六年级下语文说课22空城计西师大版.docx

六年级下语文说课-22空城计西师大版（2014） 今天我说课的题目是空城计，下面我将按照说教材，说教法，说学法，说教学过程，说板书设计的步骤，和大家分享一下关于这节课的整体设计。一、首先，让我们进入第一步，说教材。空城计一文出自三国演义第九十五回，作为四大名著之一，三国语言简洁明快生动，人物形象鲜明，具有很强的趣味性和吸引力。而在本单元中，因为主要以文言名著节选为主，所以结合单元要求，在教学过程中我要引导学生反复阅读课文，借助注释和工具书疏通文意，了解小说的文体特点，并在此基础上把握小说在人物塑造上的方法和技巧。具体到空城计，则着重关注诸葛亮和司马懿两人性格的塑造。二、接下来，说学生情况。六年级学生思想活跃,对于历史演绎小说具有很强的好奇心，三国的故事对他们来说更不陌生，因此，从学生已知的故事中学习小说的文体知识，会更易入手。同时，面对学生熟悉的故事情节，拓展问题，更能引起学生的探究兴趣。三、根据本教材的结构和内容分析，我制定了以下的教学目标：1、知识目标：理清故事情节，把握人物形象2、能力目标：培养自主学习能力，发现问题并通过合作讨论解决问题。3、情感与价值目标：激发学生阅读小说的兴趣，鼓励学生课外阅读古今中外的小说佳作四、说教学的重难点本着新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。（1）教学重点：通过小说细节把握人物形象的小说阅读方法。（2）教学难点：对文中诸葛亮三次笑声的理解，学会借助神态描写探究人物内心的方法所以我们要引导学生对故都秋景的特点进行分析，掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法。五、说教法。我们都知道语文是一门培养人的鉴赏和审美能力的更要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。考虑到初中一年级学生的现状，基于本课的特点，我主要采用了以下的教学方法：1、读书指导法：指导学生通过工具书的运用，扫清阅读障碍；培养学生在阅读中发现问题，提出问题，并给出自己见解的能力2、谈话法；例如： （1）本文中描写了几次诸葛亮的笑，各自有什么含义？（2）司马懿是真的害怕城中有伏兵，方才不敢进城而撤军的吗？如果不是，又是什么原因让他止步不前呢？3、讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。六、说学法我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：勾画圈点法，分组讨论法和自主探究法。七、说教学过程1、导人：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空:青山依旧在，几度夕阳红”。这是电视连续剧三国演义的主题呐，也是小说的卷首词。歌声高亢浑厚，意境深遂悠远，但在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。每当这首歌回响花耳畔，我们的思绪部会情不自禁地被它引向电视剧三国演义中那动人心弦的争霸故事。节选自第95回的空城计的故事早已烩炙人口。2、整体感知：引导学生快速阅读课文，借助注释和工具书扫清文字障碍，了解三国演义第九十五回的梗概。介绍三国演义第95回梗概。目的:帮助学生更好地熟悉故事情节，加深对作品的理解。三、揣摩文意，概括要点。思考:默读课文，用简洁的话概括本文情节发展的四个阶段。这一过程旨在培养学生捕捉信息和筛选信息的能力。学生讨论后，教师归纳：四个阶段可以概括为：兵临西城、临危施计、司马中计、孔明释计。四、鉴赏。再读课文，思考:(一)作者是如何塑造人物形象的?这一设计意在引导学生体会作者如何运用多种艺术手法来塑造人物形象。明确:1、运用对比和衬托的手法表现人物性格。如第一部分通过魏蜀双方军力的对比突出西域之险;用众官尽皆失色衬托诸葛亮临危不惊。第三部分以司马昭的年轻气盛衬托司马翻的老谋深算和多疑自负。第四部分司马军尽去，众官无不骇然而孔明 抚掌而笑，众官必弃城而走的愚见与孔明的一番高见的对比，突出了孔明的足智多谋。全文写司马翻也是为了衬托诸葛亮的足智多谋。2、通过生动的情节和人物的语言、情态表现人物性格。如文中三次写到诸葛亮的“笑”：一是写诸葛亮在城头笑容可鞠，焚香操琴。此时诸葛亮故作坦然，诱司马中计。内心不免有些紧张。二是见魏军远去，诸葛亮抚掌大笑，这是如释重负，是轻松的笑，也是侥幸的笑，毕竟太危险了。最后一次是诸葛亮向部下解释完计策后抚掌大笑，并说我若为司马翻，必不便退，这是自豪的笑。五、分析总结，结合文章，分