初中《科学》长作业对培养学生自主探究性学习的研究.doc

初中科学长作业对培养学生自主探究性学习的研究 论文题目:初中科学长作业对培养学生自主探究性学习的研究学科专业:学科教学生物学位申请人: 蒋迪指导教师姓名:潘静娴摘要本课题基于全国生物课程标准提出的“倡导探究性学习”的课程理念、上海市生命科学、科学课程标准提出的“强化科学探究”的课程理念,主要以案例作为研究为方法,力争探索出学生在教师引导下更有效地进行自主探究性学习的方法,探索出教师在以学生为核心的知识建构体系中有效的指导方法和策略。年年初,笔者开始对预备至初二年级的学生分别以预备年级?观察蜗牛、初一年级?探究“酸雨”对幼苗生长的影响、初二年级?身边的微生物进行了长作业研究。预备年级以预备、班为实验组,预备班为对照组;初一年级以初一、班为实验组,初一班为对照组;初二年级以初二、班为实验组,初二、班为对照组进行实践。通过长作业的实施并与对照组进行的参照对比,长作业在学生的知识掌握和兴趣、能力提高等相关方面都呈现出显著性相关,说明长作业的教学有效性,研究中的分层理念也得到证实。结果表明,长作业辅之以综合评价,使得学生基于兴趣的动力在玩中学,学中思考,既能体现主体学习思想,又能使得学生在实践中完成知识的建构和能力的拓展,实现了本研究既定目标。研究进一步表明长作业的设定、实施和总结必须遵循有一些特定的要求,以探究为目的的实践性长作业,其本质是研究性质的活动。这要求长作业的布置必须要有严格的教学理论思想和知识技能目的依据,而不是兴之所至的随意挑选。不但是教学点的落实,更主要的是出于学生观察技能的训练和培养,结果证明,以教师指导的长作业,既调动了学生的注意积极性,又使学生有意识有目标地对特定对象进行深入的观察记录,并在此基础上进行思考,其对比差异显著。在本研究中,长作业的评价不再仅仅是教师对学生终结性评分,更是一种激励式的教学过程的延续,因而变质为一种策略。这种策略既是为核定学生在经历长作业后的学习成效,还是促进学生在评价中反思他人对照自己的交互过程。关键词:长作业 自主探究性学习 初中科学论文类型:应用研究”玎 :曲 ,” ”,】.、, .,矗.:?. ”, ?. :,.:,., .:, .佗, . ,. . ,.】.,:印 ,“ ., . 士、? ,. ?., : .,. 先,矗 .:目录摘要?.:第一章研究背景?.问题的提出.国内外文献综述?.目的与意义.研究方法.研究方案设计第二章相关概念界定与理论依据?.概念界定?.理论依据?第三章科学长作业对培养学生自主探究性学习的实践研究?。.长作业的设计.长作业的布置.长作业的实施.长作业的评价.长作业对培养学生自主探究性学习的效果第四章结论与展望?。参考文献?附录.?.问卷前测?问卷后测?致谢上海师范大学硕士学位论文 第章研究背景 初中科学长作业对培养学生自主探究性学习的研究 .问题的提出 第章研究背景 我国教学论中指出:教学要“以学生为主体”、“以教师为主导”。自主探 究性学习是课改所倡导的主要的学习方式。在理论上都得到了大家的认可。然而, 在传统教学中,学生是无法参与制定教学目标,教学时大多数教师习惯于掌控课 堂,学生很少有主动参与学习的机会,学生也不能参与教学过程的管理等,以上 这些必然导致了学生的主体性缺失。其实如今的教学现状正反映着许多老师仍认 为教学只为了中考服务,学生就像容器,教师的作用就是往容器中填满知识,所 以学生成了做题机器,导致许多教学脱离学生需要,不能为其将来的生活和工作 提供必要的能力储备。很明显的,如今这种教学方式已很难适应中考的要求。 年,在党中央、国务院的领导下,教育部正式启动了新一轮基础教育 课程改革,在所颁发的课程标准中,明确地把“倡导探究性学习纳入科生命科 学课程标准的课程理念之中。 上海市中小学第二期课程教材改革的中学课程标准中,也提出了课程新理念 ?“强化科学探究”,所以,初中阶段科学教材的第一课,就要求学生了 解科学家进行探究活动的工作方式和系统思维方法,掌握探究过程的六个要素, 并在之后的课程中加以实施;提倡以探究学习作为主要的学习方式,并相应地设 置了诸多实验内容,便于让学生在主动参与的过程中开展学习,让学生在探究活 动中主动地达成知识的建构,使学生通过体验探究性学习过程,学会科学研究所 需要的各种技能。学生在教师的指导下,在实践中质疑、调查、探究,培养学生 的自主学习能力,同时培养一定的科学素养与正确的价值观。 所谓科学实验“长作业”,实际上是学生利用一周甚至更长的时间,通过 观察记录、查阅整理、调查分析等方式,进行有关科学学习的小课题研究,这些 课题可以由浅入深,从按照教师既定方法进行实验,到学生逐步进行设计实验方 法,最后学生根据在课题实施中所遇到的各种情况和问题,生成新一阶段的研究 问题、提出假设、设计、实施实验、得出结论。 