临死前的严监生教学设计

教 学 设 计课题临死前的严监生教学目标知识与技 能能结合文中的注释和上下文说出词语的意思。过程与方 法通过品读严监生临死前的动作神态的语句，揣摩严监生内心活动，发挥想象，说、写一段话，并人人能有感情地朗读课文中最精彩的描写的内容。情感态度价值观猜一猜严监生日常看似矛盾的行为，对阅读儒林外史感兴趣。教学重点通过动作等细节描写体会人物性格，激发阅读古典名著的兴趣。教学难点体会作者刻画人物性格的手法。教学方法讲授法教具准备课件教 学 过 程 设 计一、激发兴趣，导入新课1、导入我们已经相处五年了，谁能说说老师给你留下了什么印象？ 你们刚才说的都是在工作中的老师，我这里还有一段我的自我介绍，谁能当我的代言人，帮我读一读。老师播放幻灯片（近于儒林外史的文言白话风格的自我介绍）生读后认为书痴是个不好的词师：说到书痴，想到书呆子，本来想听到一个好词，但是你们用了一个不好的词，这便是讽刺，其实古往今来，很多人都在使用讽刺，清代吴敬梓善用讽刺，今天的文章即是其中的一个片段，今天的文章讽刺的是谁啊（严监生）2、读书要多看一两眼，才能把人物认识的全面，我们为多看一两眼的人鼓掌，多看三眼呢，整篇文章就会有不同的味道，其实这是一篇什么样的小说呢？（古典讽刺小说）师：你要是多看几眼，就会体会出古典味，大家试试，默读，谁知道为什么默读，默读有三到：眼到，心到，笔到，大家试着圈出有古典味的词语，开始。二、第一次默读，体会语言古典味1、学生开始默读。吴敬梓是清代著名小说家，他说话跟今天我们一般人说话就是不一样。师生对答文中词语和现代词语意思。2、读到这些的时候，好多同学都乐出声了。大家在读到这样的语言时候有没有什么感觉？生纷纷举手说自己读书的感受预设：有古典味，很有意思，不是很好理解师：恩，不易理解，不像今天咱们说话这么直白，需要我们借助资料来加深了解。也可以不查资料，我们通过联系上下文想开去也可以，它给了我们很多回味的余地。这样的语言与今天不同又很有内涵，所以这样的语言呢，叫“古典白话”。其实，这样的语言不单在儒林外史中有，在这部小说里也有。播放四大名著幻灯片。师：对，以后再向人介绍这几部小说的时候，不要张口就说“四大名著”，它们有“古典白话”的味道，所以这样的小说成为什么呢？生：古典白话小说。师：儒林外史不但有古典白话小说的味道还有什么特点？生：讽刺师：这一讽刺可了不得，就是严监生成为我国历史上意中人的代表。同学们想一想是哪种形象的代表。我建议大家第二次默读。第二次默读中，咱们关注点要在“人”上，看一看严监生是个什么样的人？咱们可以把自己想到的评价词语标注在文章的情节中。三、第二次默读，体会人物性格1、学生开始二次默读。默读快要结束时候，老师选派几个学生到黑板上书写对于严监生人物形象的评价。2、来看一下这三个同学写的内容，它们代表了咱们班很多同学对严监生的不同评价。但是这里面可能只有一个词是准确的。你们觉得是哪个？要有理有据，既要说结论也要说自己的想法和理由。生讨论词语的意思，并说出自己认为哪个词比较合适。师：恩，什么叫“贪财”？就是贪恋财物。什么叫守财？就是守住财物。吝啬，这两者都包括了。刚才大家都说严监生是个大财主，那他到底多有钱呢？教师播放儒林外史节选幻灯师：读完了有什么感受？生交流读后感受。师：那么你们确定他是一个吝啬之人。那么你们能说出多少条理由来确定他吝啬？我建议你们第三次默读，在课文寻找出你需要的理由。四、第三次默读，体会描写手法1、学生第三次默读。2、交流自己认为严监生吝啬的理由预设：正常人在临死之前会记挂自己的亲人，但是严监生却在记挂这两茎灯草，所以说他吝啬。他是一个有钱人却不肯花钱，就连两茎灯草都舍不得用。病已经很重了，但是却迟迟不肯咽气，就是因为点了两茎灯草。3、教师小结这严监生把灯草看的都比生命还重要了。我们再来总结一下，他是“该想的不想，该干的不干，该死的不死”。你看，这严监生真的和一般人不一样，超乎常人。（板书“非常人”这样超乎常人的描写在讽刺小说里其实是一个写法。它叫什么？（板书：夸张）超越常理、超乎常情、不同于一般人，这叫夸张。除此之外，作者吴敬梓还有更绝的地方。我们回忆课文，严监生临死前一直都有的动作是什么？师生同做手势。摇头和伸手指4、深入体会细节描写的妙处找到四处描写严监生动作的句子严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。他就把头摇了两三摇。他把两眼睁的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。师：至少是四笔吧，现在咱们一块来演绎一下。体会一下这同样动作的四笔描写。学生集体试验。师：咱们找几位表演水平较高的同学来分演一下文中的几位角色。