知识的记忆与加工模型.doc

学困生的春天张彩霞2017年11月16日如何从根本上建立一个学生良好的学习系统？这是我在高中学习时就想的。如何让学生学得高效轻松快乐一点？怎么样解决学生学习过程中遇到的各种各样的问题？这些问题是我多年追索的。元认知能根本解决这些问题，元认知高效广谱、博大精深。从去年六月到今年我遇到六个学优生。他们的问题都能很快解决。但是对于学困生来说情况就大不相同了，我感同身受。在和学困生打交道的这一年多的时间里，我了解到他连基本的课本上的知识，也就是陈述性知识，这些孩子都掌握不了，他的基本知识和基本技能落下的特别多。而在和这些孩子沟通的过程中，特别发现，大脑中就欠缺怎么样把这些知识装进大脑的程序性知识。今天我给大家介绍的就是怎么样把这些课本知识装进大脑的程序性知识。从去年的五月到今年的六月，我带了十个学困生，今年暑假专门开了一个初三学困 生的小班，也就是初三的孩子，整个学习都很差，已经不去学校了，跟着我来学习，那么这一套程序用在孩子们身上，卓有成效，我介绍给大家。 今天介绍的主要是学习与记忆的加工模型，这是1985年加涅根据计算机信息加工理论提出来的。我在不断地听元认知的课之后，我对这个理论有了进一步的领会，这个模型在我脑中越来越清晰，作用也越来越明显。另外要讲元认知策略，要讲学习策略得先给学生讲学习的过程，孩子们只有了解学习的过程，他才能知道学习的时候在哪着力，在哪儿下功夫大一点，效果就能好一点。这些是能理解的。如何使更多的东西进入瞬时记忆呢？这里实际需要的是注意，我们先看信息加工模型。（课件）首先，我们看到的是环境，所谓环境就是环境带给我们的刺激，当我们启动学习的时候，比如说化学老师，要讲课的时候，他会先做个实验，实验的过程他就有声、有影、有味道等。这时候孩子们就会用感受器（五官）来感受这些信息，被感受到的信息会进入感觉登记，感觉登记也叫瞬时记忆，感觉登记的时间很短只有0.2-2秒，这里起更大的作用就是原有知识固定点。我们大脑里的原有知识会影响我们的新知识，我们先看信息加工模型。（课件）第一是环境，只有进入感觉登记的信息，它才有机会进入短时记忆，短时记忆它的时间也很短，只有2-20秒的时间，也只有进入短时记忆的信息，它才能有机会进入长时记忆。而进入长时记忆的信息才能贮存在我们的大脑里。这些信息将来才能为我们所用。那么进入瞬时记忆的信息并不都是进入短时记忆，它会大量的遗忘，那么进入短时记忆的信息，它也会有大量的遗忘。所以在这些中间过程，我们就希望一路顺畅。我们在环境里头见到的这些信息，能够更顺畅进入长时记忆。这里指的工作记忆就是指我们在做题的时候，我们要做题时，首先我们读题，读题时，我们首先要在题目中读取有用的信息。提取的这些信息，大脑把它放在哪儿了呢？放在了短时记忆当中，此时的短时记忆，把它命名为工作记忆。当然光有从题目中提取的信息，是解决不了问题的。我们还需要从我们的长时记忆当中提取我们所记住的相关的规律和概念，也就是我们所说的陈述性知识。我们所提取出来的这些概念和规律也会放在短时记忆里，也就是工作记忆里。此时此刻我们的工作记忆里既有新的信息，也有从长时间记忆里提取出来的概念和规律，这两者相结合，我们就能把问题解决。希望把短时记忆的时间延长到几分钟，那这个过程又如何做呢？问题提出之后，大脑反映会发出一个指令传达给效应器，这个效应器看成这一系列反应之后，在外人看来你所发生的变化。比如说你把题做完了，或者说你解决了问题，把一件事做完了。到这个时候我们就认为你整个学习做完了。元认知策略，处在一个悬控状态，实际上就是模仿我们所里老师，在给我们研究生课上给我们做的一个图表，元认知策略统领我们整个学习过程。这里头我写到听课情绪，实际上就是学习状态，一个人对学习的渴望程度，肯定会影响到整个的学习效果。这个原有知识就是原有知识固定点。一个人大脑中所具有的原有知识一定会影响他现在的学习过程，在学习的时候需要从大众环境里头接触的这些信息里头选择，那么我们选择哪些东西来记住它？我们就需要在长时记忆里头挑选规律，我挑选哪些规律呢？实际上就是由原有知识所决定的。刚才总说了一下知识加工模型，下面我来分解步骤，分类来说。