但是,在现有的教学实践过程中,“长作业”依旧存在一些不足,尤为突出 的是对能力差异的学生缺乏有效的针对性。本研究拟在“长作业”设计中加强分第章研究背景 上海师范大学硕士学位论文 层设计,以适合不同层次学生的需求。相比一般的探究课程作业,教师为学生选 定课题,并要求学生在较短时间内得出探究结论来说,“长作业”给学生充分的 实践时间和实践空间,让学生以研究的方式,通过观察日记、探究小报等形式来 完成作业。“长作业”是旨在通过改变学生的学习方式培养和提高学生的自主性 及创新意识与实践能力。 .国内外文献综述 .关于“长作业”的国内外研究现状 国外的相关研究现状 年,法国引入美国“ ”科学教育改革项目,取名为“ ”其含义是“动手和面团吧”。“ ”科学教育 改革准则中的第项: “在对某个主题进行教学时,一般应安排若干个星期的 时间,每星期至少小时。”不仅提倡学生自主探究学习,也是“长作业”的概 念。 在“ ”的引领下,美国从基础教育开始就渗透了“长作业”。从小 学开始就要求学生通过几周的时间完成一个小的课题。例如,针对小学低年级学 生的“你心目中的美国等。学生可以从自己的视角通过各个方面来制作小报, 介绍美国以完成作业。 经过多年实践,国外“长作业”方法理论己形成一定体系,对学校、教师、 学生和家长都做了特定的分工,以帮助学生,尤其是低年龄的学生顺利完成作业。 其中包括教师分配作业任务,告知时间节点等;学生要明确分工,制定计划,分 配时间,做好材料准备,做好记录等;值得注意的是,对于家长也进行了一定的 期望:要求家长确保给予孩子一定的时间、空间,帮助学生进行时间和预算分配, 帮助孩子形成良好的学习习惯,鼓励学生独立完成作业的责任感。 近年来,国外中学教师对于“长作业”和“短作业”作了量化对比,总结出 一些“长作业”的优势。例如:短作业,即传统的每日作业,可以直观反映学生 对知识点的掌握程度,但主要维持在短期记忆。而“长作业”则要求学生利用课 堂中所学的知识和技能,去解决生活中的问题。其优点在于:首先是源于生活, 所以学生的主观兴趣加大,参与性增强。再者,着眼于应用,可以将短期记忆转 移至长期记忆。而在“长作业”批改方面,注重的是过程,没有完全的对或错, 使学生基本都能得到正面的评价,保护和提高了学生的学习积极性。上海师范大学硕士学位论文 第章研究背景.国内的相关研究现状在中国期刊全文数据库中,以“长作业”做检索关键词对全文和标题进行检索,检获结果项,有三条为重复项,实计结果为项;在万方数据库以“长作业”为关键词对全文和标题进行检索,获得结果条,与本研究相关仅条,个案篇,已见于上述结果中。基于以“长作业为关键词的文献相对较少,介于西方学校教育中在不同情境会出现” ”和”两种,且以”居多,所以根据翻译,把“项目作业”也作为关键词进行搜索,有篇,是搜索到的文献中与本研究相关性最强,其中谢老师提到把饲养蚕、种植凤仙花、制作生态瓶等活动作为实践性作业布置给学生,由于需要花较长周期来完成,所以通过这样的教学延伸,可以培养学生对实验和周围事物的观察能力,培养学生的耐性担。但经过实践,发现能完成这类长作业的学生是很少的,长作业的研究有流于形式的现象。罗丹红在“长作业”在单元整组教学中的实践尝试一文中提到,长作业需要教师站在单元整组教学的视野下,不应仅仅关注于学生知识方面的掌握,把技能性目标作为点缀,而应设计将知识技能、过程方法等渗透到长作业的设计中去。通过实施这样的长作业,学生在过程中获得了真实的体验,自我的意识在无形中滋长,而在长作业的交流中,学生也逐渐学会悦纳异己。张淑华在初中思想品德课“长作业”研究一文中对长作业的设计提出了“要循序渐进的培养学生做长作业的能力”这点笔者比较认同,学生个体间年龄层次、知识储备、能力都有差异,在设计作业时教师不能一刀切,都以同样的要求设计长作业,而可以从低年级到高年级设置不同的长作业,包括时间、内容、方法,根据学生学习年段的不同从低年级开始,逐步培养学生做长作业的能力。章以赛在让体育锻炼适时延伸?浅谈中小学体育长作业布置设计中提到关于长作业实施的两点值得借鉴:第一,“因人而异,因地制宜,合理分组惦虽然章老师是以体育作为学科背景,但是他这里提到的因人而异也同样可以理解为在长作业的设计中要注意不同学生不同学年段、相同学年段不同基础学生的分层设计。因地制宜在科学实验中就是利用家庭生活中可得到的实验材料进行长作业。合理分组,在某些以小组为单位的长作业中,小组成员的性格、能力、主动性等各方面都是分组时需要注意调整的。第二, “家校配合定期检查,由于学生完成长作业的周期长,初中学生的自觉性和意志力不强,也可能受各学科短作业的压力而忽视了长作业的完成,且长作业大多都需要在家庭完成,教师在校内无法达到提醒和监管的作用,而学生在家中的活动由家长督促,形成家校配合效果明显。