如何指导低年级学生写字.doc

如何指导低年级学生识字呼和浩特市苏虎街实验小学 马丽妮通过教研发现，我认为一年级的识字不能缺少的必要环节是对课文整体的感知，熟读课文，读准每一个字音，读通每个句子，读出相应标点符号的语气语感。在读文的同时分散识字，结合教师引导和学生自主学习认识当课的所有生字，认识偏旁，能列举同偏旁的字例，给生字组几个不同的词。会写2-3个生字，掌握间架结构，把字写正确、写美观。而每一课在实施时却又各有特点，所以每课都要结合识字特点、课文特点，识字写字相结合，以及学生兴趣设计相应的教学方法。就识字的方法来讲，在我的教学过程中通常注重三个环节的设计，一是随着读文识字，读到哪就认到哪，读认相结合，字不离词，词不离句，句不离文；二是注重识字方法的变化，偏旁识字与字义理解识字相结合，在方法的应用上有简有难的区分指导；三是识字写字相结合。下面就具体谈谈各个环节的设计。首先是随文识字，边读边认。低年级课文中每节课都有10到12个生字，而这些生字就藏在课文的不同短句中，如果整体读文后再整体拿出来一个一个的拼读、分析字形结构、组词，难免会使学生失去兴趣，千篇一律的方法也不利于吸引学生的注意力，所以我们才提倡分散识字。如果课题中含有生字，那么就在导入环节读题之后就认识这个字，单独讲一讲它的结构偏旁，组组其他词，那么这个字就在导入环节认识了。比如说棉鞋里的阳光课题中就有“棉”字，在读题之后就可以问问学生还有什么是棉花做的？他们就会组词“棉袄”、“棉被”、“棉花”等等，教师接着问“棉花从哪来？”，学生就会说“田里种出来”，这时就可以引导学生巩固偏旁“木字旁”，与植物有关的字大多有木字旁。这时再教学这个字的写法，学生就会掌握得很扎实。像这样在课题中就识字的还有平平搭积木的“平”，地球爷爷的手课题中的球。另一种分散识字的方法是在读文的过程中识字，某些学生读不准读不通的句子中就有生字，可以在学生反复练读的指导过程中认识这些字。比如说识字五一课中的第一则谜语，学生容易把“人多谁也不离群”的“ ”读成“ ”，在指导这个字的发音时，顺势认读“谁”字，巩固它的偏旁，并对比这一课中它的相似字“难”，在认识字，组词练读的基础上再读句子和谜语，学生就不会再错了。这也达到了分散识字的目的。其次是识字的方法要经常变化，难易结合，偏旁识字与字义识字相结合。这里所说的难易结合是指在一节课的所有生字中，教师不可能每一个都分析指导，我们侧重的应该是一些学生见得少的字或没学过的偏旁的字，这部分字需要教师讲解、距离、引导组词，而学生常见的字或已经学过的偏旁的字就应该留给学生去说，去举例他们认识的相同偏旁的字。课堂指导要注重积累偏旁，已经认识的、熟悉的就不再多做指导，而新出现的偏旁要根据偏旁的意思讲解，还要举例一些同偏旁的字。比如学生熟悉的“三点水、言字旁、木字旁、草字头、女字旁”的字，教师就无需讲解，学生自己就可以说得很好，教师可以归纳总结这些偏旁的字都与什么有关。而一些生疏的偏旁就需要距离讲一讲，比如平平搭积木一课中的“往、很”，都是双人旁，可以对比认识，再举例更多的双人旁的字加以巩固。用同偏旁举例字的方法认字可以有效地扩大识字量，而反过来换偏旁识字也是一个不错的方法。比如识字五中的第三则谜语就是“青”加上不同的偏旁变成了不同的字，除了谜语中出现的“请、情、晴、清”四个字的变化，学生还可以举例“睛、精、箐”等，扩大了识字量，又认识了本课生字。像这样的做法每节课都可以用，相同偏旁的放在一起归纳认识，可以换偏旁的也放在一起归纳认识。还有一部分字是独体字，没有偏旁，我就使用象形字或会意字的方法指导学生观察字形，从字形字意上认识。这样一节课的识字方法就丰富了，有学生自主认识的一部分，也有教师教授的一部分。第三部分是识字与写字相结合。每节课需要书写的字有一部分就藏在认识的字当中，所以课程进行的过程中，认到哪里就写到哪里，随时指导书写也是一种分散难点的方法。还有教师应该在书写生字的备课过程中预设难点，比如说识字五写字环节的预设就是“跟”字在书写的时候，学生容易把笔顺写错，所以反馈