【毕业学位论文】(Word原稿)中学语文课堂导语教学艺术-中学语文教学

学号： 分 类 号： 密级： 公开 学校代码： 10636 四川师范大学 硕 士 学 位 论 文 中学语文课堂导语教学艺术 张跃 学 生 类 别 教 育 硕 士 培 养 单 位 四川师范 大学 文 学院 指 导 教 师 李天道 职称 教授 专 业 名 称 学科教学（语文） 研 究 方 向 中学 语文 教学 论文完成日期 2010 年 10 月 8 日 2 四川师范大学学位论文独创性及使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在 导师李天道和唐代兴的 指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已 经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本声明的法律结果由本人承担。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为 申请 学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥有学位论文的部分使用权，即： 1）已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷版和电子版学位论文， 可以 将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库 供 检索； 2）为教学、 科研 和学术交流 目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在 有关 网 络 上供阅读、浏览。 本人授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 张跃 导师签名： 李天道 唐代兴 签字日期： 2010 年 9 月 28 日 签字日期： 2010 年 9 月 10 日 I 中学语文课堂导语教学艺术 学科教学 (语文 ) 专业 学号 ： 究生 ： 张跃 指导教师 ： 李天道 唐代兴 内容摘要： 语文教学课是一种艺术，而导语教学，更是艺术的艺术。围绕中学语文课堂的导语教学艺术问题，首先探讨中学语文课堂导语教学艺术生成的条件。其目的是帮助教师认识中学语文课堂导语教学的必要性，教师可以看到传统文化土壤是如何对中学语文课堂导语教学产生影响的，特别是诗经中的表现手法“兴”对中学语文课堂导语教学产生的影响，以及学生取向、意义建构、情意教育论证了中学语文课堂导语教学艺术的三维性。然后讨论导语教学艺术在中学语文课堂中的作用、特征 、原则与发展。其目的是帮助教师更深刻认识中学语文课堂导语教学特性。教师可以了解到中学语文课堂导语教学艺术如何激发学生的兴趣，设置悬念，触及课堂教学重点等等内容。又能认识到其具体特征：音乐美、情感美、形象美，以及在新的课标要求下，其生成的新要求、新特点、新方式。最终帮助教师对中学语文课堂导语教学艺术的本质能有深刻的认识。第三部分是关于中学语文课堂导语教学艺术设计。这部分告诉大家中学语文课堂导语教学艺术设计的前提、步骤和内容。目的是提供设计中学语文课堂导语教学多种方式，以供广大教师借鉴，让学生更深入地理解文本， 提高课堂效率和质量。第四部分是关于语文课堂导语教学实施艺术。告诉广大教师特别是新手型教师，在实施语文课堂导语教学时应做的准备和应注意的语言艺术。 关键词： 导语教学 必要性 设计 实施艺术 is an is of II of is to of on in in is to a of to in of of a of is is to of a of of a of of is of To of in of be to to of of 录 前 言 . 1 一、论题的提出 . 1 二、研究的现况 . 1 三、选题的意义 . 2 四、论文基本思路及研究方法 . 2 第 1 章，中学语文课堂导语教学艺术生成的条件 . 