湖北省教育科学规划研究课题申请(评审)书--模板.doc

湖北省教育科学规划研究课题申 请、评 审 书课 题 名 称 音乐学（教师教育）专业即兴伴奏模式化训练体系的可行性研究 课题负责人 邹 毅 负责人所在单位 湖北第二师范学院 邮 编、电 话 430205填表日期 2014年6月 湖北省教育科学规划领导小组制填 表 说 明一、每个课题限报负责人1名。课题负责人须具有副研究员、高级讲师、中学高级、小学高级以上的专业技术职务，或是县以上教育行政部门业务科室负责人。否则，须有1名符合职称要求的书面推荐，或由县一级教育科研管理部门推荐。二、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。三、“一、数据表”栏目填写要求：1. 课题名称：最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2. 主题词：为便于计算机检索，按研究内容设定主题词，最多不超过3个。主题词之间空一格。例：“小学教育模式的研究与实验”主题词：小学 模式3. 表中“课题类别”、“研究类型”二个栏目，请选择右边文字前的一个字母（或数字），填到左边空框中；“预期主要成果”栏目，最多只可选择两个字母，分别填入左边的两个空框中。4. 表中部分栏目是由两个空框组成（如：学科分类、专业职务等），左边空框写代码，右边空框写中文。代码部分不用填写。5. 学科分类：系指课题研究所属学科范围。现暂按如下分类填写：（1）教育基本理论、（2）教育心理、（3）教育史、（4）比较教育、（5）德育、（6）教育发展战略、（7）教育管理、（8）基础教育、（9）体育、（10）美育、（11）职业技术教育、（12）高等教育、（13）成人教育、（14）综合、（15）其他。6. 研究专长：同学科分类。7. 主要参加者：指真正参加本课题实质性研究工作者，不含课题负责人，不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。湖北省教科规划领导小组办公室年 月 一、数据表课题名称音乐学（教师教育）专业即兴伴奏模式化训练体系的可行性研究主 题 词应用型整合模式化课题类别B A. 重点课题 B.一般课题学科分类高等教育研究类型BA. 基础理论 B. 应用研究 C. 调查研究D. 综合研究负责人姓名邹毅性别男年龄34学 历硕士研究生行政职务专业职务讲师研究专长12高等教育主要参加者姓 名性别出 生年月专业职务研究专长学历学位工 作 单 位熊承敏男教授键盘伴奏本科学士武汉城市职业学院张名男教授声乐本科学士湖北第二师范学院刘畅女副教授视唱练耳本科硕士湖北第二师范学院陈波女讲师钢琴研究生硕士湖北第二师范学院陈伟男讲师钢琴研究生硕士武汉音乐学院张珊珊女讲师西方音乐史研究生硕士湖北第二师范学院袁渊女讲师自弹自唱研究生硕士湖北第二师范学院推荐人姓名张名 专业职务教授工作单位湖北第二师范学院预期的主要成果CGA.专著 B.译著 C.论文 D.研究报告 E.工具书 F.电脑软件 G.其他筹集经费（单位：万元）06万元预期完成时间2015年6月30 日 二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间钢琴曲集回望港台流行邹毅专著长江文艺出版社2005年9月钢琴曲集恋恋欧美情怀邹毅专著长江文艺出版社2005年9月钢琴曲集点击日韩风尚邹毅专著长江文艺出版社2005年9月钢琴曲集追忆燃情岁月邹毅专著长江文艺出版社2005年9月论幼儿歌曲创作中重复手法的运用邹毅论文音乐大观2012年11月幼儿师范学校教科书钢琴 （1至3册）熊承敏编委工具书人民教育出版社2000年6月钢琴即兴伴奏课程的教学现状及教学思路初探陈波论文湖北第二师范学院学报2013年11月斯美塔那钢琴改编曲探微陈波论文戏剧之家2014年2月浅谈钢琴即兴伴奏与自弹自唱的学习体验张名论文音乐大观2013年12月高师音乐教育钢琴课程教学评价之研究陈伟论文湖北教育学院学报2007年9月三、负责人正在担任的其它渠道下达的研究课题课 题 名 称课题类别批准时间批 准 单 位自筹或资助金额（元）学前教育专业手风琴教育的优势研究艺术2012年湖北省教育科学规划领导小组60000四、课 题 论 证1. 对研究课题的论证：本选题的意义和价值（包括理论意义、应用价值）；省内外同类研究现状述评；本课题的创新程度。课题研究目标、内容、思路（包括研究视角、研究方法、研究步骤等）。限（3000字以内）1、 本选题的意义和价值即兴伴奏,又称为“钢琴伴奏与编配”是一门集作曲技术理论中的和声知识和钢琴演奏技巧于一身的综合课程，同时也是音乐学（教师教育）专业的一门专业必修课程，其表现形式为：在只有旋律谱而没有伴奏谱的情况下,为歌曲或器乐曲所弹的伴奏。钢琴即兴伴奏在音乐教学、课外活动及艺术实践中,是一门应用广泛不可缺少的技能, 是作为一名合格的音乐教师所应具备的基本素质之一对于音乐学（教师教育）专业学生而言,显得尤为重要。从高师钢琴即兴伴奏课程整体的教学现状来看，很多学生键盘基础薄弱、不能合理的安排和声以及在和声声部连接中过于随意等，都是在这门课的学习中有待解决的问题,如何简单高效地培养音乐学（教师教育）专业学生即兴伴奏的能力,是很多伴奏老师在多年思考与教学中不断探索的问题，也是本课题中有待解决的问题。2、 省内外同类研究现状评述目前我国对钢琴即兴伴奏部分内容的研究课题十分多，如何提高音乐教育专业学生的即兴伴奏能力不仅是钢琴即兴伴奏课程教育中必须解决的问题，也是高校音乐教育教学中必须研究的重要课题。有关即兴伴奏的研究主要以教与学两方面为主，有结合理论讲述怎样弹好钢琴正谱伴奏的书籍，如李斐然著的钢琴伴奏艺术纵横（人民音乐出版社，1996.8）；有在钢琴演奏中研究音乐结构的书籍如王庆著的音乐结构与钢琴演奏（上海人民出版社，2006.6）；有一部分则是实际教学中理论和实践并重，具体讲述如何对歌曲进行伴奏的书籍，如孙维权著的钢琴即兴伴奏入门教程（上海音乐出版社，2005.4）；刘聪、韩冬著的钢琴即兴伴奏教程（人民音乐出版社，2009.10）；冯德钢著的歌曲钢琴即兴伴奏（西南师范大学出版社，2005.1);还有一部分着重于实践简单速成的钢琴即兴伴奏书籍，如刘智勇著的钢琴公式化即兴伴奏（山西人民出版社，2007.6），辛笛著的钢琴即兴伴奏速成（上海音乐出版社，2005.8）。还有一部分有关钢琴即兴伴奏研究的期刊和学位论文，如：姚巍伟钢琴即兴伴奏的弹奏与教学再探（艺术研究2010.1）；谢哲邦钢琴即兴伴奏的艺术审美价值（艺术百家2009.3）；张慧、周冬梅高师钢琴即兴伴奏课程教学改革与实践（中国音乐教育2005.5）；张艺高师钢琴即兴伴奏课现状的分析与思考（南京艺术学院学报2004.1）；刘玉盡新课标下中学音乐教师歌曲伴奏技能培养的研究（硕士论文,山东师范大学，2011）；魏珊对高等师范院校钢琴伴奏课程建设的思考（硕士论文,东北师范大学，2007）等等。3、 本课题的创新程度高师学生在学习钢琴即兴伴奏课程时面临的主要技术问题是；对键盘不熟悉、和声布局零乱、和声的声部连接随意性太强以至不符合基本的规范。其实不少的伴奏教材从理论上对以上问题都有较为专业的要求，但是对多数学习者来说很难在即兴伴奏时做到规范的要求。本课题所提出的即兴伴奏的模式化训练就是试图在即兴的随意性与规范性、实用性与科学性之间找到一个平衡点。 “模式化训练” 一词在此有两个方面的含义；一是和弦功能进行的模式化练习，二是和弦之间声部连接的模式化练习。通过练习使学习者形成思维定势，解决弹奏的能力问题，继而能熟练的进行伴奏。通过对在和声课堂上对模式化和声、模式化和声声部连接和模式化节奏型进行训练，使学生掌握基本的伴奏技巧；通过实际运用，进一步提高和拓展学生的伴奏能力，最终突破前期相对机械的伴奏模式化训练，尽可能的与演唱者一起创造出较完美的艺术效果。本课题主要针对音乐学（教师教育）专业即兴伴奏教学存在的问题，以和声理论为出发点对模式化钢琴即兴伴奏教学的可行性、合理性以及教程所存在的不足等方面进行研究。即兴伴奏的模式化训练研究，对深化高师音乐教育改革,重视钢琴即兴伴奏的课程建设,更新钢琴即兴伴奏教学观念等具有重大的意义。4、课题研究内容、目标、思想（1）、 研究目标：、按照研究专业对接产业，课程内容对接行业标准，教学过程对接实践过程的设计理念，本课题的目标是利用和声教学与即兴伴奏教学的整合后的教学的优势，培养音乐学（教师教育）专业即兴伴奏专业特长的人才目标服务。、培养学生对和声理论与伴奏手法深层次的理解，并能熟练对各种不同类型的音乐类型作品进行即兴伴奏的设计，具有灵活运用即兴伴奏演奏与教学能力。（2）、研究内容：、了解目前全省范围内音乐学（教师教育）专业即兴伴奏开课质量与评价，在应用型的和声理论指导下，如何模式化的即兴伴奏教学并与其他技能型专业课程结合，形成教学优势。我们将如何利用这种优势进行教学。、课题展开后，可研究应用型和声理论教学与即兴伴奏模式化训练的培训方案。编写各章节教案。、对高等教育出版社基础和声学中32课时内容，根据多元化的形式进行修订课程内容，尽快形成行之有效即兴伴奏培养方案。（3）、研究方法：主要运用行动研究法对和声课教学中如何与即兴伴奏的模式化相结合，以便我们在音乐学（教师教育）专业的应用型和声教学中形成一套切实可行的实用性新方案。（4）、实施步骤：第一阶段（2014.72014.9）、学习理论知识，更进一步明确研究目标、内容，邀请有关专家分析课题并指导课题。、制定“课题组例会”制度，定期开会，交流课题实施情况，调查研究计划。、制定应用型和声教学与即兴伴奏教学整合后的目标考核方案。第二阶段（2014.92015.1）、问卷调查了解不同学校音乐学（教师教育）专业学生的学习需要以及即兴伴奏课程的实施调查，形成调研报告 、修订高等教育出版社手风琴教材，集结多元化资料形成自编教材。、在和声、钢琴集体课上进行新方案的教学，争取完成传统和声体系下的即兴伴奏教学，在第一学期末考核中达到检验效果；并通过教学整理资料，撰写论文。第三阶段（2014.12014.5）、通过进行流行和声理论的学习，让学生进一步掌握和声技巧在即兴伴奏的运用，使之适应即兴伴奏动态多元的需求。、通过与声乐专业学习的整合让学生逐步了解“弹”与“唱”之间的关联，为后续自弹自唱的学习打下基础。第四阶段（2014.52014.6）、收集整理各类研究资料，进行总结交流、反思，形成课题相关成果。、组织成果教学汇报音乐会，撰写课题结题报告，完成课题结题工作。5、课题中的关键词：（1）、应用型应用型人才指能将专业知识和技能应用于所从事的专业时间的一种专门人才，是熟练掌握社会生产或社会实践的一种专门的人才，加强大学生实践能力的培养是我国高等教育的一个基本目标。（2）、整合 “整合”在辞海中解释整合是指企业收购后，两家企业在营运、组织和文化等各个方面进行融合。本课题所指的“整合”，是指基础和声学与即兴伴奏两门课程在教学过程中的内容与形式的有机融合（3）、模式化 “模式化”是学生在和声功能进行与和弦声部连接形成思维定势，解决弹奏的能力问题，继而能熟练的进行伴奏。2. 