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关于高职院校艺术设计专业2+1模式人才培养方案修订的一点思考 张 晶 摘要: 为什么我们培养的学生不适合社会企业需要？是我们没有实行“21”人才培养模式吗？及时修订人才培养方案和教学计划对学生职业技能和职业素养的形成有着直接而重要的作用。但是我们不能只表面换取一件时尚而漂亮的21模式外衣，而抛弃了课程体系的建设、教师的职业素养、校企合作等诸多重要因素。 关 键 词: 人才培养方案修订;教师职业素养;校企合作“招聘难”、“毕业生就业难”等字眼频繁见诸报端，这对渐深的矛盾如同一个魔咒困扰着每一位学生和家长，困扰着这个社会。有“1年工作经验”，是用人单位要求太高了么？随着企业对人才实践技能要求的进一步提高和高职毕业生的就业竞争加剧，扩大实践教学的深度和广度是高职院校的唯一出路。“2+1”的人才培养新模式，正是在这个背景下推出的一种具有较大创新性的教育改革。所谓“21”人才培养模式，是指三年制学生的教学及学生管理工作分为两个阶段进行，前两年在学校进行以掌握职业岗位必备的专业基础理论、基本技能和培养职业素质，再用一年到企业接受职业培训，提高职业技能。为了顺利实施“21”模式，学院首先稳步进行校内教学改革，针对人才培养方案和校企合作的要求，对原有课程进行重组，改变传统教学理论性、体系性强的特点。根据不同艺术设计专业所相对的职业岗位要求，进行新的教学计划的修订。在教学计划修订的过程中，要把原有的3年完成的课程浓缩到我们所要实行的“21”模式中的2，即3年的中前2年。必然要把有些课程的课时大量缩少，甚至有的课程要与其它课程合并或者删除，这样就把目标重点集中到了设计史论课上。目前，多所院校艺术设计专业的史论课已经被剔除了教学计划。难道这就是解决学生没有实践经验、就业难的关键吗？我们首先探讨一下设计史论课的现状与其重要性。一、设计史论课的现状与其重要性艺术设计史论是高校艺术设计专业学生必修的专业理论课，其内容包括中外艺术设计的产生与发展，艺术设计理论的萌芽、形成、分支及其在人类社会发展史上的贡献等。在现代计算机技术软件设计便捷的条件下，对传统文化进行强烈的冲击，同时国外消费时尚流行的影响下，反映到高职院校中史论课不再重要。目前的史论课的教学现状存在诸多问题，如学生学习史论课的兴趣不大，上课睡觉、看小说、玩游戏、做其它专业课的作业、甚至干脆就旷课，把理论看作是空洞的无聊说教。教师单一的传授式教学，枯燥无味，史论课程往往只是介绍，没能把历史元素结合到当前的设计来讲，没能把理论和当前的设计很好地结合，存在设计理论后置于当前设计实践的现象。学生跟着感觉走而没有理性的思维。理论不是记忆的知识，是设计实践的方法指导。最终教学效果难以提高。面对这种现状，为了符合新的教育模式，我们不能否定设计史论的重要性，只开设专业课和软件设计课。删除史论课，我们只培养了“快餐”式的学生。虽然企业需要什么样的人才我们就要培养什么样的人才，但是，我们要用发展的眼光去看待这个问题，没有史论知识积累哪来创新能力？又哪来设计深度呢？又怎能区别于社会上那些计算机软件辅导班和培训学校呢？现在的社会不乏懂技能的设计者，不乏懂“PHOTOSHOP” 、“3D” 、“FLASH”的电脑玩家，这些充其量只是“制图员”。艺术设计专业的学生只有具备了理论知识，才可能用设计来表达人文思想，体现人文精神，提升设计品位，形成个人风格，满足人们的精神需要。如果同时具有创新设计思维、审美敏感能力、浓厚专业修养，必将成为具有持续发展潜力的高素质人才。这才是我们最终培养人才的目标。从中国传统文化在设计作品中的大量应用，现代人对文化的精神大量需求和设计的国际化趋势中无一不体现了艺术史论课的重要性。课程设置要保障理论课程的“必需”和“够用”。不仅腾出时间到企业岗位去实习，而且还要兼顾到在专业修养上的完善，培养学生可持续发展的能力。那么我们解决上述学生不重视史论课的问题及开篇提出的问题关键是什么？