班级管理是管理个体还是集体管理.doc

题】班级管理是管理个体还是集体管理参赛号：100078956 发表时间：2010-09-02 21:58:31 得票数：1票 我要投票 关键词 班级管理摘 要 班级管理是学校德育工作的先锋，是学校工作得经顺利开展的重要保证。无论是学生参与班级管理，还是班主任针对个体作出的个别教育，又或是班主任对班集体作出整体的管理评价都会对学生造成一定的影响。我们仅有让管理的执行力最大化方是我们管理的成功。“我们面对的教育对象，决不是一块处女地，而是一片已经或正在生长着美好幼苗的肥沃田地。教师的责任，在于发现、扶正学生心灵地壤中的每一株幼苗，让它们不断壮大，最后排挤掉缺点的杂草。教育的目的在于教会学生自己发现、认识自己的优势，并不保持、发展这种优势，不断自觉地战胜自己的弱点。”当我读到李镇西先生这段话的时候，我思考的不是在班级管理中我要怎么样管理，不是制定这样那样的班规、不是这样那样的纪律、不是这样那样的队伍；在我头脑中一直闪耀的是我到底要管理些什么，是52个个体还是一个集体，是个体的学习、生活还是集体的团结、合作，是50多个个体的行为还是一个集体共同的意识。“素质教育”提倡的是面向全体学生的同时针对每一个体的个性特点进行班级的管理和教育；但如何在面向全体的同时又充分发挥个体的个性特点却一直困扰着我。直到我把班上最聪明的王淳巍转化成为现在的王淳巍后才终于有了一点眉目。王淳巍，男，今年9岁，学习成绩一直名在我们班名列前矛。但从我接班开始他就没有给我留下什么好印象。因为在第一次集体测评中他居然是全班最不受欢迎的人之一。仔细观察近两个星期，我终于发现了他不受大家欢迎的原因。下面是近两个星期对他的观察记录及个人的一点点小结：课堂：积极认真却缺乏合作意识。老师的讲授，认认真真的听；组织的学习活动，积极地参与 ；提出的问题，认真思考再回答；布置的作业，积极的完成。但是当大家一起讨论时他却一个人在一边安安静静的发呆；其他同学回答问题或发言时总是心不在焉听；独立做作业时看到别的同学出错总是不经意的说“笨”；安排他发个作业本什么的总是很潇洒的“扔”课间：中规中矩却略显冷酷。叮铃铃，下课铃声响了。他第一个离开座位，冲向班级图书角，迫不及待的拿起一本小学生作文选，呆呆的立在教室的角落里开始了他个人的阅读之旅，丝毫没有注意到近在咫尺的正在踢毽子的四个同学。“哎，对不起。”跟随着这一句很有诚意的道歉声，你会发现这个闯祸的毽子已经飞到了教室的另一头。“哦，打游戏王卡了。”我知道这又是有好几个“游戏王卡迷”要在一起在游戏王卡上分个高下了。“王淳巍，你啥个会会子都赢哟，是不是在发的时候做了啥子哟。”“自己智商不够，输了还要找借口，不来了，你们耍不起。”好好游戏就这样结束了。课外：独来独往让人摸不着头脑。今天的作业练习是四则混合运算，王淳巍又是第一个做完正在收拾书包。“王淳巍等到我，我还有两道题了。”这是王佳林的声音。王佳林是老师心中的乖乖娃，和王淳巍是门对门的邻居，在校内也是亲如两兄妹的朋友。我心里正想他们俩一起回家这样正好，一是有个伴，二是可以相互交流一天的学习心得。却听王淳巍说：“你是临时班长，我和你一起走别人有可能说我巴结干部。我还是先走了。回家一起做家作嘛。”说完背上书包跟我说了声再见就头也不回的溜了。只留下王佳林一双疑惑的眼神。就是这样一个头脑灵活却又孤傲不羁着实让我伤了脑筋。于是我开始了以对他的教育引导之路。一、建议参与班集体的管理，我打了第一欠败仗。接班一个月左右，我着手建立新的班干部群体。