为了把环境中接受的信息顺利地进入我们的长时记忆，以及在学习和工作中顺利地提取出来，来完成现在需要做的任务。刚才是总说，下面我们来细细地分说一下：先来看如何使更多的信息进入瞬时记忆？当环境给我们一些刺激的时候，我们做了一个实验，这个实验有声音，有影像，有味道，学生的感受器（五官）感受到这个外界的信息了，那感受到的这些信息，感受到才能被感觉登记，也就才能进入瞬时记忆。那这里就有一个关键：它要感觉到，它感觉到了，才能进入瞬时记忆。那怎么才能使得信息被感受到呢？比如说老师做这实验，学生在底下又掏笔又掏本子的，学生就没听见没看见，那后面就没有了。在这里孩子们就要在上课前做好所有的课前准备，另一方面，当一个学生既要有物质的准备，还要有精神的准备，比如说他对所学习的内容很有期待的时候，他就特别想学好，他就能够做好物质和精神的准备。当他准备好了，他就能够充分地感受，然后他就把环境给他的信息也就是老师给他讲的可以进入他的瞬时记忆。你现在所在的这个场，所在的这个房间里头能够听到，看到很多信息。但是我们环视一周，我们侧耳倾听，我们能把什么信息能在大脑当中，能够感觉登记呢？只有被注意到的，才能被登记，那么哪些东西会被注意到呢？比如说那些穿色彩鲜艳的人会被注意，有些人做与众不同的动作，他的作为会吸引我们的眼光，吸引了我的注意，从老师这个角度说，做个实验呀，做个视频，或者拿个有色彩粉笔画画呀，他都吸引学生的注意。他希望学生的注意能集中在该注意的地方。那从学生的角度而言，要想顾及到更多，他需要对学习的内容有个期待，就是需要在课前调整他听课的状态，这样就会有更多的信息被他感受到，这样使得更多的信息进入瞬时记忆。从学生的角度，他需要做好物质的和精神的两方面的准备。而从老师的角度要尽量做到在该吸引学生的地方下功夫，尽量花心思以引起学生的注意。接下来的记忆发生的一个问题就是由从瞬时记忆，就是感觉登记过的信息它怎么样进入短时记忆？能尽量多的进入短时记忆呢？感觉登记过的这些信息，我当然希望能够多留在脑子里，也让我们感觉到有感觉登记的信息遗忘了，那么我们希望能留得长一点，希望进入短时记忆，也就是把留在大脑里的时间从0.2-2秒延长到2-20秒。那这里实际上有一个十分关键的点叫做选择注意。进入感觉登记的信息，它的量会特别大。我们如果不加选择的话，我们是没法进行注意的。所以我们需要选择注意，我们更需要的信息进入我们的大脑。在选择注意上，比如我们走在大街上，对于那些前前后后，那些在聊天的人们我们不会去注意。但是如果有一个人突然说了一个名字，而这个名字是你的同事，这时候你就会注意听，嗳！他们在说些什么呢？这就是在我们的知识背景里能找到这样的信息，或者说这个新的信息和我的知识背景有关联，这一个知识就会被我挑出来，这就是选择注意。比如数学对于某些学生而言都比较难，听课根本听不进去。那么我们好的老师一般他在上新课之前会干些么呢？会复习导入，目的是唤醒以前的知识，他复习的这些知识一定和今天学的知识有关，唤醒知识背景与新的知识背景发生联系，这个时候新知识就生存在原有知识的基础之上，也就是我们说的知识构建就完成了，一个孤零零的知识放那儿是没有用的。我举个例子，我们学过俄语，突然有一个人对你讲几个俄语词我们很快就会忘记，所以我们在学习新知识的时候必须与原有知识结合形成完整的整体。这样的话知识才能记在我们的脑子里。刚才是所说的就是为了我们所学的知识建立在原有知识之上，我们需要对原有知识进行复习。我们还需要预习，比如说比较难点的学科，所谓的预习就是在课前把新学一章的内容都翻翻看看，翻看什么呢？如果是难的学科你让学生一字不落的看，学生是很难做到的。所以我对孩子们说：先翻着当小人书看，看看书中的图画、人物，然后在这基础上看一看大小标题。第二个是学生所有感兴趣的都可以看，如果不过瘾，那就可以在大小标题周围扩展着再看。如果还是不过瘾，那就可以一字一句地细致地看。如果还不过瘾，那么孩子可以把课后的习题也做了。我让孩子们在预习的过程中检出了一个预习的层次，实际上预习的层次是很多的。我记得去年我刚开始带学生的时候，我是一字一句地要求学生看，可是我发现很多学生根本做不到。为了让孩子能做到这个程序，后来就逐渐降低了对孩子预习的要求。