在修订人才培养方案教学计划的同时，还应该做些什么？二、提高教师的职业素养一次，子贡问老师：“怎样才能治理好国家？”子曰：“足兵；足食；足信矣”。子贡说：请去掉一个。子曰：“去兵。”再去一个，“去食”。子曰：自古皆有死，最可怕的是一个国家没有信念后的崩溃。当前我国地方高职院校改革步伐正在稳步推进，改革的成功以及教育的发展离不开一支结构优化、素质优良、创新能力强的教师队伍。教师职业素养是教师在育人过程中稳定的、必备的职业品质，是教师职业形象育人知识与育人能力的综合反映。其中主要包括思想政治素质、道德素质、科学文化素质、专业技能素质、身心素质、学习创新方面的素质。高校教师是新知识的开拓者和传授者，是学生能力发展的组织者和引导者，也是学生未来成材的楷模。教师是影响教学质量的源头，教学过程的质量好坏取决于教师综合职业素养的高低。教师工作有其特殊性，主要体现在他的工作效果不是在工作完成之后直接显示的，而是通过学生对他传授的知识技能，在接受、消化、理解且创造性地运用之后才体现出来的。要解决现有教师学科知识结构的问题，必须要求教师跨学科掌握相关知识，真正实现理论与实践的紧密结合。这样同时提高学生的职业道德和职业技能。在衡量一个人的时候，企业通常将二者的比例以6. 53.5进行划分。一般说来，学生能否顺利就业并取得成就，在很大程度上取决于本人的职业素养。职业素养越高的人，获得成功的机会就越多。教师则是学生获得较高职业素养的关键因素。目前我国生产技术体系中的科技含量越来越高，大量与传统技术有着本质区别。新知识、新技术、新工艺、新方法被企业广泛采用，并呈现越来越快的发展趋势。其教学内容显得相对陈旧，甚至与企业的实际情况相脱节，毕业生难就业，即使录用，也需重新培训。要摆脱这种尴尬的局面，职业学校就必须更新教学内容，改革培养模式。我院就对教师提出了更新的要求，专业教师利用业余时间或寒暑假必须到企业挂职锻炼。作为艺术设计专业的教师通过企业挂职锻炼可以了解公司项目设计的的实际流程，掌握当前的先进设计理念，了解设计作品与客户、与材料应用的统一与和谐，拓展自己的交际群，同时提高教师的综合职业素养。再回到课堂可以为学生带来新鲜的血液，带领学生投入到实际项目设计中，弥补学生缺少企业信息、缺少实践知识的弊端。学生可以及时根据社会企业需要而进行调整自己的方向与知识结构。三、做到真正的校企合作 实践教学是高职院校内涵建设中非常重要的方面,实践教学质量是高职院校办学水平和教育教学质量的重要标志,也是人才培养质量的关键。近几年国务院关于大力发展职业教育的决定、教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见等文件均明确要求，各地职业院校要大力推行校企合作、工学结合的培养模式；创建示范性职业院校要把实行校企合作、工学结合的培养模式作为一项主要任务。 “学生一毕业就想就业，企业一招到人就想马上能用，这两方面是矛盾的，而21模式可以使之成为可能。实行“21”人才模式改革，必须要有数量众多的合作企业为强有力支撑。否则“21”中的1就是徒有虚名，把学生送到企业中而没有收回真正的实践知识。其教学管理中还存在着一系列的问题，所以要完善实训教学管理体系,加强实训教学的运行、考核、保障体系建设等方面的管理。目前,职业教育中的校企合作大多还是建立在“靠关系和信誉”的浅层次和低水平的基础上合作。大多是学校为求生存、求发展和适应市场经济的要求，而主动向企业界寻求合作伙伴，主动来寻求与学校合作办学的企业少之又少。这种合作离真正意义上的校企合作目标-建立起一个可持续发展的校企合作的良性循环机制还相去甚远。为解决开篇提出的问题和文中出现的问题，及时修订人才培养方案和教学计划占有重要地位,它对学生职业技能和职业素养的形成起着直接的作用。但我们不能只表面换取一件时尚而漂亮的外衣，而抛弃了具体课程体系的建设、教师的职业素养、校企合作完备程度、管理水平等诸多关键因素。只有从本质上解