《故乡》说课稿.doc

故乡中的人物闰土今天我说课的题目是：故乡中的人物闰土。下面，我将从教材地位、学生情况、教学目标、教法学法、教学过程等方面对本课进行说明。一、教材地位故乡是取材于鲁迅亲身经历的一篇经典小说，在北京版教材中，这篇小说被安排在第18册第6单元。本单元的教学重点是引导学生通过对作品人物、情节、环境的反复揣摩，鉴赏人物的性格魅力，品味语言，感悟作者的爱憎情感。另外，讲此篇前，学生已经学过了鲁迅的孔乙己、藤野先生等篇目，对鲁迅的作品有一定的了解。我认为教材这样的安排有着承前启后的重要作用，为学生以后阅读鲁迅的其他作品能有更深刻的认识作铺垫。 二、学情分析本文教学的对象是初三的学生，他们对知识的理解能够有一定的深度。我在选择教学方法和策略时，侧重于引导学生对人物形象的深入分析和理解，并在课堂实践中发展其能力。三、教学目标根据新课程对学生阅读能力的要求、本套教材特点及我校学生的情况，我制定了以下的教学目标：1、进一步学习刻画人物的方法。2、学习运用对比突出人物性格的手法。3、品味、推敲文中富有表现力的语言。4、了解封建等级观念及制度的黑暗和罪恶。教学重点难点：小说是以刻画人物形象为中心，反应社会生活的一种文体。故乡这篇小说突出的特点是通过多角度、形象鲜明的对比来刻画人物的。因此，我把学习运用对比突出人物性格的手法作为学习本文的教学重点。故乡写于1921年，与学生的生活距离很遥远，因此我觉得如何让学生了解封建等级观念及制度的黑暗和罪恶，是本文的教学难点。四、教法选择这篇小说篇幅较长，我安排三课时来完成教学任务。本课时为故乡的第二课时。教学中我主要采取以下教学方法：1、引导发现法“不愤不启，不悱不发”，小说中的闰土形象跨越了二十几年，变化非常大。我想打破先分析少年闰土再分析中年闰土的模式，以理解重点句“虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了”为切入点，抓住“变”这个字，逐步引导学生发现对比的手法。2、情境教学法充分利用幻灯片、音乐、朗读以及教师生动而富有感情的教学语言，创设情境，激发学生情感，更好地理解作者的创作意图。五、学法指导新课标中指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。这堂课，我会指导学生运用正确的学习方法，获取知识，发展能力。1、朗读分析法：俗话说“书读百遍，其义自见”。学生只有通过反复朗读，才能积累大量的语言材料和背景经验，激发出思考的热情，达到“如水入口，冷暖自知”的境界。这堂课读的训练我主要从这几个环节设计：初读，理解内容；细读，分析方法；品读，揣摩语言； 悟读，理解情感；展读，能力实践。2、词句揣摩法阅读教学应引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。鲁迅是位伟大的文学家，作品中耐推敲的词句比比皆是。我在教学中着重指导学生对关键词句进行分析、揣摩，以期透彻理解文章，感悟作者的爱憎情感。3、合作探究法对本文的难点部分，学生主要采用合作探究的方式解决。以分析什么是“厚障壁”为突破口，解决难点。“石本无火，撞击发光；水本无华，激荡生波”，学生在思维的碰撞中产生智慧的火花，从而认识封建等级观念及社会制度的黑暗和罪恶。六、教学过程一堂语文课我们究竟能留给学生什么？学生又能感悟到什么？我想，传授知识的同时，还应让学生获得能力的提高，精神的感悟，真正实现教学的有效性。带着这个朴素的愿望，我这样安排教学过程：导入部分：课前播放歌曲故乡的云，上课后教师提出问题：歌曲表达了什么情感？游子主要思念的是故乡的什么？课文中都出现了哪些人？歌曲可以渲染气氛，几分忧愁的曲调能让学生在感情上受到初步感染，渐进课堂。同时，几个问题的提出都是为下面分析人物作铺垫的。关于闰土的形象分析，我做了这样的设计：1、初读：理解内容我首先给学生明确本节课分析的内容，即：从“这来的便是闰土”到“第二天早晨，他就领了水生回去了”这部分。