对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段；课题组人员分工。1、负责人的研究水平、组织能力和时间保证本课题负责人邹毅毕业于武汉音乐学院作曲系作曲专业，曾担任湖北第二师范学院音乐系钢琴、理论教研室负责人，从事音乐学（教师教育）专业的键盘教学、作曲技术理论教学十余年，教学效果良好，有相当丰富的教学经验的积累，所教授的学生在全国音乐学（教师教育）专业基本功比赛中都取得了良好的成绩。在完成教学任务的同时，本人也积极的开展各项科研工作，完成了多部专著、教材的编写，在全国各级刊物上发表了数十篇论文，并且积极参与各类科研课题的研究工作，在理论研究能力与时间上都有充足的保障2、参加者的研究水平和时间保证参与课题组研究人员有熊承敏、张名、刘畅，他们都是各自专业领域的专家学者，有着较强的科研能力，而且富有实践和钻研精神，均主持过省部级的课题研究，并取得了丰硕的科研成果，由他们担任课题专家指导，对课题实践研究进行跟踪指导，帮助课题组理清思路，解决研究过程中的重要问题，使得课题研究更加深入。课题组的其它成员都是均是教学第一线的优秀教师，对本课题具有较强的实践基础，有很丰富的教学经验，有很丰富的教学经验，他们对教学理论均有深入的研究并有多篇学术论文还获得了各种国家级等级的专业奖项，能在教学过程中掌握第一手新问题、新现象、新资料，并对此课题都具有浓厚的研究兴趣，都有志于对如何有效解决即兴伴奏的课堂教学问题以及对策的进行研究。3、资料设备与科研手段（1）、资料设备：湖北第二师范学院图书馆现有纸质图书90万册，中外文报刊2000种，电子图书30万册。在网络化的信息环境下，图书馆逐年加大了电子资源的采购比例，拥有CNKI中国期刊全文数据库、万方数据全文数据库、人大复印报刊资料数据库等多个数据库，通过校园网提供724服务，供各位课题参与人员随时查阅和检索资料。湖北第二师范学院艺术学院音乐系建有设施完备的专业教室、琴房、多功能排练和演播厅，现有钢琴一百多架，两间24座数码钢琴教室，为教学的实施与学生的练习提供了便利的条件（2）、科研手段：、文献法：用于有关理论研究，选辑资料。在科学理论的指导下研究每一个方案的可行性。、行动研究法：实践是检验真理的唯一标准，以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各种活动中去，在活动中发现和解决问题，发展实践能力和创新能力。、评价和分析法：通过比较分析辨出方法措施的优劣与可行性，去劣存优，去粗存精，进而总结出一套行之可效的可操作、可推广的即兴伴奏教学模式。、总结法：对研究过程中的经验体写成书面材料并进行总结反思，在学术期刊与网上交流。4、 课题组人员分工邹 毅：在本课题研究中担任总负责人职务，全面主持课题的研究，组织管理，经费保障，承担主要课程基础和声学教学任务。熊承敏：收集整理基础和声学研究成果；督促组织落实相关课题研究任务。张 名：收集自弹自唱教学研究科研成果，督促组织落实相关课题研究任务。刘 畅：本课题研究中主要负责本课题研究中所涉及各课程教案的修改与完善，督促组织相关老师完善教案。陈 伟：负责校外钢琴集体学科的教研活动的安排、资料的收集。还要负责相关教师备课笔记、各类总结、计划、调查问卷的收集工作。陈 波：负责校内钢琴集体学科的教研活动的安排、资料的收集。还要负责教师备课笔记、各类总结、计划、调查问卷的收集工作。袁 渊：负责校内自弹自唱的教学活动的安排、资料的收集。还要负责教师相关备课笔记、各类总结、计划、调查问卷的收集工作。张珊珊：负责课题研修的内容，方案的实施、计划和撰写阶段性总结，负责出课题简报，；撰写课题研究报告。