江苏地区七年级语文（上）第四单元教学设计苏教版.doc

2009年江苏地区苏教版九年级（上）第四单元教学设计一、学习目标：1能借助工具书解决疑难字词，扫除文字障碍；2能顺畅、有感情地朗读课文，初步感知本单元的内容；3能利用图书馆、网络等资源搜集学习资料，扩大阅读量，同时积累描写四季的精彩语言。4反复朗读课文，欣赏课文所展现得自然景物美，体会作者在字里行间蕴藉的美好感情。5欣赏散文优美、精辟、诗化的语言，能把自己独到的阅读体验写成鉴赏评析的文字。6能仔细观察景物，并能抓住景物特征，多角度细致描写；7锻炼说话能力，使说话有针对性，有吸引力，善于打动别人。二、单元课时安排：单元整体学习 1课时春 2课时三峡 2课时济南的冬天 2课时夏 1课时诵读欣赏 1课时写作 2课时口语交际 1课时专题交流或语文活动 1课时三、课文教案设计参考：春学习目标：1借助工具书扫除文字障碍，能舒畅、有感情地朗读课文；2整体感知课文内容，了解文章思路，体会作者对春天的喜爱和赞美之情；3学习本文抓住特征描写景物及寓情于景的方法；4反复诵读，仔细品味，能就文中的精美语句写出自己的赏析。学习重点：1学习本文细致观察景物，抓住特征描写的方法。2品味本文的语言之美并作赏析。学习过程：（一）课前学习要求：1摘录文中的生字词，借助工具书，结合课文，读准字音，理解它们在文中的意思；2借助图书馆、网络等，收集描绘春天的诗文或名句以及朱自清先生的资料；3反复朗读课文，能读出感情。（二）导入新课：大屏幕上展示几组春天的优美画面，请同学们观察画面后，用几个词语或者简短的句子概括你所看到的画面，也可以用课前收集到的诗文句子概括，并设想一下：如果你置身画面之中，你会做些什么，想些什么呢？（学生简短交流）这节课，我们一起走进现代著名作家朱自清先生的散文春，领略先生用诗一般的语言为我们谱写了一曲“春的赞歌”。（三）检查课前学习任务完成情况：1完成根据拼音写汉字的练习：酝酿yn ning 抖擞du su 披蓑su戴笠l 宛wn转 嘹亮lioling 2交流朱自清先生的资料：学习同伴之间交流，互相补充，教师巡查学生课前完成情况。（四）整体感知：1听录音或教师范读，学生可以小声跟读，学习朗读技巧，想象作者所描绘的春天的美景，并初步感受作者对春的喜爱之情。2学生自由朗读，注意要读出感情，正确把握语调、语气，自己喜欢的段落可以多读几遍。3学生尝试用简要的语言概括课文所描绘的景物以及作者所要表达的感情。4小组合作完成下面两个思考题：有人用“盼春”一词概括了课文的第一小节，请同学们用相类似的词语（仿照“盼春”一词），尝试概括文章其余的内容。作者在描绘春天的美景时，选取了哪些精美的画面，这些景物具有怎样的特点？小组交流后，教师作简要点评。例：春草勃发、春花竞放（五）精读赏析1师生合作，选取有代表性的段落(可以由学生选择五个画面中的任意一个)，具体评点作者是怎样淋漓尽致地展现春光之美的。（在师生的合作下，解决写景的方法：用词准确，大量运用叠字叠句，选用多种修辞手法，调动人的各种感觉器官，画面融入人物活动，写景注意层次再由学习小组合作，任选其他段落，使用上面的方法赏析。）或者，用投影出示老师对自己喜欢的“春景图”作的评析，学生仿照评析，选择自己喜欢的图画赏析。2小组学习，学生选取喜爱的语句，评点本文在语言表达方面的特点，进一步体会、欣赏优美精彩的语言。（可以由教师提供示例，例如：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”“偷偷的”在这里是“悄悄地，不知不觉地”的意思，用拟人的手法，将春草写得有情有义，有血有肉；而着一“钻”字，写出了春草穿透土层，蓬勃向上的生命活力。）学生写完后先小组交流，后大组发言，教师评价、总结。（六）拓展延伸请同学们再读课文，思考并交流一下问题：1当同学们与“春”融为一体时，你能感受到作者在“春”文中的蕴涵的人生态度吗？请你紧扣文本作精彩解释，并谈谈这种态度对你的影响。2、引导学生感悟作品中蕴涵的积极人生态度。2仿句练习。结尾以三个形象的比喻，揭示春天不可遏制的创造力和美好的希望。你还能用别的比喻来赞美春天吗？（鼓励学生展开想像的翅膀，有自己的创新，不重复别人已用过喻体。）请模仿文中你喜欢的语句，写几个句子。以四人小组为单位，写好后进行合作交流，然后全班交流、点评。（七）教师小结：同学们了解文章思路及主要内容之后，在老师的指导下，能针对自己喜爱的画面，抓住关键词句，仔细品味、赏析，真正体味到了春一文清新鲜活、精美隽永的语言特色；又感受了作者的感情脉搏。（八）布置作业。课外阅读林斤澜的春风，想一想：同样是“春风”，江南与北方的春风格调截然不同，作者是怎样把无形无色的北方粗犷的春风淋漓尽致地描绘出来，又如何把对北方春风的怀念之情融于写景之中？继续收集有关春的诗文，可编制一期以“春意常在”为主题的壁报。