之所以选择这部分是因为它既有对闰土细致的刻画，又渗透了作者的爱憎情感；从结构上讲，这部分还有着承上启下的重要作用。接着，给学生抛出问题：怎样理解“虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了”这句话？学生带着这一问题，默读课文。抓这句话，是因为它在文中可以衔接时空，分析它能起到“牵一发而动全身”的作用。2、细读：分析方法这一环节读的训练主要为了分析描写人物的方法。有前边默读的铺垫，学生能很快找到文中的明显的语言描写、动作描写、肖像描写。对比的写法就是根据表格启发学生发现的。接着，我再鼓励学生通过跳读，发现其他角度的对比。根据对比的内容，分析得出闰土的性格特点。这一环节我教给了学生一个完整的分析人物性格特点的方法：外貌、动作、语言对比性格特点3、 品读：揣摩语言揣摩本文的语言，我抓住了这样一句话“我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”，对这句话的揣摩，有助于学生突破难点，理解主题。我是这样设计：学生以合作、探究的方式分析思考，教师适当提示：什么是“寒噤”？为什么用“似乎”？“厚障壁”又指什么？，在老师的点拨下，解决疑难，原来，“厚障壁“就是闰土头脑中根深蒂固的封建等级观念。到底学生是否真正理解了，我再追问：文中还有哪些句子体现了“我”和闰土之间有“厚障壁”？如果学生真理解了，就能找到文中这样的句子，如“他站住了，脸上出现欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：老爷！-” ；“母亲叫闰土坐，他迟疑了一回，终于就了坐”；“阿呀，老太太真是-这成什么规矩。那时是孩子，不懂事-”如果学生找不出，教师再引导。 4、 悟读：理解情感按照心理学的分析，学生在这时一般会出现心理疲劳和听觉疲劳，因而我设置了一个师生互动朗读的游戏。具体步骤是这样的：展示少年闰土和中年闰土对比的图片，学生对人物形象受到感官上的震撼，少年闰土活泼快乐，而中年，我们看到的是他的麻木迟钝。然后我和学生一起分析应该用怎样的语音、语调和感情分别朗读。最后，由学生读少年闰土的语言描写，教师读中年闰土的语言描写，师生对比，既可以激发学生兴趣，又能在互动中理解文本。5、 展读：能力实践这堂语文课的重点是提高学生分析人物形象的能力，我从鲁迅的祝福中摘选了两段分别是祥林嫂初到鲁镇和再到鲁镇时的形象描写，要求学生默读，运用对比手法分析祥林嫂的性格特点。这个设计教师既可以及时了解学生的学习效果，给出形成性评价，以鼓励学生；同时，也是学生知识上的一个延伸。她不是鲁镇人。有一年的冬初，四叔家里要换女工，做中人的卫老婆子带她进来了，头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的。卫老婆子叫她祥林嫂，说是自己母家的邻舍，死了当家人，所以出来做工了。四叔皱了皱眉，四婶已经知道了他的意思，是在讨厌她是一个寡妇。但是她模样还周正，手脚都壮大，又只是顺着限，不开一句口，很像一个安分耐劳的人，便不管四叔的皱眉，将她留下了。试工期内，她整天的做，似乎闲着就无聊，又有力，简直抵得过一个男子，所以第三天就定局，每月工钱五百文。 -她像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑，也不再去取烛台，只是失神的站着。直到四叔上香的时候，教她走开，她才走开。这一回她的变化非常大，第二天，不但眼睛窈陷下去，连精神也更不济了。而且很胆怯，不独怕暗夜，怕黑影，即使看见人，虽是自己的主人，也总惴惴的，有如在白天出穴游行的小鼠，否则呆坐着，直是一个木偶人。不半年，头发也花白起来了，记性尤其坏，甚而至于常常忘却了去掏米。6、归纳小结，认识升华在这堂语文课的最后，我带领学生再次回顾并归纳鲁迅是怎样刻画闰土这一人物形象的，如：生动的语言、动作、肖像描写；多角度的对比等等。通过归纳小结，使学生进一步加深认识。7、布置作业，