4 一、语文课堂导语教学艺术生成的文化土壤 . 4 1、文化土壤：“兴”之传统手法 . 4 2、传统艺术手法之启示 . 6 二、语文课堂导语教学艺术生成的三维取向 . 7 1、学生取向 . 7 2、意义建构 . 8 3、情意教育 . 8 第 2 章：语 文导语艺术生成的作用、特征、原则与发展 . 10 一、导语艺术在语文课堂教学中的作用 . 10 1、激发兴趣 . 10 2、设置悬念 . 11 3、触及重点 . 11 4、创设气氛 . 12 二、语文导语艺术生成的特征 . 12 1、音乐美 . 12 2、情感美 . 13 3，形象美 . 14 三、语文导语艺术生成的原则 . 15 1、目标原则 . 15 2、目标原则的运用落实 . 15 四、新课标对语文导语艺术生成的发展 . 16 ，语文导语艺术生成的新要求 . 16 2、语文导语艺术生成的新学习方式 . 16 第三章，中学语文课堂教学导语设计 . 18 一、课堂教学导语设计前提、步骤 . 18 1、课堂导语艺术设计的前提 . 18 2、课堂导语艺术设计的步骤 . 18 二、课堂教学导语设计内容 . 19 1、引导学生抓住关键词句和重点描写进行探究 . 19 2、引导学生创造性地把握艺术形象和文本空白 . 20 3、引导学生创造性地领悟文本的内涵 . 21 4、引导学生深入探究文本的写法 . 22 5、引导学生创造性地发现作者的写作个性 . 22 6、引导学生对文本微瑕处大胆质疑 . 22 7，引导学生走进精神的家园 . 23 第四章：中学语文课堂导语教学实施艺术 . 25 一、语文课堂导语教学实施准备 . 25 1、教师角色与思路准备 . 25 2、教学实施条件准备 . 25 二、语文课堂导语教学实施的语言艺术 . 26 1、导语语言的简洁性 . 26 2、导语语言的科学性 . 27 3、导语语言的新颖性 . 27 4、导语语言的形象性 . 28 5、导语语言的情感性 . 28 6、导语语言语音愉悦性 . 29 参考文献 . 30 1 前 言 一、论题的提出 2007 年 5 月，我确立了论文选题题目 中学语文课堂导语教学艺术，这是我多年在中学教育教学实践中思考的重要内容。我的同仁范丽老师曾说：“导语就如同春天里朝阳让枯树发芽，秃山变绿一样，使课堂充满浓浓的情致和理性。” 她的话语更引起了我对中学语文课堂导语教学的关注，于是，我 饶有兴致地注意有关论题方面的实践事例和理论的收集。 我注意到，在中学语文教学中，很多教师依然采用填鸭式的传统教学，一味向学生灌输书本知识，忽略了语文课堂导语教学，抹杀了导语在语文课堂教学中的作用，更谈不上在备课中精心设计导语教学，特别是新手型教师在语文课堂导语教学的问题尤其值得关注。因此，如何真正引起广大教师对中学语文课堂导语教学的重视，如何提高中学语文课堂导语教学艺术，是困扰着我们广大教师的重要问题。 加之全日制义务教育语文课程标准（实验稿）和普通高中语文课程标准（实验）都积极提倡学习方式的改变。 很显然，学生学习方式要改变，教师的教学方式也应改变，这也就对中学语文课堂导语教学环节提出了新的要求。对此，论题的提出就必要了。 二、研究的现况 目前，对于中学语文课堂导语教学艺术的研究，还没有专门的著作，只在一些书籍上有一些零星的理论。这些理论也不是专门针对中学语文课堂的导语教学艺术的文字，因此，在自己的实践经验的基础上，结合这些理论，对中学语文课堂导语教学艺术进行探索，以期得到规律性的认识。在研究的过程中，我主要读了张鸿苓主编的语文教育学、（美） 作的时绮译的教学行为指导、（美） 作的方彤译的全面课堂管理、孙培青主编的中国教育史、高吉魁主编的语文新课程研究性学习等书籍。在这些书籍中，我借鉴了前辈老师的有关中学课堂导语教学艺术的理论，结合了自身和同仁的课堂教学实践，总结出有关中学语文课堂导语教学艺术的经验。 在研究的的过程中，我得到了两位导师李天道教授和唐代兴教授的悉心指导。经过李天道教授的点拨，我从古代历史文化中得到 有关中学语文课堂导语 2 教学艺术的启示，并从诗经的表现手法的角度去阐述中学语文课堂导语教学艺术。