继续有感情地朗读课文，熟读成诵。三峡学习目标：1借助课文页下注释和工具书，疏通文意，感知课文内容。2能正确、顺畅、有感情地朗读课文，感受三峡的奇丽风光。3学习本文描写三峡自然景物的方法：抓住景物特征，动静结合，情景交融。学习过程：（一）课前学习要求：1借助工具书和页下注，读准字音，准确、顺畅地朗读课文。2疏通文意，能用现代汉语说出文句的主要意思。3通过网络、图书馆等多种途径搜集长江三峡、郦道元及水经注等有关知识。（二）导入新课播放电视片话说长江有关“三峡”的片断，学生观看影片后，教师导入：美丽的三峡的确让许多人为之陶醉，古往今来，无数文人墨客，挥毫泼墨尽情描绘，也写不尽长江三峡的俊美。这节课就让我们随着郦道元，去领略三峡的无限风光吧。（三）检查学生课前学习情况1学习小组交流课前收集的关于作者和水经注的材料，教师巡视；2提出课前学习中遇到的对课文理解有困难的地方，小组交流，小组不能解决的问题，交给老师。教师可以让学习小组以小字条的形式将问题记下交上来，然后到下一环节学生疏通文意的时候，再将问题交由大家讨论。（四）整体感知1教师配乐范读课文，学生初步领略山水之美。2请23名学生配乐朗读课文，其他学生点评。3请大家齐读课文。4同学们自读课文，借助注释和工具书读懂课文大意，自由欣赏三峡风光。教师有意识地参与一到二个小组的学习活动，帮助他们解决学习中遇到的问题。（五）深入研读：1请同学们再读课文，边读课文边透过文字领略三峡的美，学习小组合作探究：作者是选取了哪些景物来展现三峡雄伟秀丽的风光的？这些景物具有什么特点？请结合文中具体的语句来回答。作者在描绘景物时，按怎样的顺序来写的？这样安排是否合理？请说说你的看法。 2把自己认为写得精彩的语句抄下来，同时写上鉴赏性的文字。（体会用词简洁精当。）（六）课堂拓展1学生以导游身份介绍长江三峡雄伟壮丽景观。将学生分为四组，分别介绍三峡春、夏、秋、冬四季风光。2小组交流课前收集的三峡风光、三峡工程或与三峡有关的传说、故事等资料，并设计好本组的导游词。3学生讲述，屏幕上播放相应的三峡景观。4老师评价（七）课外延伸1、从网上查阅有关三峡旅游及大坝资料，对长江三峡有个全面的了解2、开展“三峡”主题系列实践活动：如何科学、合理地开发三峡的丰富资源，让三峡真正成为一块风水宝地。济南的冬天学习目标：1整体感知，把握济南冬天的特点，描绘的景物及其特征，体会作者的赞美之情。2能找出文中选用的准确生动的词语及形象贴切的比喻、拟人句，并分析它们的精妙之处。3学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。 课前学习活动1摘录文中的生字词，借助工具书，结合课文，读准字音，理解它们在文中的意思；2借助图书馆、网络等，查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作和描绘冬天的诗文或名句；3反复朗读课文，能读出感情并体会语言的精妙。学习过程：一、 导入新课一提起北国的冬天，同学们脑海中浮现的多是怎样的画面呢？（学生畅所欲言：总会让人想起“大雪纷飞”、“寒冬凛冽”等萧条景象）。然而在冰雪皑皑的北国之冬中，有一个地方的景色与众不同：它的水在冬天“不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气”，这个地方就是济南。这节课，我们就在老舍先生的引导下，一起去领略济南冬天的奇景。二、整体感知1、学生听老师配乐朗读(也可放录音)，并在听读中检查字词的掌握情况。 2、学生自由朗读课文，注意语气、语速、语调及重音的把握，并思考问题：济南冬天的总的特点是什么?这个特点能从哪些景物上感受得到？课文写了济南冬天的哪些景物?这些景物各有什么特点？作者写景是按照一定顺序的，你能理清写景的层次吗？表达了作者怎样的思想感情?（思考后在小组内讨论解决）三、研读赏析整体感知后，对文章内容有了基本了解，学生可合作探究，进一步深入理解赏析文章，品味语言准确生动的特色。 学生深入研读课文，找出自己喜欢的句子赏析，教师提供示例。对于学习能力较弱的学生，教师可以出示以下句子，让学生还原到课文中，反复朗读，体会语言的妙处：（一）揣摩下列语句，说说划线的词语好在哪里。1请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？“老城”本是无情物，作者却说它们“睡着”，还能被春风“唤醒”，赋予老城以人的灵性，把这一个老城写活了。2山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。着一“镶”字，就好像是山尖、小雪有意为之，而且好像是巧匠的妙手，给人留下想象的空间。3山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。