也是时时刻刻脑子里想着一定要让有情绪上的愉快体验，如果一开始就让孩子学习的很难，一旦愉快体验没有了，有些孩子就不想干了，他潜意识里就不想干了，所以我后来不再要求孩子对于那些他学不会的课在开始就完全细细地就看懂，实际上学生也是做不到的，如果做得到的话，老师就太轻松了，是吧？所以要让学生对于他们来说觉得比较难的课程，做到那样高的预习要求几乎是不大可能，但是无论如何他总可以记住一些词么。他只要记住一些词，一些话，这实验的名称，能记住一些词也好，那么老师讲的时候，这些词会与老师讲的串在一起。这就能成为新知识的原有的一点点固定点，联系在一起的时候就能形成一个面。那么知识一旦形成面的时候，知识就是活的了。刚才我们讲的是进行感觉登记过的信息（瞬时记忆）如何选择进入我们的短时记忆。下面我们看，因为短时记忆也就只在20秒以内，怎么能够延长这个短时记忆的时间呢？这个延长的方法是复述，这个复述能够把我们短时记忆的时间延长到20秒至几分钟，复述就是把老师刚刚说的内容一遍一遍重复，在脑子里头选择重点内容进行复述，因为学生不可能把老师讲的每一句话进行复述。复述这个事从两个角度来说，对于学生这个角度，必须知道什么东西是重点，那学生就得紧紧跟着老师听课，从老师的角度，老师认为那个知识比较重要，这个东西要在课堂上给时间，给学生留空，留下一小段时间让学生有机会来复述，看了黑板上写的之后，你让闭上眼睛从头想到尾，然后再睁开，这段时间就是让学生有充足的时间来复述。如果他是闭着眼睛从头想到尾的话，说明他已经记住了，如果老师讲完了，老师让学生来读一读，给你一分钟背下来，如果孩子啦啦啦这么背下来，说实话孩子也能背下来，他的脑子里不会留下刚才说的那个情景？我们都是让学生闭上眼睛想，他脑子里留下的不会是像机械记忆的就完全那些个字。他可能完全背下来，但你问他是什么意思，他可能会不知道，所以对孩子讲情景。让我们推进到下一个问题，接下来就是如何能够让进入短时记忆的信息能够顺利进入长时记忆多一些呢？实际上从短时记忆到长时记忆，他有一个特殊的过程。我们知道瞬时记忆也好，短时记忆也好，实际上它记忆的内容和形式是图象和声音。而在长时记忆里头，它贮存的形式是编码。所以要从短时记忆到长时记忆，我们必须进行成功编码，那么这个过程才能比较成功地实现。瞬时记忆、短时记忆它以声音、图象形式存在，长时记忆它以概念、规律、句子这样的形式存在。那这个过程我们得完成一个转换，这个转换过程怎么完成呢？比如一个老师他讲课时照本宣科，比如举例，力，力是物体对物体的作用，然后让学生啦啦啦地背下来，学生也能背，但不理解。等到后头需要对这概念深入解读的时候，实际上孩子根本解读不出来。有经验的优秀教师，他会举出很多例子，例子还会让学生举，把它板书出来。然后来分析这些例子，看学生举的例子里头谁是作用的物体，谁是被作用的物体，然后作用的过程有些什么，作用的结果又是什么，最后老师由学生举出的例子里头选择几个有代表性的以后总结出来力这个概念，力是物体对物体的作用，当一个老师这样呈现一个概念，就把图象和声音的形式最后以概念和规律的形式以编码存贮在了学生的脑子里，这个时候孩子对力这个概念的把握就非常深刻。所以我们很多优秀教师在讲到貌似简单的概念时，他会讲得特别慢，特别细致。实际上是帮学生搭建那个学科的相关的知识，这个基础知识搭建得特别深入，特别实在的时候，孩子们在以后在理解相关的知识时有一个基础概念。这些基础概念掌握得特别深入的时候，后续的那些延伸出来的概念，孩子们掌握起来就特别容易。所以对于很多老师而言，比如“1”很简单，实际上你问问那些著名的老师，他会说“1”并不简单。小学的老教师会把“1”用很明显这个编码的过程需要花费时间和功夫，也对老师有比较高的要求，而对于我们学困生而言，他是看不出来概念间的深刻，他必须听老师讲。是不是经过成功编码的这些信息就永远不会遗忘了呢？当然还不是，这里还有一个复习策略。所有人都一样。我们都要用到艾宾浩斯的遗忘曲线。他选了一百个无意义的音节让学生来背，背完之后测试，刚刚记完测试，正确率100%，20分钟之后再测，剩下58.2%了，几乎忘了一半了。一个小时后测剩下44.2%，也就是遗忘了一半多了。八至九个小时以后再测记忆量剩下35.8%了，一天之后剩下33.7%. 也就是证明在刚刚学完一些知识之后是迅速遗忘一些知识的。