第章研究背景 上海师范大学硕士学位论文 程奎生的数学教学中运用“小课题长作业”初探认为,“适当运用小 课题长作业,不仅可以开拓课堂教学领域,而且可以提高和培养学生的实践能 力和探究能力哺。” 徐建英在“长作业”?丰富学生学习经历的有效载体中对“长作业” 定义给出了论述,即“所谓长作业就是指完成的时间长,可能是三五天,也可能 是二三周,甚至是一年半载;其作业的内容一般源于课本与生活,可以是一个问 题的纵向或横向推广,可以是个未知结论的探索,可以是一类问题的专题总结, 可以是一章学习的总结?一般要求学生调查、交流和探索来完成。”他又将 “长作业”分为实践类、调查类、探究类和拓展类四种。 郦行老师在“长作业”在初中思想品德课中的实践与探索一文中将“长 作业”分为“工具性”式的作业,所谓“工具性”通常为学生提供学习目标、 解题步骤、提示、甚至作业样例等。本文认为,这类长作业适合低年级首次接触 长作业的学生,给予他们具体的方法和步骤,甚至是可借鉴的案例,但也存在一 定的弊端,或许正是因为这样具体的指导,学生的自主性和个性可能会被限制。 国外的实践通常都不需学生借鉴他人的作业形式,让学生在轻松而自由的形式中 完成长作业,长此以往,学生可以通过自己多次的长作业经验,整理出自己的一 套长作业操作方法,这样更有利于学生的自主性学习。郦行老师提到的“研究 性”式作业随,隐藏了提示与样例,只提供了作业的背景与要求,让学生自己选 择完成作业的方式。此类型更接近于国外的长作业,在我国,或许在高年级相对 比较容易推广。 张正康的倡导语文“长作业”拓学习新天地则表明,“在开设研究型课 程的同时,把研究性学习的理念融入到所有学科?是语文课内学习的有效拓 展,也是语文学科对开展研究性学习的一种积极的应答。 长作业的题目可以 是教材中某些内容的延伸,也可以是学生在课外阅读或在整个社会大课堂里学习 语文所碰到的某些问题旧。” 而郑日锋在“长作业”引发探究性学习的一个案例中指出,“在传统教 学中,学生完成老师布置的作业,只需模仿课堂上学过的方法就能解决,这种布 置作业的方式,对巩固基础知识、基本技能、基本方法所起的作用不可低估,但 长此以往也会带来弊端:学生沉湎于题海,提出问题能力逐渐减弱,呈现的学习 方式是被动地接受?。”长作业可以有效改变这种状况。 以“项目作业”为关键词,检索所获得的文献中,韩洁的项目作业设计 ?研究性学习的一种有效形式和刘玉洁的以“项目作业”的形式开展研究 性学习两篇文章与本研究相关性较强。两者都指出了项目作业能转变学生的学 习方式,让学生处于教学的主体地位,有利于培养学生利用所学知识处理生活中 实际问题的能力?,可以以小组为单位结合生活实际寻找项目主题,并通过设计、 上海师范大学硕士学位论文 第章研究背景 实施、整理等步骤最终得到结论 。这与本文所研究的“长作业”有着极高的相 关性。 .国内外研究述评 “长作业”的在国内外的实践经验表明,“长作业”可以成为现代课堂教学 的积极手段。以美国的“ ”科学教育改革项目为代表,“长作业”理论 到实践都有充分的发展。“长作业”不但是学生学习的新途径,更增强了学习的 生活实践化情景,而且也是对学生做出积极评价的有效方式。在我国基础教育阶 段,尽管“长作业”还处于尝试性阶段,从检索到的文献来看,大多也只以理论 整理为主,实践部分明显欠缺,并局限于部分学科,而在科学学科或生命科学学 科领域的研究几乎是空白。 从教育理论的角度来看,“长作业”仅仅是一个开始,正逐渐受到重视,成 为改善学生学习方式的一个重要方法。借鉴国外的“”理念,初步引进 “小课题”,在较长时间内,让学生对一个较大问题进行探究,这样的学习有以 下几个优势特点:第一,学生具备较大的探索余地和思考空间;第二,这种学习 是一种探究性学习,注重实践过程;第三,教师只是指导作用,而学生是主体, 具有自主性;第四,对作业评估注重过程而非结果;第五,内容需结合身边事物; 第六,这种作业形式学生会感到有趣,有积极的学习态度。 从国内文献总结的经验来看,在初步的实践中偏重“拿来主义”,但缺乏针 对性的适应性创新。如何设计适合我国学生的“长作业”,通过国内外文献的检 索、借鉴在设计方面需要因材施教,按学生不同的能力层次设计不同难度的作业; 在作业过程中,教师怎样的指导才能使各层次的学生都有所收获;如何利用“长 作业”改变学生的学习方式,加强他们的自主性和探究性是有待进一步研究的问 题。 .关于“自主探究性学习”的国内外研究现状 . 国外的相关研究现状 世纪初,杜威的“儿童中心论”,最早提出在学校科学教育中运用探究 方法。