唐代兴教授在百忙之中抽出时间，连夜批阅论文，对论文的内容和形式进行了精心的批阅。两位导师的指导，让我这位在中学从事教学的教师无比感激和荣幸。 三、选题的意义 跨入新的世纪，我们的国家日益强大，社会日新月异，教育也在探索和改革进程中，很多家长和教师愈来愈认识到：中学学生的学习关键在课堂，只有课堂教学的高质量和高效率才能保证学生的高素质。语文学习也例外，我研究的语文课堂导语教学是语文课堂学习的一个重要环节，是确立语 文课堂教学基调过程，也是提高语文课堂教学效率的必要步骤。所以，这个论题对提高语文课堂教学的效率和质量有重要意义，也是提高学生素质的需要。 对于广大同仁老师来说，通过论题的研究，引起对中学语文课堂导语教学艺术的重视和思考，并作借鉴。论文中的案例，在实际的教学中具备切实可行的指导性，为新手型教师提供一定的模式。总之，选题的意义，能起到抛砖引玉的效果，已让人足也，让更多的同仁深入对中学语文课堂导语教学艺术的研究，弥补中学语文课堂导语教学艺术的研究空白，丰富和发展中学语文课堂教学艺术，这是我最大的心愿。 四、论文 基本思路及研究方法 论文是按照论题原因、属性、操作性的思路进行分析和阐释的。原因：论文分析了中学语文课堂导语教学艺术的文化土壤及存在性，阐明了中学语文课堂导语教学的必要性。属性：论文围绕这一点，分析了中学语文课堂导语教学的特征、原则，进而分析其作用及发展。操作性：论文分析中学课堂导语教学设计的各种方式，以及在设计过程中应该注意的事项和实施艺术。 论文的第三部分内容是论文的重点和难点，这部分的内容中以中学语文课堂导语教学的设计内容为重中之重，内容导入角度和方式直接关系到课堂内容的深度和课堂教学的效率，导入的内 容也关系到学生的素质高低。因此这部分内容是整个论文的重点和难点。 本文运用的研究方法主要有二：一是文献法，二是调查研究法。 首先查阅国内外有关中学语文课堂导语教学艺术的文献资料，及其相关学科的研究成果， 3 进行分类整理，以备研究之用。 文献法：对收集的国内外及古今资料进行分析，以探讨中学语文课堂导语教学艺术的必要性和存在性，进一步从理论上探讨中学语文课堂导语教学艺术的基本属性。 调查研究法：收集中学教师在语文课堂的导语教学情况，并对实际情况进行概括总结，归纳出导语设计的方式，并在理论和实践上论证其合理性和可行性。 4 第 1 章，中学语文课堂导语教学艺术 生成的条件 中学语文课堂导语教学艺术的生成是有着特殊的文化背景，这些特定的背景可以追溯到古代的特殊历史文化，找到中学语文课堂导语教学艺术生成的文化土壤，进而形成中学语文课堂导语教学艺术的生成的条件。中学语文课堂导语教学艺术除了与历史文化因素有关外，还与学生取向、意义的建构、情意教育有着密切联系。 一、语文课堂导语教学艺术生成的文化土壤 中学语文课堂导语艺术之生成有其自身的社会文化土壤，正是这特殊的社会文化土壤造就了中国文化艺术。所谓文化土壤，就是推动社会发展的基本 力量的状况。这种基本力量状况决定各种艺术发展态势，同时，艺术也反映了这种基本力量状况。中学语文课堂导语艺术和传统的中国诗歌艺术手法联系紧密，其可追溯到诗经中的“兴”之传统手法，这些传统的艺术手法渗透于中学语文课堂导语教学艺术中，形成语文课堂导语艺术之文化土壤。 1、文化土壤：“兴”之传统手法 古代传统诗歌有着丰富的文化精髓，特别是第一部诗歌总集诗经就为我们提供丰富的沃土。诗经里的艺术表现方法为以后的美术、舞蹈、音乐、书法等艺术发展起到了促进作用。“兴”是诗歌诗经里总结出来的艺术表现手法 ，其对诗歌、音乐等艺术发展起着根本作用。 兴者，先言他物以引起所咏之词也。 “兴”是通过一定的事物作为艺术作品的起端，引起所要歌咏的事物的写法，即托物起兴。唐代孔颖达在毛诗正义中说：“兴者，起也。取譬引类，起发己心，诗文诸举草木鸟兽以见意者，皆兴辞也。”“兴”是“起也”，即托诸“草木鸟兽以见意”的一种说法。郑众说“比者，比方于物兴者 ,托事于物。”如诗经中的关雎桃夭等篇就是用“兴”的表现手法。 