两个“卧”字，与前边的“暖和安适地睡着”相照应，传神地画出了小村庄和小雪的神态，就好像它们都有灵性一样。4天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!“不忍得”三字将水人格化了。水是那样多情，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得”冻上，仍然充满着春意。（二）精读“最妙的是下点小雪呀”一段，看看哪些地方写得好，说说理由，然后把这段文字背诵下来。这一题主要训练学生精读文章的能力，让他们自己发现美，理解美的所在。这一段写雪后的小山，有很多准确生动的语句。如“看吧”一语，好像把读者置身于作者的情境中，使读者有身临其境之感。又如不说树尖上落满了雪，而说“顶着一髻儿白花”，紧跟着又比作“日本看护妇”，不仅形象、生动，而且充满诗情画意。又如写薄雪“害羞”的情态，写露出“粉色”容颜的山腰，等等，突出了它们娇美的情态和小山秀丽的景色。（三）阅读全文，找出一些精彩语句，摘抄在笔记本上。这一题主要是积累语言材料，由学生自由完成。（四）组织学生交流学习成果，教师小结。四、拓展延伸 1组织学生进行比较阅读：通过和春的比较，小结归纳出景物描写的一般方法。2想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此优美?体会在写法上与学过的课文春有什么相同之处?（学生交流、教师小结）归纳五点：a细致观察b抓住特征c按顺序(不同角度)d运用修辞e情景交融 五、作业布置 1、课外阅读白马湖之冬，和本文进行比较鉴赏。2、假如你是一位导游，冬季带领游客来济南，追随老舍的足迹，请你设计一下导游词。夏学习目标：1借助工具书扫除文字障碍，能舒畅、有感情地朗读课文；2整体感知课文内容，了解文章思路，体会作者对夏天的感情；3学习本文准确把握景物特征描写景物的方法；4反复诵读，仔细品味，能就文中的精美语句写出自己的赏析。学习过程：一、导入课文：出示有关“夏”的诗文。如王维的苦行、白居易的观刈麦，请同学描述诗人眼中的“夏”。学生回答，教师小结：诗人对夏只有怨气，没有赞赏。那么在当代作家梁衡的眼中，“夏”又是怎样的呢？今天我们就一起来欣赏梁衡的夏。二、初读感知请同学们齐声朗读这篇课文，边读边想，能否根据文章描述的内容及文中作者的感情，给本文重新拟定一个标题。可以采用“_的夏”或“夏是_的”词句形式，（学生齐读课文，读后学生先独立思考，然后交流讨论。）三、细读赏析这篇文章在语言、内容、结构方面有着许多美点值得我们细细地品味。思考以下问题：1你认为哪个词用得好、用得传神，哪个句子富有表现力？用笔圈画起来，并作评点。2你认为全文在结构和内容上有哪些精妙之处？在品味的过程中，希望同学们能针对课文的内容、结构、语言等提出疑问。（采用合作学习）3自由地有感情地朗读全文，完成以下任务：一读，读准字音（画出难读的字）；二读，读准节奏；三读，捕捉画面；四读，读出氛围和感情；五读，读出自己的感受和见解。四、课后作业1思考：文章最后说：“有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”你是否同意作者的观点，为什么？2用网络、图书馆自主查寻收集有关描写“夏”的诗词或文章，通过比较，更多地了解夏天，以及人们对夏天的不同看法。3、每个季节在孩子的眼里自有它的迷人 之处，请学生说说自己心中对夏的独特体验。（如夏夜美景，夏季充满乐趣的活动）写作训练： 指导学生从多方面观察景物，多侧面感知景物特点。 指导学生注意把握不同时间、不同地点景物的特点。 选取特定的景点（或学生自选喜爱的景物）让学生走出课堂，走出校园，花一定的时间进行细致的观察。 回顾本单元几篇写景美文在写法上的成功之处，作为自己习作的借鉴。 强调：为写活景物，人的感情、人的活动也很重要，这些可以增添画面的活力。 学生写作后，教师指导修改作文。小组交流习作，互相点评，并推荐到全班交流。口语交际 自荐演说的内容，范围可扩大（如竞选文娱委员、生活委员、体育委员甚至值日组长），让学生有话可说。 讲故事不同于背书，应对语言进行加工，使之口语化，并努力在讲述中倾注感情，做到以情动人。 教给学生说服人、打动人的说话技巧，提醒应注意的问题，列举几个说话成功的实例，让学生有“章”可循，举一反三。 鼓励学生积极参与，采用竞赛的形式，以敦促学生充分准备，倾力投入活动。 补充说话题：A、班里如有同学因学习差、家境困难而准备辍学，你打算如何说服他（她），使其安心学习。 B、班里有同学沉湎于网络游戏，经常偷偷进入网吧打游戏，甚至夜不归宿，你准备如何说服他，使他能告别网络游戏，专心学习。综合实践活动：“多彩四季”语文综合实践活动设计一、学习目标：1感受四季之美，欣赏