创新之我见.doc

创 新 之 我 见 黄燕娟 我们学校大三年发展规划明确指出：以“尊重生命，以人为本，使每个生命主动发展”办学理念统领全校的教育、教学工作，释放学生的学习潜能，促进学生生命发展。培养学生的创新精神，焕发学校的生命色彩。当今世界，创新能力与科技强弱，国力强弱成正比关系，二十一世纪的激烈竞争呼唤着多样化思维和具有创造力的人才，哈佛大学校长普西认为：“一个人是否具有创造思维，是一流人才和三流人才的分水岭。”可见，培养学生思考，勇于质疑，追求真理的创新思维势在必行。创新是素质教育的着眼点，教育需要创新。教学中，我们要以培养学生创新素质为已任，每个教师都要认识到培养学生创造思维的重要性和可能性，为学生尽力创造一个适合自己兴趣、爱好、特长和个性发展的环境。一、动手动脑是培养创新能力的有效方法。传统教育以教师为主，教师教学生学，严重束缚了学生的思维，不利于培养学生的创新能力；而现代教育要让全体学生在主动参与教学活动中动手动脑，自主发现一类事物的数学规律，让他们发生内心地感到：获取的知识不是教师强加的，而是在教师的引导下，通过自己努力、积极的思考与交流、主动探索得到的。因此，在教学中，教师还要尽可能多鼓励学生大胆尝试，允许他们“同中求异”，这样小学生的创造能力就会在课堂的惊讶和发现中逐步培养和发展起来。创新能力的核心是创新思维。反之，思维能力的训练对创新能力的培养非常重要。创造性思维具有创造性、求异性、灵感性、灵活性、多维性和综合性等特征.创造性思维能力可以从兴趣、好奇心与求知欲、想象思维能力、质疑精神与发问品质等方面去培养.1.创新思维需要有分析洞察的能力。在观察事物的时候，要全面，要仔细。对事物要会采用各种方法进行分析，从而掌握其特征，发现其规律。在观察分析能力炉火纯青的时候，就能够做到窥斑见豹，一叶之秋，能够透过表面看本质，如此，要解决问题，要改革创新就能够驾轻就熟了。 2.创新思维需要有逻辑推理的能力。要对学生加强逻辑学的教育，让他们掌握各种推理能力。推理并不是简单地为了同别人辩论，而是为了增加学生发现问题的能力。只有发现问题，才能知道如何解决问题。比如，当卫星发射失败后，科学家就需要运用推理的方法找出失败的原因，然后才能加以改进，保证以后发射的成功。 3.创新思维也需要培养辩证思维的习惯。因为真理都是相对的，所以善于创新的人要会辩证地看问题。要保持清醒的头脑和宽阔的胸怀。既要坚持自己的信心和观点，同时也要能够听得进别人的意见。只有懂得辩证思维，人才能够在坚持对事业热情的同时变得理智。只有懂得辩证思维，研究者才能够随时观察自己的研究方向，避免误入歧途；一旦发现问题，就立即加以纠正。 4.创新也需要预测未来的能力。预测未来是一种非常高的智慧，需要许多的条件。所以，具有这种能力的人是少之又少。预测未来的过程说起来也简单，基本上包括在“通古知今，推往验来”这八个字内。从科研这个角度来看，在某个领域有所创新首先必须要了解前人都做了些什么。如果做了半天才发现前人都已经做过了，哪岂不是白费功夫？所以，预测未来首先要通古知今。然后就要推往验来。根据历史趋势和目前的发展，来预测未来的走向。科研是要满足未来社会的需要，因此就必须使自己的研究能够适应社会发展趋势。这样当研究成功时，市场也成熟了，就可以马上产生效益。另外在科研进行中，也要对进度和结果进行预测，否则就难以安排计划和配套设施。至于如何培养预测未来的能力，那就是一个大题目了。 5.创新能力的培养还需要求异思维。一个只知唯诺奉承，从不敢提出异议的人是不会具有开拓创新精神的。所以，要想使自己具备开拓创新能力，就一定要使自己具备求异思维能力。求异思维需要培养批判意识，敢于批判别人，也敢于批判自己(不是大批判，而是善于发现弱点缺点)。求异思维也要求始终保持自我独立的意识，凡事都要保持自己的独立的见解，不可偏听偏信。比如在听别人的话时，在听讲课时，在学古人的文章时，一定要问：讲的是否真实？是否正确？是否完全？有什么漏洞？有什么错误？等等。如此才能够在需要时提出自己的独特见解，也才能够提出自己的主张和创意。 求异思维也包括逆向思维。人们说话办事或是思考问题往往是带着一份主见，顺着熟悉的思路进行。但是，这种思考也许并不客观，并不完善。中国有句名言叫：当局者迷，旁观者清。所以，有时即使逻辑不通，却还是以为文句通顺，身陷险境而不自觉。为了避免这种自我盲目的情况，有时需要旁人的指点。如没有旁人，就可以采用逆向思维。也就是换一个角度重新审视自己的立场。“自我批评”，“每日三省吾身”，“将人心比己心”，都是讲的这个道理。只有善于运用这种思维，才能够不断发现自己，不断提高自己，不断创造新成绩。