古代诗歌“兴”的艺术手法，比后世沿用，在诗歌中主要起着发端和渲染气氛的作用，有的“兴”还起着比 喻的作用，甚至起着触景生情的作用，所以“比兴”后来常常联用。让我们来看看兴在古代诗歌当中的运用。 朱熹 雎注 C上海 1991:5 5 如诗经 关雎 首章就有“关关雎鸠，在河之洲。” 的句子，在河洲上，河水不断地流淌，鸟在发出叫声，起兴下文“窈窕淑女，君子好逑”。两者在气氛和意义上有些类似，让我们产生无暇的想象。 如卫风 氓中 “桑之未落，其叶沃若，吁嗟鸠兮，无食桑葚 ” 桑树繁茂 ,树叶正茂密 ,斑鸠贪吃桑葚。引起下文的内容，也比喻男女青年浓厚的感情让自己深陷情网。 “兴 ”，在这里的使用让人联想，触景生情，由繁茂的桑叶想到深深的情感，在情网中难 以自拔。 又如李白将进酒的 “君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪 ”。时光流逝，如江河入海一去无回；人生苦短，看朝暮间青丝白雪；生命的渺小似乎是个无法挽救的悲剧。开篇“兴”中含“比”，为全文感叹人生易老，怀才不遇，无力改变现实的情感打下基调。 由上我们可以看到，“兴”由另一种事物联想到所描述的事物，引发感触，渲染情感，同时又把情感浸透于所描写的物象中。后来的文学作品 继承了诗经的比兴传统，而且又进一步发展了它的是“依诗取兴，引类比喻” 诗经往往是单纯的真实景物描 写，而且都是生活中熟悉的事物。而屈原的离骚却赋予了常见的花草树木禽兽和雷电风雨生命和个人的品质，用以寄托情感。如“芙蓉”、“芰荷”、“蕙纕”、“揽茝”等都被作者赋予了良好的优秀品质，表现了美好的精神世界。这样的比兴不仅与内容合二为一，有象征的味道，扩大人的想象意境和表现力。 另外，诗经中的比兴只是诗歌中的起着发端的作用，而在离骚中确是一个相互联系的整体，如男女、众女、美人、媒人、婚约等起着比喻的作用，相互又构成一个互相机密联系的整体的故事，使情感更具体，更有表现力。 总之，“兴”这样的手法运用， 由另一种事物联想到所描述的事物，引发感触，渲染情感，同时又把情感浸透于所描写的物象中。 在诗歌当中使内容 含蓄委婉韵致，使古典诗歌有一种独特的味道。那么，为什么要先言它物，不直接说出要写的的内容呢？通过对“兴”的研究，“兴”起到了渲染气氛的作用。 如孔雀东南飞开篇“孔雀东南飞，五里一徘徊”一句起兴，营造了依恋和凄楚的氛围，烘托了刘兰芝与焦仲卿生离死别的悲情。 又如李白将进酒的 “君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回君不见，高堂 人民教育出版社中学语文室 M北京 2000:17 6 明镜悲白发，朝如青丝暮成雪 ” 。时光流逝，如江河入海一去无回；人生苦短，看朝暮间青 丝白雪；生命的渺小似乎是个无法挽救的悲剧。开篇“兴”中含“比”，为全文感叹人生易老，怀才不遇，无力改变现实的情感打下基调。 总之，“兴”的研究，不仅认识到这些富有民族特色的艺术表现方法各自的特点，它们在文学创作中的相互作用和影响；而且认识到广博的生活阅历、真挚的情感、形象化的表现等对于它们的重要性，以及意余言外的浓郁诗味对于读者产生强烈美感的重要性，这样，就使得关于“兴”的艺术思维和表现方法在理论上的认识日趋深刻和完善，在创作中的表现和运用日趋丰富和完美。这些对于创作规律的认识，大大丰富了中国古代的文学理论 ,也为中学语文课文教学的导语艺术提供了文化土壤。 2、传统艺术手法之启示 诗经中的“兴”艺术手法对后来诗歌艺术的发展起到决定作用，渗透到了中学民族的文学领域，语文教学是以我们中华民族文化为载体的教学，当然免不了受其影响。语文教学中的导语艺术教学反映了这一艺术手法。导语是中学课堂的开场白，是以情境渲染，诱导思索等方式调动学生的情感和学生思维的教学方式，正受着“兴”艺术手法的影响。 情境渲染，是以具有个性色彩的形象为主体，设置一定场景。教师用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种意境，从而让学生深受感染，激情 澎湃，从而进入到文章的内容的意境之中。