学生表演，分角色朗读课文对话，表演出四次动作的细微差别。教师在每一次“严监生”的动作表演中加重差别的语气，给学生启发。师：吴敬梓一共就写了严监生两个动作，谁能体会严监生死的“不简单”？生：他写“他把两眼睁的溜圆，把头又狠狠摇了几摇”证明他很着急，他不想让油再费着的。师：好，对文字有着一种透视力，非常好，读书读得到位。生：我觉得他细节写的非常好，每一个动作都表达了严监生痛苦着急的心情。师：非常好，他体会到了细节。吴敬梓就是善用细节的一位文学家。（板书：细节）我再和“严监生”这位小演员来演一遍，大家体会细节啊。师生进行表演互动。教师在每一处动作上让小演员停顿，提问大家能否猜得出严监生的心里话。师：谁知道他（严监生）在说什么？生：不是，我说的不是这个。我指的是那个灯！那个灯！师：好。咱们再体会。这次严监生心理想说什么？生：不是！不是！我指的是那个油灯，你怎么不明白我的意思呢！师：好！这个时候他更着急了是不是。咱们咱看他下面的动作。生：哎呀！奶妈呀奶妈！你在我们家这么多年，连我的意思都不知道吗？我指的是油灯！油灯！师：如果前面的动作表达的心情是失望的，那么到现在严监生的心理是什么状态啊？生：气氛和绝望。师：原来我们从这样两个简单的动作中读出这么丰富的心理活动。现在再读，看看还能读出来什么？生：（演严监生的小演员抢着说）我觉得严监生的心理有失望到绝望到气愤。要是大家再猜不出来他的意思恐怕他都能自己跳下来把油灯挑了。师：是啊，真的可能会这样。这个吴敬梓了不起啊，你看他简单的几笔，把严监生的心理状态的变化表现的淋漓尽致。他的伟大正在于他笔下的细节能传递出一份又一份的情感，一份又一份的新生。所以说：“文章不是无情物”。（板书“传真情”）幻灯播放“文章不是无情物”五、拓展延伸，激发阅读兴趣师：感谢吴敬梓，感谢严监生，感谢今天的小演员们，让我们体会到了文章动情、传情之处。但这还不是吴敬梓最绝的地方。大家都知道严监生有一个哥哥叫严贡生，严贡生是一个无赖，有一次犯事知县派人去捉拿，但是贡生跑了，官差就找到了严监生，你们猜猜他拿出多少钱打发这两个官差？学生七嘴八舌猜测师：我告诉大家吧，两千文，合银子二两。他正妻王氏将去世，找来两位舅爷商量后事，他给舅爷的劳务费多少呢？一百两。正妻王氏去世，前前后后治葬花了多少呢？四千多两。你们听到这些有什么吃惊的么？生：他一生吝啬怎么可能会花这么多钱呢？而且给别人花这么多钱，太大方了。这有些矛盾。师：没错。就是矛盾！（板书：矛盾）这就是这部书伟大的地方。书中前前后后200多个人没有一个人的性格是一样的，统一的。就像严监生一样，他对自己吝啬却为别人大方。这成就了文学史的一个谜题！大家想不想破解这个谜题呢？想不想了解更多儒林外史的人物呢？ 生：想！师：请购买儒林外史。我不是一个广告商，但我是一位语文老师，我为经典做广告。我的广告词大家想听么？生：想！师：我的广告词是“读一篇文章可以认识的一个性格，读一部著作可以认识人物的多样性格，让经典陪伴我们走过人生多彩的道路。学生鼓掌。板书设计临死前的严监生夸张 非常人细节 传真情矛盾 ？教学反思 今天在学校举办的春华杯教学研讨课活动中上了这节课节课，在教学中，我努力扎实地做好以下几件事:一、把功夫用在备课上为了呈现一个有深度，内容饱满的课堂，我在课前做了大量的准备，阅读原著，查找大量的资料，把教材吃透，教师自己先做到胸有成竹，才能在课堂上游刃有余。 二、默读的落实 好的阅读教学课一定呈现出“读好”的层次性:先求读正确、读流利，再求读有所悟、读进文本、读进人物、读进作者，最后达成的状态是读得有感情、有韵味。 本节课，为了达到读好的目标，我的操作是这样展开的:1、学生自主预习，读准字音。2、课堂上三次默读质疑。3、浏览勾画重点语句。4、提炼描写动作、神态的语句读，发现细节描写特点，品读悟法。5、还原回语言情境中读，走进人物心里。 这样层层推进，学生在充分的读书中了解课文内容，感受人物形象，领悟表达方法。 三、词语理解的落实 将阅读教学做实，不浮光掠影，不浅尝辄止，一个重要的指标就是词句的理解和运用务求落实。本节课的词语理解，我采用以下方法:一是让学生学会利用注释理解词句，如“监生”、“一声不倒一声”的意思。二是在语言环境中理解词句，如多音字“挑”在语境中选择正确读音，还有“诸亲六眷”结合上下文理解;三是抓关键词理解词句。如抓住“头摇了两三摇、狠狠摇、闭着眼摇，伸出两个手指头、越发指得紧、指着不动”，深入品读、理解、对话。让词的色彩与生命在学生心灵中活现起来，同时，使得人物的奇特表现与鲜明个性，在学生的心灵世界活现起来，词句意蕴立体化了，人物形象也就立体化了。抓好词句的落实，阅读教学才能出彩。 虽然课堂上，我有序地把我的设计意图都展现出来，也得到了与会老师的好评。但自己细细品味，这课却有那么多的不理想。 其一、课堂进入匆忙