二、培养学生创新能力的五个“重视”陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”主动参与学习是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。只有主动参与，才能充分发挥主体的能动作用，解放思想、激活思维、发挥潜能、创新学习。（一）、重视建立民主、和谐的学习环境。课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融，人际交往、思想共鸣的过程，创设一种师生心理相融、民主交往良好的课堂气氛是促进学生自主创新、提高课堂教学效率的重要方式。例如：教学磁铁时，在轻松的乐曲声中，老师出示一幅美丽的百花图，一只用曲别针夹住的纸蜜蜂向学生提问：“谁能让这只蜜峰在百花丛中飞舞呢?”学生争先恐后地要求上来表演。老师请了两位特别自信的学生上来，结果这两位学生在全班同学的嬉笑声中宣告失败。此时，老师想：“我来试试，看行不行。”全班同学睁大了眼睛，等待着老师的失败。当他把藏在手中的磁铁放在画板后轻轻移动，蜜蜂也随之飞舞，学生十分惊奇，老师露出得意的样子问学生：为什么老师有这样的本领呢?学生们一下子“顿悟”：老师，因为你的手里藏着磁铁，是磁铁吸引了蜜蜂身上的铁针，老师，我还能让小鸟飞，让乌龟爬呢?在宽松和谐、平等民主的课堂环境中学生的思维最大限度地活跃起来，充分发挥创造力、想象力，积极主动地参与教学活动。（二）、重视指导学生学会自行探究的方法现代教学认为，教学不仅要重视知识的最终获得，还要重视帮助学生理解知识的形成过程，更要重视学生获到知识的探究过程。当学生对某一种感兴趣的事物产生疑问时，往往急于了解其中的奥秘，这时教师采用的最便捷、最简单的方法，莫过于把自己了解的知识直接传授给学生，令学生得到暂时的满足。若教师注重的是指导学生怎样去自行探索知识的方法，则不但会使学生学习的方式更灵活，还会让学生在不断的实践锻炼中培养创新精神。自行探索知识有多种具体的方式方法，可以直接按教材介绍的各种方法去探索，也可以根据客观条件加以改进，还可以直接查阅有关资料，更可使用与众不同的其他方法。根据小学生的年龄特征，认真指导他们学会做对比实验，再灵活应用这种最基本、最常用的方法去自行探索知识，学生的创新能力就可得到培养。有一位数学老师在教学生求圆柱体的表面积的时候，在找不到工具的时候，一位学生解下了自己的鞋带，最终得以测量。三、重视学生的质疑问难学生生性好强，求知欲强，在自主探究的过程中会不断遇到这样或那样的疑问，这类疑问的解决直接影响到学生对问题本质的认识和新知识结构的建立，而且有新意的质疑是学生积极探索的内部动力，是学生认知水平的体现。所以，课堂要尽可能地给学生多点思考问题的时间，鼓励他们大胆质疑。每个人对学习内容都有不同的体验和独立思考后的不同见解，“我认为”，“我可以这样”，“我还可以这样”与他人不同的即是创新的“闪光点”。正确对待学生的“傻问题、怪想法”，要通过学生的这些“幼稚”想法看到其背后的无穷创新“潜力”。以宽容之心善待学生的不同见解，正确评价学生的创新成果，必将点燃起学生心中的创新火花。四、重视培养学生的想像力爱因斯坦认为想像力比知识重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。可以说一个人的想像力决定了他们的创新思维和创新能力。因此，在课堂教学中我们应十分重视发现和发掘学生自由想象的潜能，培养学生积极动脑，异想天开的想像力。如三年级英语课学习了rubber和ruler之后，这两个单词学生对它们的音、义比较容易混淆，老师就发动学生想办法，结果一个学生说，rubber中有b字母，b-e就是ber,把字母和读音有效地联系在一起记忆，另一个学生说，ruler中间的l字母就像一把尺子，把单词和词义有效地结合在了一起。三年级的学生已能如此，可见，学生的想象力是无穷的。五、重视学生的实践活动人的能力是在活动中形成和发展的，同样小学生的能力也必须通过大量的实践活动才能形成和发展。如要学生学会使用测力计，不仅要让学生动手，还要反复练习，才能掌握。没有亲自参与实践活动，仅在黑板上讲种子的发芽，在挂图上看蝌蚪变成青蛙，就如学游泳不亲自下水，是根本谈不上能力的发展的。实践活动不仅能发展学生的观察、实验、制作等动手能力，更能促进思维能力和想象能力的发展。因为任何实践活动都是技能和智能(感知、记忆、思维、想象)的密切结合。复杂的活动是这样，简单的活动也是这样，因此在课堂实践操作中，要热情鼓励、精心诱导学生最大限度地参与实践操作过程，促使他们手、眼、脑、口多种感官并用，积累丰富的