高职工学结合的课程开发与实践

成都航空职业技术学院李学锋教授2011年7月22日 基于工作过程系统化的高职课程开发与实践 老师们辛苦了 高职工学结合的课程开发与实践 兼谈高等职业教育的再认识成都航空职业技术学院李学锋教授2013年05月14日 为什么过去培训时听得热血沸腾 回到真实工作岗位就偃旗息鼓 教学做一体化 教 引导 理念 模式学 解释 技术做 反思 我的工学结合的课程如何开发 题记 玻尔 物理学不告诉我们世界是什么 而是告诉我们关于世界我们能够谈论什么 时间象限 对接 产业 行业 企业 职业岗位群工作 工作任务 工作过程职业标准职业素养 ABC法则 衔接 课程 目标 载体 教学方法 教学环境 师资 评价体系 关键字 校企合作工学结合教学做一体化 专业层面 校企合作课程层面 工学结合内容层面 专业性与职业性融合课堂层面 教学做评一体化 创新 技术归纳知识任务承载知识行动应用知识培养学生行动思维模式 教育目标 学会做人学会学习学会做事 交流提纲 难点1 课程教学内容选择2 课程结构选择 一 高等职业教育的再认识二 工学结合的课程开发理论与实践 一 高等职业教育的再认识 认识教育本体性与工具性 高等职业教育的三个要素 就业导向的办学理念 职业教育课程内涵 工学结合 能力本位的课程体系 二 工学结合的课程开发理论与实践 教什么 职业岗位群任职资格的问题 教到什么程度 教学目标和教学意图的问题 怎样教 教学方法和教学组织方式的问题 谁来教 教师任职要求的问题 在哪儿教 教学设施和环境的问题 什么时候教 时间顺序的问题 学习的内容是工作通过工作实现学习 工学结合是职业教育课程的本质特征 蕴藏着课程理念 模式与技术的重大变革 工学结合的课程在课程体系中的功能作用 工学结合的课程开发理念 任务1课程的功能 地位 目标 以某一课程为载体 描述 课程教育目标 能力描述的目标 总结确定课程教学目标的依据和原则 当教学目标置换后课程模式要转型课程在新理念 就业导向 培养职业能力 指导下课程内容结构发生变化 在新的结构下 教育元素座落在新的空间 课程模式就转型了 工学结合的课程开发模式 工学结合的课程开发模式 工学结合的课程开发模式 工学结合的课程开发核心 从工作世界 theworldofwork 中寻找一系列具有职业的典型意义的综合性工作任务 让学生获得经验性的工作过程知识 一门课程开发教师主持工作 3343 最后一个 3 的 最后1个转换 高等职业教育的工学结合的课程知识体系建构突破了传统的模式 抛弃了学科化的 由知识演绎技术 而是 从特殊到一般 即由操作归纳经验 由过程归纳程序 由问题归纳策略 由实践归纳技术 直至由技术归纳知识 对知识进行再生产 知识体系的变化 带来教学方法手段 教学环境 教学资源 教学团队 评价体系 教学运行管理等一系列的变化 工学结合的课程开发技术 工学结合的课程开发技术 1 创新应用性知识体系建构的方法 由技术 Technic 归纳知识 工学结合的课程结构 工学结合的课程内容 工学结合的课程内容的 度 课程教学内容结构通过学习情境中 典型工作任务 完成的过程而建构 知识在工作过程中得以序化 并按照六个普适性的工作步骤 咨询 决策 计划 实施 检查 评价 实施教学 关键要素 任务2开发学习情境 以某一课程为载体 1 以某课程为例 用可视法展现技术归纳知识后的课程结构 2 简要说明原学科知识在本次开发中的变化 如何进行知识再生产 2 创设系统教学载体的技术 由任务 Task 承载知识 工学结合的课程开发技术 教学载体是典型工作任务的具体化 学习情境的教学目标通过教学载体来加以落实 工学结合的课程教学载体是成就高职特色的关键要素之一 关键概念 载体的设计 1 民航服务专业 民航旅游知识应用 工作任务 是介绍各地风土人情 饮食文化 古迹遗址等现实 乘客前往的目的地和经过的省市 是最关心的地方航程变化 任务内容 教学内容 发生变化 航线就是载体 成都 北京 成都 陕西 河南 山西 河北 北京 成都 西藏 工学结合的课程开发技术 案例 实际案例 任务3开发教学载体 以上述课程为例 选择教学载体 图文并茂 并序化 课程教学内容结构通过学习情境中 载体承载的典型工作任务 完成的过程而建构 知识在工作过程中序化 学生知识技能建构的顺序也是基于工作过程 学习情境1教学目标 学习单元1教学目标 学习单元2教学目标 学习单元n教学目标 课程 教学目标 学习情境2教学目标 学习情境3教学目标 学习情境N教学目标 引导行动的知识 解释行动的知识 反思行动的知识 引导行动的知识 解释行动的知识 反思行动的知识 引导行动的知识 解释行动的知识 反思行动的知识 引导行动的知识 解释行动的知识 反思行动的知识 理实一体化的单元知识结构 知道是什么 知道怎样做 为什么 3 创新基于任务分析的系统化教学设计 由行动 Action 应用知识 无论陈述性知识还是程序性知识 只有在与个体经验相结合的过程中被具体化 才能有利于行动能力的获取 工学结合的课程开发技术 关键内容 支撑性信息 程序性信息 工学结合的课程开发技术 依据单元教学目标 教学内容的三个层次的学习活动选择教学方法 教学手段 开发教学资源 制订评价内容 确定考核的方式 实际案例 任务4学习单元教学设计 1 用可视法展示一个学习单元的教学设计或教学模式设计 案例1 案例2 工学结合的课程开发有两个要素 课程内容选取的依据 课程结构选取的依据1 课程内容选择依据 1 任务驱动型工学结合的课程 2 项目工作式工学结合的课程 项目课程 2 课程结构选取的依据基于知识存储的学科组织结构基于知识应用的工作过程结构 工学结合的课程开发技术 4 工学结合课程培养学生行动 Action 思维模式的技术 5 建立 工 和 学 建设质量保障 Security 体系 激励式管理教学管理信息化建设 规范化的高职课程教学模式建设步骤实验实训实习管理的规范化 程序化 系统化标准化的课程教学质量形成控制体系程序化的课程教学运行管理体系 高职课程管理技术 建章立制 2009 2010 2011 2012 职业技能展示 行动导向教学方法示范比赛 教学大比武推广工学结合课程开发关键技术 推广工学结合课程教材编写模式 好长好长的路 好远好远的去处 有去处总该风雨兼程 那怕只看到转瞬间的风卷云舒 有路总该脉动矫健的双脚 那怕只留下额头间的热汗漉漉 走吧 老师们 走的虽艰难 但沿途风光无限 时间象限 对接 产业 行业 企业 职业岗位群工作 工作任务 工作过程职业标准职业素养 ABC法则 衔接 课程 目标 载体 教学方法 教学环境 师资 评价体系 学方法 理念 模式 技术 专业层面 校企合作课程层面 工学结合内容层面 专业性与职业性融合课堂层面 教学做一体化 创新 技术归纳知识任务承载知识行动应用知识培养学生行动思维模式TTAA Technic Task Action Action 体验 引导 解释 反思 高等职业教育的再认识 我们与谁共舞 345 工学结合的课程开发理论与实践 外对接 内衔接 3343 教学是教师与学生以课程为主渠道的沟通过程 是教师的教与学生的学的互动活动 通过这个沟通过程和互动活动 学生掌握一定的知识技能 形成一定的能力态度 人格获