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生掌握知识,更重要的是要学习科学研 究的过程和方法,所以提出了“做中学”的教学方法,为探究教学奠定了基础。 美国心理学家、教育家杰罗姆?布鲁纳 提出“发 现学习”,他强调学生的认识是一个过程,并不是消极被动的,学生应当是积极第章研究背景 上海师范大学硕士学位论文 主动的探究者角色。并且在好奇心的趋势下有强烈的探究的内在动机,表现为强 烈的兴趣。并注重收集和提取信息的能力。后来美国教育家萨其曼 将其进一步发展,在对独立学习者发展的信中提到:可以将科学家如 何解决问题,探索未知方法传授给学生。这种方法便是探究模式,在这种模式中, 学生积极参与探索,而教师则需要创设情境,模拟科学家的探究过程,在这种模 拟的过程中让学生体会科学家面对疑惑时的处理方法,学会收集、处理所获得的 资料,最终解决问题。由于整个过程都是在一定的背景下,甚至是真实的生活情 境中,学生去发现问题、解决问题,从而获得利用知识技能解决实际生活中问题 的能力。这便是探究模式的起源。 从年到年,探究作为一种教学方法的合理性和可行性变得越来越 明确了。“ ”引导了年代美国的全国性科学教育的改革。“ ”教育思想和方法强调动手实践操作,强调学生自主学习,“我听过我忘记, 我看过我记住,我做过我学会?。“ ”不仅强调对知识的学习,而且 更重要的是强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养;还提倡合作交流, 强调在活动过程中,学生应该与同伴进行交流,向教师阐述自己的观点,与其他 同学及不同的试验结果进行比较,以检验其观点和试验结果的准确性和有效性。 认识是主体对客体的了解,作为科学的认识活动,也应具备科学的程序。紧接着 世纪六七十年代出现在美国对探究性教学产生深远影响的“探究训练 式” ,遵循着“问题?假设?验证?结论”这样的一种程序,该模式注 重实践,通过课堂内师生讨论、对话的形式进行探究方法和思维方式的训练。已 经具备在科学研究中所遵循的“提出问题?提出假设?制定计划?实施 计划?得出结论?表达交流”的探究的六个要素的雏形。 世纪年代,随着美国国家科学教育标准的出台,尤其对科学探究 理论进了更深入研究:“探究是多层面的活动,包括观察;提出问题.通过浏览 书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论,制定调查研究计划;根据实验 证据对已的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答,解释和预 测;以及交流结果。探究要求确定的假设,进行批判的和逻辑的思考,并且考虑 其他可以替代的解释印”,由此说明科学探究已经成为世界理科课程改革的基本 走向。 美国科学促进会于年发表的计划中强调:科学教育应当符合 科学探究的特点。突出了探究在科学教育中的重要地位。 年,法国国民教育部派出代表团,专程到美国考察“ ”科学 教育改革。年,法国引入这个项目,取名为“ ”其含义是“动手和面团吧”。 法国科学院从事这项活动的科学家曾经为制定了项描述其过程的 上海师范大学硕士学位论文 第章研究背景 准则。 十分珍惜孩子的好奇心。 当问题提出来以后,不是采用老师直接给出答案,甚至设计好实验,让学 生去操作以验证老师给出的结论,而是强调一定要引导学生去探索。 在老师引导和建议下,孩子们自己动手做实验。 孩子们每人要准备一本记录本。 在对某个主题进行教学时,一般应安排若干个星期的时间,每星期至少 小时。 实验活动的设计要让学生逐步掌握科学概念与操作技术,同时学会用书面 语言和口语进行表述,对所学的知识加以巩固。 学生家长和学生所在街区应该参与支持课堂教学与实验活动。 学校附近的大学和工程师学校中的科学家要运用各自的知识和条件、帮助 学生搞好这项实验。 地方的教师培训中心工应该提供帮助、让从事“ ”实验活 动的教师能够运用培训中心的教学理论与教学经验。 教师们可以从英特网上下载可直接使用的教学模块、活动思路及问题答 案;他们也可以和其他教师或科学家进行合作和对话,共同探讨教学方法。 这些具体准则都渗透着美国的科学教育重心已很明确地转移到培养学生的 探究性学习上,培养学生的探索精神和操作能力。 年公布的美国国家科学教育标准,将探究列为学习科学的核心方法。 标准中以探究方法作为科学教育的核心 。.国内的相关研究现状 经过文献检索发现:国内外专门以“初中自主探究”为题的研究仍并不多, 在万方数据库中,以“初中自主探究”为关键词检索结果为项。 但为了说明问题,本文以这一概念的上位概念?