课题组所有成员学期结束上交资料：课题小结、课题研究学习笔记、课题研究行动反思、教学设计、教学课例、课件、参加相关比赛获奖证书、指导学生参加竞赛奖、科研成果等。所有材料上交纸质给相关负责人，电子版直接拷贝给张珊珊。所有资料归档之后，由张珊珊、刘畅一起汇总分类整理。参考文献：1王庆.音乐结构与钢琴演奏M.上海：上海人民出版社.2006.2李斐钢琴伴奏艺术纵横M.北京：人民音乐出版社.1996.3孙维权.钢琴即兴伴奏入门教程M.上海：上海音乐出版社.2005.4刘聪、韩冬.钢琴即兴伴奏教程M.北京：人民音乐出版社.2009.5冯德钢.歌曲钢琴即兴伴奏M.重庆：西南师范大学出版社.2005.6曾晓安、汪黎明.键盘和声与即兴伴奏M.重庆：西南师范大学出版社.2009.7刘婷婷.钢琴即兴伴奏学科建设雏议:硕士论文.东北师范大学,2007.8胡娜.李斯特艺术歌曲钢琴伴奏的艺术特点和音乐处理:硕士论文.东北师范大学,2010.9刘玉鑫.新课标下中学音乐教师歌曲伴奏技能培养的研究:硕士论文.山东师范大学,2011.10王中升.探究高师钢琴即兴伴奏中和声的应用:硕士论文.陕西师范大学,2011.11魏珊.对高等师范院校钢琴伴奏课程建设的思考:硕士论文.东北师范大学,12李剑.钢琴即兴伴奏技巧初探J.科技信息,2008,15:314-316.13姚巍伟.钢琴即兴伴奏的弹奏与教学再探J.艺术研究,2010,1:111-113.14王君.谈钢琴伴奏教学要点J.彭城职业大学学报,2000,3:29-30.15王保荣.论听觉在钢琴伴奏中的指导作用J.乐器,2010,9:43-45.16谢哲邦.钢琴即兴伴奏的艺术审美价值J.艺术百家,2009,3:176-179.17曾维.浅谈钢琴伴奏的应用及其烘托效果J.大舞台,2010,5:24.18黄舒姝.论钢琴伴奏教学的现状与对策J.今F1科苑,2009,2: 275.五、预期研究成果主要阶段性成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承 担 人12014年7月至2014年12月基于即兴伴奏能力培养的应用型和声课程教学法的研究论文与教案邹毅 熊承敏 22014年9月至2014年12月音乐学（教师教育）专业学生即兴伴奏能力状况调查报告与评析研究报告邹毅 刘畅张珊珊32014年9月至2015年1月高师钢琴集体课教学与即兴伴奏的融合论文陈伟 陈波42014年12月至2015年2月论和声教学与即兴伴奏教学整合后的目标考核方案的制定论文邹毅52015年1月至2015年5月流行和声在高师即兴伴奏教学中应用论文与教案邹毅 熊承敏62015年3月至2015年5月自弹自唱中即兴伴奏运用的原则与技巧论文张名 袁渊最终研究成果序号完 成 时 间最终成果名称成果形式承 担 人12014年12月湖北省音乐学（教师教育）即兴伴奏教学现状调查与对策研究论文课题组成员22014年12月论即兴伴奏中复杂织体的运用方式论文邹毅32015年5月音乐学（教师教育）专业学生弹唱音乐会教学汇报邹毅及课题组成员42015年5月音乐学（教师教育）专业教学中即兴伴奏模式化训练体系探究论文邹毅六、经 费 预 算经费预算总额6000（元）自筹3000（元）申请3000（元）经费开支项目预算1. 资料费：1000元2. 调研差旅费：1500元3. 小型会议费：1000元4. 计算机使用费：5. 打印费：5006. 成果评审费：10007. 其他：1000自筹经费来源说明所在院校系、课题负责人自筹经费经费管理单位名称、地址及邮编湖北第二师范学院七、推荐人意见 不具有相应专业技术职务和行政职务的申请人，须由1名具有符合职称要求的同行或县一级教育科研管理部门推荐。推荐人和推荐单位认真地介绍课题负责人和参加