式的活泼，学生思维调度的参与听说活动场面的活现。 4.长效性原则 口语训练是现代社会对学生交际能力的要求。这种能力的形成非一日之功，不可急于求成，需要师生几年如一日的付出。 四、任务化口语交际能力培养在课前五分钟的实践形式 在培养任务化口语交际能力过程中，教师可结合课堂需要，根据所教的语言项目及其相应的交际功能和话题，采用不同的任务类型。针对初中英语口语教学的特点，笔者在英语课前五分钟经常采用以下任务类型： 1.每日的报告与谈话任务 通过每天课前五分钟的报告与谈话，给以学生均等的机会来训练口语，对话内容由少到多、由易到难，循序渐进。对话可以是先汇报天气、日期、出勤，后进行以话题为中心的汇报，话题设计要涉及本课的有关内容并关注学生的生活实践与体验，让学生有话可说。 2.游戏和表演任务 通过游戏和表演让学生回顾以前的语言知识。比如在初一教完颜色后，可在下节课前布置学生准备一个袋子，在袋子里放些各种颜色的物体，然后在课前五分钟口语活动中，让学生上来摸一摸，然后用所学英语进行猜测游戏。 3.情景对话表演任务 在课前五分钟任务化情景对话中，在所学知识的基础上摸拟日常交际的情景表演，创设环境和气氛，让学生主动参与说的活动，从而学以致用、学用结合。让学生大胆、主动去说是培养口语能力的有效途径。根据不同的年级采取不同的形式，可以让低年级学生自定或自编内容，如：A:Couldyoupleasehelpmecleantheclassroom？A:Couldyoupleasetakeoutthetrash？高年级学生则可以根据教师的教学进度设计情景,进行对话表演。如采访WhatarethestudentsNewYearsResolutions?或根据提示（图或关键词）向其他学生提出若干问题，并让他们作答。如下图是Tom昨天一天的活动情况。 准确性、流利性等级词汇量少，基本语法错误较多，稍带汉语式英语，犹豫不决，使人难以理解。D词汇量不大，语法错误较多，稍带汉语式英语，能达意，表现犹豫，表达过于简短。C有一定的词汇量，表达清晰，偶有语法错误，稍带汉语式英语。B灵活自如地表达，词汇量大，很少有语法错误，发音地道，思维敏捷。A 让A同学在实物投影上给出图片，然后问以下问题： What time did Tom get up ? Did he go to school in a hurry? Were there any students in the school？ Why？ What did he do then? Did they have a good time? How did they go home? When did he go to bed ? 在学生回答完问题之后，要求学生根据图片情景描述Toms day。 情景交际要求学生语言准确，行为反应灵敏。它能检测学生能否正确运用交际策略。情景交际能让学生积极参与，让他们在练习中发现问题、解决问题，发挥想象，从而让学生主体作用充分体现。 4.自发辩论任务 在一定时期内，针对一些敏感的热门话题给出一些论题任务，让学生平时有意识准备。然后在课前五分钟内自发辩论。这种任务形式一般在八年级或九年级举行。 比如：Shall we let the animals live in the cages？ Should middle school students wear the school uniforms？ 5.讲故事任务 讲故事既吸引学生又能使学生产生共鸣，还可以丰富课堂内容。所以可以在课外给学生找一些比较有意义的故事，让他们熟记，在课前五分钟表述出来，然后提出几个问题让其它同学回答。这些问题也可先在黑板上写出，然后让其他同学根据问题，每人一句以接龙的形式，把故事描述完整。 五、任务化口语交际能力培养过程中对学生的评价方式 为了督促激励学生学习英语，教师应根据所设定的目标对学生的参与和表现及时进行评价，肯定成绩，指出错误，提供改正标准，从而使学生明确努力的方向。 1.学生课前五分钟任务化口语交际训练评价参考标准（表一） 准确性、流利性 等级 词汇量少，基本语法错误较多，稍带汉语式英语，犹豫不决，使人难以理解。 D 词汇量不大，语法错误较多，稍带汉语式英语，能达意，表现犹豫，表达过于简短。 C 有一定的词汇量，表达清晰，偶有语法错误，稍带汉语式英语。 B 灵活自如地表达，词汇量大，很少有语法错误，发音地道，思维敏捷。 A 2.学生课前五分钟任务化口语交际训练评价表（表二） 日期 学生姓名 表演内容 评价1（组长） 评价2（教师） 缺点和优点 S1 备注：由组长和教师实事求是地对照表一进行评价，分为A、B、C、D四个等级，而且表演优秀给予口头表扬，反之有错误的地方给以及时纠正。还要根据学生原先的水平，比较是否有进步。对照评价标准，将评价标准中的字母填入表格中去。期终进行总评，对于成绩优秀者和进步者进行加分和物质奖励。 六、课前五分钟任务化口语活动应注意的问题 1.课前五分钟任务化口语活动的内容和形式是多样的。但在限定的五分钟口语训练中，要让学生说得好，说得妙，感受到“说话”的乐趣，必须针对学生的年龄、特点、身心发展规律、认知水平和学习能力，密切联系学生的经验世界和想象世界，分阶段循序渐进地科学安排训练任务。 2.教师应充分发挥小组合作活动的作用，合理分划小组，明确每个学生在组内的分工。通过小组间的合作和竞争调动全班同学的积极性。在这过程中，教师应积极引导学生，采用恰当的方法对学生进行评价。 3.课前五分钟任务化口语活动并不是孤立存在的，它应尽量巧妙地衔接本节课的其它任务，把这一任务融入整个课堂中，不能只是为了完成任务而布置任务。 4.课前五分钟任务化口语活动，只是课堂一部分，教师要注意把握时间和节奏。教师对学生完成此项任务要求速度要快，语言表述尽量准确，在有限的时间内，使学生始终保持在紧张、积极兴奋的状态下有效地完成任务。 5.在此活动过程中对学生表现出的严重错误，教师应在活动结束后再指出和纠正，对学生语言的小毛病，应婉转指出，否则会打击学生自信心。 6.不管采用哪种形式“说”，每人都要备一本“课前五分钟任务化口语活动记录本”。听者一定要动笔记下关键词或重点语句。让说者有所得，听者有所获，既养成良好的听说习惯，又训练学生的瞬间反应力、创造思维力和简洁表达力，让学生在听说读写的过程中学会听说读写。 七、结束语 通过课前五分钟任务化口语活动，给学生创造了一种自主活泼轻松的学习环境。学生也明白了“台上一分钟，台下十年功”的道理。总之，通过几年的课堂实践，课前五分钟任务化口语活动，活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松、愉快的课堂中学习科学知识、发挥潜力。 参考文献： 1丁文.任务型教学在初中英语课堂教学中的运用J.中小学英语教学与研究，2002(7). 2陶畅.谈小学英语口语测试设计J.中小学外语教学，2001(7). Abstract: In junior high school English teaching, teachers must pay more attention to the cultivation of students English communicative ability. The implementation of five-minute task-based oral English activity before class can improve students oral communicativev ability. This