“自主探究”为关键词对 全文和标题进行检索,与本研究相关的内容检获结果另外搜索出项。 自主探究性学习的研究 年月,中华人民共和国教育部公布了全日制普通高级中学课程计 划。该计划中“培养目标”的第二条讲到:“要求学生形成独立思考,自主学 习的能力具有科学精神 ;。”显示了自主学习在我国已经被引起了重视。虽然该 计划只是针对高中学生,但自主学习的能力并不是一朝一夕一蹴而就的。需要从 小开始培养。第章研究背景上海师范大学硕士学位论文严权在他的教学模式的嬗变:从“授受”到“自主探究”一文中提到“他主式”探究教学与自主探究教学的区别。严权指出所谓的“他主式”探究教学是指教师为学生设计好方案,学生按照老师的方案,按照老师所设定的步骤逐一实施,探究出老师提出的问题,得到老师想要的结论。严权认为,这样的探究“有完整的探究教学程序,却没能关注学生完整生命的成长,给学生探究的时间,却没有给学生自主学习的空间川。”这种模式失去了学生在自主探究性学习中的主体地位。学生的思维量小,并没有成为学习的主体,而只是将探究流于形式。且也失去了学生在自主探究性学习中“自主建构知识”的这一重要特征。正由于学生自主性的丧失,导致了这种模式的教学失去了探究的灵魂。“他主式”探究教学虽然没有遗失探究的各个步骤,但是每个环节时间短,而短时间的探究活动是浅薄的,浮于表面的,没有留给学生足够的时间进行思考,学生也没有时间去充分查找和整理资料,交流也只是肤浅的。这类学习依然注重学生获得的知识,而非探究过程,学生在短时间内无法获得足够的体验,因此也无法自主完成知识的构建。严权在文中也指出为了避免“他主式”探究教学的弊端,应该处理好“学生主体”与“教师主导”之间的关系。也就是要关注教师在整个探究学习中的指导作用。如果教师的指导过分强调不该这样不该那样,那么虽然可以避免学生走弯路,避免犯错,但却剥夺了学生在尝试中的体验,从错误的教训中学习的机会。王斐在以自主探究活动促进学生生命科学核心知识建构的实践与研究中也提到了教师指导的重要作用。她指出:“学生离开教师指导的探究只能是一种孤立的学习,是无法实现意义建构的徒劳引。”所以她主张学生的自主探究是和其他成员包括同学和老师进行合作、交流后完成的。而知识的完整建构则更强调交流总结后不断完善。在小组内完成探究,并通过总结将探究结果进行阐述,通过组间交流和解答他组疑问和建议的过程完善本组的探究,以达到共同构建知识结构的最终目标。于世丽在化学必修模块中有机化合物知识内容变化及自主探究教学策略初探中提到同年段学生的非智力因素,他们的生活知识,认知水平都相对较为接近,可以在教学中若适时、适度地使用实验探究来提高学生对学习的兴趣,并通过教师的引导,帮助学生利用实验数据或所获得的其它资料进行推理、分析,这样可以使学生尽快地达到“最近发展区叫”。刘立青的初中语文自主探究阅读教学研究?以乌海市初中语文自主探究阅读教学为例虽然是针对语文学科的自主探究,与理科上的自主探究有一定的区别,但他所提到的几点也是可以在科学学科的自主探究性学习中加以借鉴。第一,通过自主探究学会发现问题,产生质疑。同时教师也要保护好学生这种发现问题的状态,学生发现问题,产生质疑,这便是兴趣的来源,产生了兴趣才能上海师范大学硕士学位论文 第章研究背景将探索未知知识的外在要求转化成学生的内在动力。同时也能刺激学生保持思维的活跃。第二,刘立青还提到由于学生个体不同,即便是同一年段的学生其知识层次、生活经历和情感体验都会有所差异睢。也正是由于这些差异,学生与学生之间又会相互发现问题,产生质疑,形成碰撞。通过探讨交流,进一步相互补充,完善知识建构。熊怡海在高中生物自主探究的课堂教学模式中提到实施自主探究中应注意的两个问题,笔者认为相当适用。第一,要选择适当的内容瞳。并不是所有的内容都适合用“长作业”这种形式让学生进行自主探究。“长作业”只是一种新的补充手段,而并不是替代。只有选择对了适宜的内容才能有利于培养学生自主探究性学习。第二,分阶段进行乜 。尤其是针对低年级的学生,他们面对“长作业”可能会面临无目的性,或关注点过于分散等问题。那么教师就要对“长作业”进行层次分割,分阶段指导、分阶段实施,做到目标明确。这样才能使“长作业”更有效。初中自主探究性学习的研究王圣花在初中科学教学如何培养学生的自主探究能力与马秀琴在初中教学中的自主探究与合作交流学习中都提到了探究性学习的内容来源于生活并最终运用于生活瞳。一则激发了学生的兴趣,二则培养学生运用已学知识在生活中发现问题、思考并解决问题,提高学生的科学素养口。另外叶青发在初中自然科学学生自主探究的实验报告、刘伟在自主探究在初中历史课堂教学中的应用初探中都提到了兴趣是很好的切入点陋】。而郑巨波在初中科学自主探究教学模式构想、袁碧在让学生在“自主探究”之路上快乐前行?