在选举之前我特意找到他希望他能参与到班干部的自荐和选取。他也很真诚的答应了我，并主动承诺要积极准备。一个星期后，全班参与的自荐和选取班干部开始了。王淳巍是第四个上台自荐的人。他是自荐班长的，从他的发言可以看出他真的是做了充分准备的，他的讲话还赢得了全班同学的两次掌声。可是在全班同学投票选取时，他却仅仅得到了11票；而和他同时竞选的王佳林却得到了35人的支持，顺利的成为了班长。之后的竞选我故意修改了已定的选取规则，希望他能在其它岗位上实现参与班级管理的目的。但他却十分肯定的拒绝了参与其它任何岗位的竞选。下课后，我特意留住他，进行了一次我至今都无法忘记的谈话。“你为什么不愿意参与竞选其它岗位呢？”“其它岗位我没有准备。”“我看得出，劳动班长和纪律班长这两个岗位的当选人也没有充分准备呀。”“他们都比我乖多嘛。”“这个乖指的是什么呀？”“听老师的话呀。”“选举权在同学们手里，又不在老师手里。跟我说实话吧。”“我对其它岗位没有兴趣。”“为什么呀？”“劳动班长和纪律班长每天都要做好多事哟。”“你怕吃苦呀。”“不是，这样会浪费我很多读课外书的时间。”“你对没能被选为班长有什么想法吗？”“没得，好稀奇呀。”这次谈话过后，我原有的教育引导计划被击得粉碎。在之后的几天里看到他惯有的行为都只有无奈的摇摇头。恰好在此时，我买了一本李镇西先生的做最好的老师。我在里边苦苦寻找帮助，却一无所获。但也正好是这本书，让我从班集体中的个体教育转向了对整个集体的集体教育。二、管理集体，在王淳巍的个人转化中我打了第二次败仗。第五周时，我和整个班干部团队开始制定我们班的管理细则。制定了课堂纪律、清洁卫生、各科作业等五个方面的管理体系，虽都与每个人的夺五星评价体系紧密联系在一起；但也增加了对小团体的集体评价。我以为这样会对每个人的集体意识、合作意识、团结意识起到进一步强化的作用。事后从很多人的表现来看也的确是这样。但有一个人却没有丝毫的变化。这个人就是王淳巍。他每天依然是我行我速，与刚开学时几乎没什么两样，好象这些管理细则与他没有任何关系。我翻开班上的夺星竞赛本却发现他依然排在前几位。幸好这时我淡化了对个体的管理，要不然我准会晕过去的。三、集体管理，我找到了对个体最好的教育方法。然而教育锲机却在不知不觉中出现了。进入复习，孩子们进行各种测验也渐渐的多了起来。为了激发我所上两个班孩子们的复习热情，我在两个班上对孩子们说两个班每一次进行的测验都要进行集体比拼，看看是哪个班的孩子在复习时更厉害。第一次成绩出来后，最关心比拼结果的居然是王淳巍。我问他为什么，他说他只是不想听我说另一个班的同学更聪明。我当时并没有当一会事，回家休息时回味了一下这句话，我感觉似乎找到了对他的教育突破口。于是，我不但在我的数学教学中继续采用这种集体比拼措施，而且在班集体的其它管理方面也适当加入了类似的比拼活动。并且就让王淳巍来当裁判员。比如，做眼保健时让他分给我们相邻的三个班打分，做课间操时让他认真观察邻近几个班的表现，再和自己班比一比，早上上课前让他到别的班去看看早读，放学后让他到其他班的教室和公地去转一转，批改试卷时让他帮我总分每做完一件事后我都与他交流他的想法。到现在，原来那个独来独往、略显冷酷、让人摸不着头脑的小家伙已有了大大的改观了。虽然偶尔还是在课堂上能看到那张对别人的发言无动于忠的面孔，但更多的时候我看到的是出操时主动调整队伍，做眼保健操时真诚地提醒同桌，作业做完后认真帮助别人，一起游戏时与同学嘻嘻哈哈的王淳巍了。“集体可以塑造人的性格，集体可以改变