比如，荷塘月色的导语：孟浩然在夏日的南亭与自己交往颇深的辛大，在“山光忽西落，池月渐东上”树叶上落下稀疏的斑驳的西下红色阳光，水边月亮渐渐从东边升起。“荷风送香水，竹露滴清响”软软的微风送来阵阵淡淡清香，竹子上清亮的露水在地上发出清脆的声音。月亮映在平静的池面上，水面上泛着白色的点点月光。这样宁静的画面，让学生在脑海里激起学生的丰富的联想，此导语把学生带入到日落月上的宁静的氛围中，由此，引入到课文的荷叶和月光的宁静的景物描写中，感受作者淡淡喜悦和淡淡宁静。这样的导语 就体现了传统的表现手法，“兴”的手法也成中学导语教学的一定根据。 诱导思索，即在教学内容与学生求知心理之间创设一种失衡状态，把学生引入抽象思考的情境中。这样过程就是学生学习心理有失衡 探索 过程 。如教愚公移山时就可以简明扼要、生动形象地讲述李白小时候“铁杵成针”的故事，然后引导学生：“从这个故事中同学明白了一个什么道理？”绝大部分同学能够回答：“要克服困难就必须下定决心，艰苦奋斗持之以恒。”由此导入课文。 总之，以“导”激“情”，更多地体现了导语的艺术性，知识暗含其中；而以“导”启 “思”，更多地体现了导语设计要求的知识性，艺术性暗含其中。与古代传统“兴”手法有密切联系，“兴”是“借景以引其情”， “比兴互陈”能让人感受文本的生动性、抽象性，并与情境渲染结合在了一起。 二、语文课堂导语教学艺术生成的三维取向 语文课堂导语艺术运用到课堂教学中，陶冶学生的情感，发展学生的认知能力水平，增强了学生的思考能力，它的存在的确为我们教学提供了很大帮助。但是，它的除了受着传统诗歌艺术手法的影响外，还有其它基本的因素决定着语文导语艺术的存在。这些基本因素是什么呢？如学生取向、知识背景、情感等等。这 些因素催生了语文导语艺术的存在。 1、学生取向 所谓学生取向，就是在教学过程中，学生在认知、行为等方面的选择。为了有效的学习，课程标准积极倡导综合性学习。由传统的单纯接受学习变为自主、合作、探究式学习，培养学生创新精神。 学生的认知取向，行为取向，人格取向制约着语文课堂的导语艺术效果，同时，语文课堂的导语艺术能引导和促进学生的认知，并贯穿于学生的行为中，进而形成学生的良好人格。与此有关的代表是布鲁纳，布鲁纳的理论是以皮亚杰“发生认识论”为基础的。 布鲁纳认为，人的智力活动是一样的，人的差别仅 仅在程度而已。挖掘学生的智力，不仅让学生获得知识，而且要让学生去积极探究，激发学生的动机，善于让学生提取信息。在课堂教学的过程中，就要根据学生的意识特点，设计符合学生的思维特点教学方式，学生与教学内容同步，且在以前的基础知识上更进一步的深入，这样学生就能勇于思考，获取所需知识。中学语文教学的导 李方 M广东高等教育出版社 ,2002:253 高吉魁语文研究性学习 M广州：高等教育出版社， 2005 年： 11 8 语艺术可创设悬念，激发学生的求知欲，从学生的认知水平作为根据，发掘学生的认知潜力。 布鲁纳认为，学生的发现行为具有极高的价值。发现行为，就对教师有很大启示，实行语文课堂导语艺术有利于培养学生的发现行为的能力。他认为，一 切真知都是在知觉思维能力的发展中发现的，学生在知识发现中有强烈的愿望，领悟，培养了强烈的动机和自信心。这样学生在解决的问题过程中，就在思维中留下了痕迹。有助于学生的记忆的保持。 对此，中学语文教学的导语艺术要让学生带着浓厚的兴趣，在语文的文本的载体中，熟悉文本，带着疑问，去探索知识的迷宫。 2、意义建构 意义建构是教师通过创造一定的情境，通过一定的方式，唤醒学生原有知识经验的回忆，从而建构自己的理解。在这一过程中，学习者对原有的知识重新调整和改变。 唤醒学生原有知识经验的回忆，也就是与新的信息知识有关知识 的再现，可关注原有经验、心理结构和信念。传统教学以“强灌”的形式，让学生接受新知识信息。这样让学生进入死记，不能迁移的死胡同。 