浅谈新课改下初中数学教学中学生探究能力的培养中都提到了促进学生进行自主探究性学习时,教师要关注利用学生的兴趣,进行情景创设旧?,再次强化兴趣,加强学生的求知欲比。在探究性学习实施阶段叶青发、何昕、马秀琴均在其各自的文章中提到了要关注学生的合作交流,在交流中学会倾听。在交流中尤其要尊重每个学生的个体差异。叶青发在初中自然科学学生自主探究的实验报告中再次强调,较短的时间的探究是比较困难的,即使进行了,也是肤浅的,不够深入彻底。他提倡在探究性学习中“师生时间比界定在:以下,是发挥学生主体性的必要条件旧。”上海师范大学硕士学位论文第章研究背景科学自主探究性学习的探究在中国期刊全文数据库中以“科学探究”为关键词在与本研究相关的检索结果为项。彭玲在科学课程中的科学探究活动研究一文中对国内外课程标准进行了比较,尤其关注对学生的评价方面。国内外都经历了几次教育改革,寻求一个更好的体系,经过比较发现各国的课程标准都越发注重学生形成性的评价,关注探究能力的评价心。盛礼萍在科学教育中开展研究性学习的理论与实践探索也提到了评价中要注意的几点幢:评价多元化。不仅要关注科学知识技能,还要包括过程方法、科学情感态度与价值观等。还要关注创新精神和实践能力的评价。评价多样化。不仅老师给予学生评价,学生之间可以相互评价,甚至学生可以对自己进行评价。评价过程化。教师在对学生进行评价时不能只关注最后的结果,而应该更加注重过程,包括基本实验操作技能、数据记录、处理信息的能力、逻辑推理能力、书面及口头表达能力等尊重个体差异。每个学生都有其独特性,存在个体差异,因此要根据不同层次的学生将学习目标个性化。虽然评价有一定的标准,但也可具一定的灵活性。教师根据不同层次的学生给予激励性的评价将对学生后续的学习产生积极的影响。阮月婵在中学科学探究教学法的个案研究,彭玲在科学课程中的科学探究活动研究中都罗列了探究性学习中容易产生的一些误区旧叩川:首先,过分强调学生的主体性,忽视教师的主导作用。我国学生多年来都是在教授式的传统教学模式下成长,不可能一下子就转变成自主探究这种模式。如果没有教师的指导,探究性学习的达成度或称有效性将大大降低。自主探究作为一种学习手段,其目的还是要达成教学目标,因此教师不能变成旁观者,教师的指导不可或缺。其次,过分注重探究过程,忽视探究的结果。如今越来越多地强调学生在学习过程中的收获,探究过程中的体验,认为过程是十分重要的。当然过程的重要性不可否认,但学习的最终目的或者说是对知识的掌握依然是教学目标中的重要一环,因此不可忽视。第三,认为应该用探究教学取代传统教学方法。随着教育改革的深入,教师的观念也在发生转变。越来越多的教师开始认同探究式教学,注重学生的体验过程,在课堂中也越来越多地使用探究方式,甚至认为这种教学方式更为先进,应当取代传统的教学方法。其实,并非所有的学习第章研究背景上海师范大学硕士学位论文内容都适用于探究式教学。探究式教学只是一种教学方式的补充,并不能完全取代传统教学方法,传统教学方法也有其优势,教师应当恰当选择教学方式,而不能出现过度的现象。第四,脱离学生实际,盲目开展科学探究活动。科学探究需要学生有探究的主动性,而主动性通常来源于兴趣,如果探究内容与学生生活实际并无很大关联,不能解决实际生活中的问题,学生便不容易产生兴趣。探究便成了为了形式而探究,为了热闹而探究。第五,重视课内探究,轻视课外探究活动。许多教师为了调动学生积极性,加大了在课堂内进行探究活动的教学模式。但是课堂内毕竟时间有限,探究只匆匆经历了过程,而没有深入思考,浮于表面。课外探究活动解决了时间上的问题,但却需要教师花更多的经历去关注学生,进行指导,因此大多数教师不会主动组织课外探究活动。就造成了课内流于形式,课外留有空白的局面。.国内外研究述评布鲁纳在“发现学习”中除了提到学生在其中的主体地位,还阐述了教师在其中的作用。首先教师要为学生提供最佳经验,简单说就是教师要把让学生要的知识转变成他自己主动要学的相关内容。并按照学生自己各自的方法去探索,在习得知识的同时也巩固和掌握了技能。其次,要为学生的最佳理解提供知识结构。就是要让教师把学生需要掌握的知识转变成他们容易掌握的知识,与其已学知识之间建立联系,构建桥梁。同时引导学生在学科与学科之间建立联系,并用已有知识技能去解决探究中的问题。当然布鲁纳的“发现学习”中有许多具有实践意义和指导。但却有费时费力的缺陷。而且,实际上完全独立的发现学习是不存在的。因此,应该强调发现学习与传统教授式学习的相互补充。严权所提出的“他主式。地学习也给笔者很大的启发。虽然并不否认“他主式”学习的预设性较强,与“自主式”学习的开放性特征有较大的矛盾,但是从教学实际来看,尤其我国国内学生不可能一开始就能独立从事探究学习,而是需要教师的引导,从某种意义上来说学生随着经验的积累,将“他主式”学习逐步转化为“自主式学习。