针对遗忘的这一规律，我们给学困生们所提的抓手是这样的，第一次复习，前面提到的那些复述也算是复习，第一次复习是在课堂上。当老师讲完一个重点时，老师一般会有一个间隙，学生要刻意地把刚刚老师讲过的内容在脑子里像放电影一样放一遍。第二次复习就是在下课前后，我们有一个词叫做黄金两分钟，这黄金两分钟指的就是刚刚下课之前孩子需要把这一节课上所有的内容在脑子里像放电影一样复习一遍。有的老师会在课堂上在最后两分钟里作详细总结。如果是课堂上会总结的老师，我建议学生一定要在此时作与老师同步复习，但是你要稍微比老师快那么一点点，你总是能猜到他接下来要讲什么，这时对于这样的老师，你总是能做到走在老师的前面。对于潦草课堂总结的老师，我就建议学生，你自己在课堂上或者下课了，在两分钟内把老师课堂上讲过的所有内容在脑子里复习一遍。对于拖堂的老师，有的习惯于拖堂，学生一定要在课堂中间就设法完成，或者学生在下课去洗手间的路上也要把复习过程完成。我在PPT上也是针对艾宾浩斯的遗忘曲线来完成复习的过程，每一次都在孩子在遗忘之前抓紧复习，第三次复习是在中午饭以后，下午上课之前。让孩子复习上午所学的所有内容。第四次复习，对于那些难记忆的知识，我们建议学生特别关注，在晚上睡觉之前，或者第二天早上早起时把这些知识再记忆一遍。对于语、数、外这样的科目，学校每天都有课，建议两到三天就进行一次复习。对于那些小科，建议一周复习一次。我讲了五次大的复习，（课中、下课前后、上午的内容中午过、下午自习、晚上自习）作业之前，把一天的内容过一遍。第五次是在睡前，第二天早起时过一遍，主课二、三天复习一次，小课在一周复习一次。之后学校涉及到的月考，期中期末考，孩子们在考试之前，随考试内容进行复习。当课本上知识在课上进行精细加工，然后在下课之后还经过课后的滚动复习的话，课本上的这些陈述性知识，在孩子们的脑子里就清晰熟练。下面来说说工作记忆。工作记忆是在解决问题的时候脑子里的这一加工过程，我们能不能把问题解决了，比如我们要解一道题。数学题能不能解出来，它取决于两件事，一是不是能快速地提取有用的信息，通过读题，要把所有的信息能提取出来。第二个是能不能快速准确地提取大脑中存有的概念和规律的信息。如果两点能做得好的话，这孩子在做作业当中该顿悟的就顿悟了，把在题中隐含的知识提取了之后，这孩子就顿悟了。这个和我们的技术理论符合得正好。提取信息时有误，读题读错了，那么概念和规律提取得再准确也是没用的。如果概念和规律没有记准的话做题也是没有用的。工作记忆就是短时记忆，而短时记忆它是有容量的，就是72个信息单元。短时记忆它记不了那么多东西，如果我们眼前题目太长，你就得记很多数据。我们脑子就没有多余的空间来思考我们该思考的东西了，也就是觉得难了，问题解决不了了，就乱了。这个时候该怎么办呢？对于学困生对于优等生实际上都一样的，你要求学生在做数学题、物理题时，要求学生一定要在草稿纸上画草图，一定要把有用的信息圈在原题上，这些从题目上提取出来的信息，脑子就不用记了。我们的脑子就实际上有点类似于电脑的内存，电脑如果打开的网页多了，电脑运行速度就慢了，好比我们以前的电脑386、486的时候你稍微多打开几个网页，电脑就死机了。那我们大脑这个短时记忆也和电脑的内存很相似，而我们的长时记忆类似于电脑的硬盘，我们的脑子不管记多少本书也不会爆炸，但是网页多了就不行。有的孩子一看见题脑子就大就头疼，实际上就是内存不够用了。那么画草图就能把这些有用的信息展现在眼前，那把已知和未知都标在那里了，我们的脑子就腾出来了。以后脑子就只用来干一件事，就是思考思考咱们在这题里从来没有见过的情景和我们脑子里记忆的数学情景或者是物理情景把它进行关联，寻找它们之间，知识和知识之间的联系，然后来做题。我们老师常常会要求学生书写规范，比如草稿纸要用好，同一类条件用相同的符号标记出来。总之就是给脑子节省出空间，脑子不用装那些东西了，它思考就能够游刃有余。最后，我们回到一开始那张图表（见PPT）。我们把元认知策略放在凌空最上面，元认知策略在整个学习过程都要用到。这里面的学习情绪主要指的学习动力，孩子有了学习动力，孩子有了好的原有知识，有了好的学习策略的话，对新知识的加工也有了特别好的影响