建构主义者认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要信息等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应包括情境、协作、会话和意义的建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构，在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节和方面；协作应该贯穿于整个学习活动过程中指教师与学生之间，学生与学生之间的协作；协作学 习的过程就是交流的过程，在这个过程之中，每个学习者的思想都为全体学生所共享。 意义的建构让语文教学的导语艺术在教学过程中注重与学生交流、协作、启发等，引导学生进入到新的高度，从而不放弃语文教学的的导语教学就很必要了。 3、情意教育 时绮 等译教学行为指导北京：中国轻工业出版社2003： 719 情感教育是通过一定的方式，让学生精神需求得到满足，发掘学生的教育。语文课堂导语艺术起着这样的功能，让学生得到尊重，拥有良好的情感，培养自主能力。情感教育可通过语文课堂导语艺术得到体现。 人本主义者认为，每个孩子都有不同的情感和看法，他们都是独一无二的，我们需要帮助他们 观察到自己与他人都是有价值、有能力的个体。 著名的人本主义心理学家马斯洛认为，生理、安全、隶属与爱、自尊等满足后的学生才可能追求价值，个人发展。 语文课堂的导语艺术如能满足学生的成就感，学生的兴趣增强，启发学生的思考能力，让学生积极投入到教学过程中。情意教育应用到中学语文教学的导语艺术中能增强其对生命、生活或人生的一种思考、情感的的可能性，虽然并不必然蕴涵行为一定要怎么做，但能提升品味。情意教育也能开拓视野，让学生注意到如何能够对自己、对人、对自然多一点宽容、欣赏、尊重、关怀，并表现出积极、创意又适当的行动 。语文课堂导语艺术是情意教育的需要 总之，虽然我国基础教育取得了长足的发展，对我国经济、政治、文化、科技等各个方面的发展起到了根本作用。但是，我们目前教育已经不适合社会的各个方面的发展，知识本位、填鸭式教育等问题严重存在，与时代发展，促进教育的发展，尊重学生，激发学生兴趣，建立符合学生思维发展的教学方式。这样具体到语文课堂中，语文课堂导语教学的存在就变得十分必要了。 10 第 2 章：语文导语艺术生成的作用、特征、原则与发展 在中学语文课文教学的导语艺术生成的文化土壤与存在的分析中，语文课堂教学导语可追溯到艺术古代传 统诗歌艺术手法，随着历史的发展，我们可以发现中学语文课堂教学的导语艺术存在必要性。那么，中学中学语文课文教学的导语艺术生成的作用、特征、原则与发展如何呢？ 一、导语艺术在语文课堂教学中的作用 导语起着烘托课堂气氛作用，但还要求与文本本身的内容和语言风格保持一致性。著名的特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。 因此，导语的作用是多方面的：可以激发学生的学习兴趣，可以融洽师生之间的感情，可以在新旧课文之间承上启下等等，但是我们在 顾及导语的情感意义和内容意义时，还应该重视导语与文本风格之间的一致。我们知道，好的导语，是一块磁铁，能牢牢地抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。下面，就具体谈谈中学语文课文教学的导语的作用。 1、激发兴趣 俗话说，兴趣是最好的老师。在进行导语设计时，引起学生的兴趣是这一教学方式第一步，也是其成败的关键。学生每个人的成长环境、年龄特点、习惯、智力等各个方面都有差异，每个人的引起兴奋点也是不一样，面对教学内容一样，怎样让学生达到教学目的，就要让学生投入到教学过程中，在知识的海洋里遨游。首先就是让学生有强烈的 兴趣，激发学生兴趣可视学生差异，采取不同的办法。如高中学生，年龄偏大，逐渐成熟。可用有一定深度和广度的内容吸引学生。对于过去所谓的差生，可用讲故事的方法激发学生的兴趣。对初中学生，可用游戏、图片、谜语等方式导入课堂教学内容。 如王丽英老师在指导“汲取文本精华，提升作文境界”的作文教学时，她这样导入教学的：著名学者王国维用三首古诗来表达自己的人生追求中的三个境界，“作夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路。”