探究教学的开展也需要一个由“扶到“放”的过程。对探究性学习中容易产生的误区进行梳理后逐一提出相应的避免对策。针对“过分强调学生的主体性,忽视教师的主导作用。”在“长作业”实施的过程中就应注重教师的指导,所以在本研究中,会关注对不同学生差异性的指导。第章研究背景 上海师范大学硕士学位论文 针对“过分注重探究过程,忽视探究的结果。”可以在评价方面将过程与结 果各占一定比例,使得学生不仅通过探究过程得到了体验,而且也要关注知识性 目标的达成。 针对“认为应该用探究教学取代传统教学方法。”探究式教学只是一种教学 方式的补充,并不能完全取代传统教学方法,传统教学方法也有其优势,教师应 当恰当选择教学方式,在“长作业”的选择上,教师也应注意选择适宜的内容, 不能出现过度的现象。 针对“脱离学生实际,盲目开展科学探究活动。”这点也是在选择“长作 业”内容的时候,注意从学生生活出发,尽可能地引导学生利用已有知识技能去 解决生活中的问题。一则可以引起兴趣,二则让探究具有实践意义。 针对“重视课内探究,轻视课外探究活动。”基于长作业的完成周期长,需 要学生利用课余时间进行长期观察。因此长作业能很好地填补课外探究的空白。 经过文献梳理,发现无论国内国外,“长作业”并不是教学的系统手段,基 本刘御理念层面,少数实践者也只是当作一种个体行为,尽管法、美两国形成了 一些指导性条例,但并非是课程规范,而是一种常规作业的补充手段。对科学而 言,无论是作业理念还是实践,仍属空白。现有文献表明,研究者对“长作业” 的关注也主要集中在过程的设计上,至于如何进行作业评价,至今无人涉及。因 此,在强调自主学习,培养学生创新思维和实践能力的教学改革中,对“长作业” 的性质、实施机制做系统研究具有重要意义,长作业的实践特性也对科学这类带 有较强实验性学科具有很大的价值。 .目的与意义 .本研究的目的 探究性学习越来越受到人们的关注,它能适应新形势下对人才的需要,能让 学生在自主探索的活动中,激发探究动机、培养创新意识和提高解决问题能力的 教学理念。在教师的指导下,学生充分利用已有的知识背景,主动探究发现生活 中一些现象背后的原因,逐步养成积极探索的科学态度思维能力和动手能力得到 充分的发展。科学课程的目标是通过科学探究等方式理解科学知识,学习科学技 能,体验科学过程和方法,初步理解科学本质,形成科学态度、情感与价值观, 理解科学、技术和社会的关系。培养学生理论联系实际的作风,参与社会决策的 意识,形成可持续发展观念,培养创新意识和实际能力。它的总目标就是提高每 个学生科学素养心。 本课题基于全国生物课程标准提出的“倡导探究性学习”的课程理念、上海上海师范大学硕士学位论文 第章研究背景市生命科学、科学课程标准提出的“强化科学探究”的课程理念,主要以案例作为研究为方法,力争探索出学生在教师引导下更有效地进行自主探究性学习的方法,探索出教师在以学生为核心的知识建构体系中有效的指导方法和策略。本文将以下列几方面为目标:通过实证的方法研究“长作业”的有效性让学生把课堂中学到的知识技能与实际生活相结合,在日常生活中学会应用知识,在亲身的体验和实践中感受学习的乐趣和生活的常识,从而激发学生的学习兴趣,使他们产生不竭的学习动力,真正达到有效学习。依据建构主义学习理论,进行“长作业”的分层设计,促进形成学生自主学习作业设计要从学生的实际出发,尊重学生个性差异,切实提高作业的针对性和有效性。而实施过程更是一个独立学习的机会,要使学生在联系生活实际的学习过程中促进他们解决问题的能力,从而激发学生学习生物学的兴趣,通过学生对自己“小课题”的研究,培养学生观察周围事物和提出问题、应用已有知识解决问题的能力,并促进其创新精神,使学生得到自主、积极、现实、探索性的的发展。在个案研究和访谈基础上,形成“长作业”的评价策略通过生命科学“长作业的实施,学生应得到了亲身的体验,从而实现了自主性的发展,其中也包括鼓励了学生的责任意识。通过“长作业”评价学生的学习,是“长作业”实施中的重要环节,不跟研究将在有效性研究、方法设计的基础,建立“长作业”的有效评价策略。.本研究的意义有利于转变教学方式课程标准指出:要改变单一的接受性学习方式,倡导有效的接受与体验、研究、发现相结合的学习方式;改变单一的个体学习方式,倡导自主与合作交流相结合的学习方式。要引导学生转变学习方式,开展研究性学习,指导学生自主选择课题,自主学习,自主研究。长作业的形式有利于突出学生的主体地位,充分调动学生的能动性。利于转变学生的学习方式长作业给予学生充分的自主性,有利于学生学习方式的转变,从传统教学的接受填鸭式到自主探究式学习。