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”三个人生境 于漪：语文 教学谈艺录 M上海 :上海教育出版社， 1997： 117 11 界启示了学 生要从前人的作品中汲取精华。 这样的导入，就给学生文化熏陶，更有感染力，从而激发学生兴趣。 激发兴趣，学生被所学的知识信息深深吸引，从而在学习的过程中感受到获取信息的快乐。语文课堂导语艺术让学生全身心投入到课堂教学中，这样让学生排除其它干扰，进入到知识信息的筛选过程中。 2、设置悬念 设置悬念，是文学、戏剧、电影或其它文艺作品时候，在故事发展和人物经历中，用问题、结果、冲突矛盾，让人产生怀疑，从而唤起好奇的一种技巧方式。 在课堂教学的导语中，可抛出问题，或者激发学生提出疑问，激起学生思维的浪花，提高学生的 主动性，让学生迫切地想知道所以然。也可在是非冲突中，设置悬念，让学生的辩证思维中，认识问题的所在。另外，可设置一些比较深奥的问题，与学生所学的内容有一定的距离，让学生要跳一跳才能得到“苹果”，从而学生带着目标去分析只是信息。 如增城市华侨中学湛海燕老师在教学孔雀东南飞时这样导入课文的：“同学们，上节课我们走近了刘兰芝、焦仲卿的爱情世界，体验了直叫人生死相许的爱情魔力。我们为他们的执着痴狂而动容，为他们的纵身一跳而流泪，为他们林中化鸟、鸳梦重温而高兴。但他们毕竟为情而死，在为他们流过泪后，我们不能不问 ：好好的一对鸳鸯，焦母为何要一棒打散？大好的一段姻缘，焦母为何要横刀切断？焦母啊焦母，你所谓何来呢？让我们一起走进她的内心世界，看看她到底在想什么？ 实践证明：在教学中巧妙地设置悬念，能激发学生的学习动机和兴趣，丰富想象力，吸引注意力，增强记忆力，开拓思维，大大提高教学的效果 3、触及重点 在导语里触及课文的重点，这符合记忆规律。赞科夫说过：“对课文的第一次阅读或者客观体的第一次知觉，对于记忆保持的牢固性具有特别的重要意义。”在这方面，教师特别要留意对文章眼睛 标题的剖析。这样设计的导语， 倪文锦 谢錫金 M上海 2006:219 高凌飚 陈冀平 陈建平 周小蓬 M广州 2006:20 12 一开始便 让学生触及课文的重点，或领悟到课文的主题，或初步理解课文的写作的技法，效果不错的，让学生做到心中有数，有方向感。在导语中，可明确向学生提出课堂教学过程中的重点内容，以引起学生的重视。 4、创设气氛 课文的绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。 我在讲授杜甫兵车行一课时，设计了一段导语：先在教室里播放了一曲哀乐秋，然后以深沉压抑的语调，徐缓沉重的节奏，叙述杜甫漂泊孤独的一生。这则满含浓郁哀伤之情的导 语，一下子把学生的思维带到了那令人低沉，忧伤而动乱的年代，从而为学生进一步感受诗人的情感脉搏，深入到诗所描绘的意境中，创造了十分有利的条件。 总之，课堂教学中导语作为一个环节，好的导语，能让学生立刻就对课堂的内容产生浓厚的兴趣，沿着老师的思路，进行思考、探究。在悬念中产生好奇，理解文章的内容，特别是文章的重点、难点。通过导语就让学生对重点、难点逐渐认识。 那么，语文课堂的导语艺术生成的文化土壤是什么呢？下面作简要分析。 二、语文导语艺术生成的特征 新课程语文教育导语具有的突出的特征是感性美。美的言语既 指书面语言中具有文学色彩的语言，也指课堂中师生所创造的具有美感特性的口头言语。这些言语最明显的特性是其感性之美。这种感性之美主要体现在以下三个方面： 1、 音乐美 音乐美是表达情意的语言语音具有音乐的美感。语文课堂导语艺术的语言的音乐美，是说语言节奏鲜明，声音和谐，具有的美感。语文课堂，师生面对的文本有诗一样的语言，给人音乐美，如再别康桥错误死水诗经三首等文章，节奏鲜明，音韵和谐。这样的文章之所以为学生喜欢，是与它们具有乐耳的音乐密不可分的。导语要让学生感受文章的音乐美，就用不同的字符给学生