有利于提高学生的科学素养通过体验长作业的过程,学生不断地从失败中吸取经验,从成功中获得喜第章研究背景 上海师范大学硕士学位论文 悦,有利于培养学生的实践能力和探究精神。 有些长作业的课题是由学生自己结合身边的现象和自己所遇到的疑惑而 提出的,学生通过已有知识和技能来进行探究,有利于提高学生在实际生活中运 用知识解决问题的能力。 有些长作业是以小组形式进行的,在这过程中有利于培养学生学习的合作 能力,表达能力。 为教师进行长作业设计、实施和评价做出参考 如何提高学生长作业的完成率、提高作业质量、达到长作业预期目标都是教 师值得研究的问题。本课题通过研究和实践,作业布置方法和完成率的对比,作 业指导方法和作业完成质量的对比等进行了一定的梳理,为其他老师进行长作业 相关研究和实践提供参考。 .研究方法 .研究对象 本研究主要以本校上海市中远实验学校初中预备年级至初二年级为研究 对象,通过分层设计,实施学生项目探究和评价。 .研究方法 研究过程中所用的方法:调查法、访谈法、实验法 调查法 通过问卷方式,对上海市中远实验学校预备至初二多名学生进行调查, 了解当前初中科学长作业的现状和问题。促进科学教师思考该设计怎样的长作 业,使学生更乐于完成,并能通过长作业达成作业目标,并从中不仅获得知识技 能的收获更从中培养学习的自主性。还通过上海教育资源库主题研讨活动,了解 并仔细整理了上海市一千多位科学教师对长作业的看法,同时也参与了多次有关 长作业的教师探讨,查阅初中科学“长作业”的案例,汲取多方面的讯息,以利 于作为本研究的支撑。 访谈法 通过访问者和受访人面对面交谈来了解受访人的心理和行为的心理学基本 研究方法。访谈法能简单而迅速地收集多方面研究所需的资料。先后对预备至初 二人次学生进行了访谈,了解了长周期作业实施过程中学生所遇到的问题、 处理方法、感受、期望的改进方式等。又对上海市余名科学教师进行了访谈 第章研究背景上海师范大学硕士学位论文询问,了解了不同教师对长作业的设计、实施、评价等方面的做法和经验。实验法利用上海市中远实验学校的学生资源,先后在预备至初二个年级的学生分别设立实验组和对照组,利用实验法验证长作业对培养学生的自主探究性学习是否有效。.研究方案设计.研究内容在实际教学中运用“长作业”的教学模式,总结具体教学应用。实现长作业内容设计,明确教师的指导原则,及其评价方法。提供以长作业为载体,培养学生自主探究的学习方法,培养学生主动汲取知识、分析问题、解决问题的能力。第章相关概念界定与理论依据 上海师范大学硕士学位论文 .概念界定 .长作业 第章相关概念界定与理论依据 所谓科学实验“长作业”,实际上是学生利用一周甚至更长的时间,通 过观察记录、查阅整理、调查分析等方式进行有关科学学习的小课题研究,这些 课题可以由浅入深,从按照教师既定方法进行实验,到学生逐步进行设计实验方 法,最后学生就能根据在课题实施中所遇到的各种情况和问题,生成新一阶段的 研究问题、提出假设、设计、实施实验、得出结论。 .项目作业 在我国项目作业通常出现在高校等成人院校,一个项目作业通常周期在 个月到一个学期,有些甚至长达一整年。而在国外,项目作业从小学便已经普遍 运用,时间跨度可以一周到一个月甚至可以达到几个月甚至更长时间。项目作业 是教改后,随着对人才需求改变而随之产生的一种作业形式,它有别于传统作业, 是一种适应新形势的新型作业形式。一般要求学生于实习期间到企业中运用学校 里所学的知识技能去解决一些实际生产中的问题。而项目作业与长作业又有着诸 多的共同之处,第一,都需要历时较长的时间完成。第二,充分发挥了学生的主 观能动性,具有一定的开放性,能锻炼学生运用校内所学知识技能解决实际问题 的能力。第三,都有利于发展学生从生产中发现问题的探究性学习的能力。因此 在本研究中也借鉴了一些项目作业的经验。 .长作业的基本特征 创新性 学生接受长作业布置后,无需考虑别人是否完成过此类作业,也无法借鉴别 人的现成的结沦。而是要按照教师给出的提示或提供的思考方向,自己确定研究 方法、步骤,自己实施、记录、分析思考。留美学者高钢先生在我所看到的美 国小学教育一文中记载美国小学生的关于“二次大战的长作业:“你认为谁 该为这场战争负有责任”“你认为纳粹德国失败的原因是什么”“如果你是 杜鲁门总统的高级御用顾问,你将对美国投放原于弹持什么意见“你足否认为 上海师范大学硕士学位论文 第章相关概念界定与理论依据当时只有投放原子弹个办法去结束战争如此没有先例的作业题为学生提供了广袤的想象空间和思维空间,这类长作业促使学生拓展自己的视野,同时也就提高了认识各种领域的机会,能很大程度地促进学生不断思考,有力地叩醒学生关注人类精神和人类道德的心灵,给学生锻炼自我、展示自我的平台。开放性经过选择,可操