让优质课常态化.doc

让优质课常态化 有感于“课内比教学”邓南中心小学 余治平探讨优质教学常态化，如何理解“优质课”和“常态课”显得十分必要。目前对优质课的判断大家普遍认为可以从两个层面来谈：（一）从理念层面上：一看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度；二看教师在课堂教学中是否坚持以学生发展为中心，坚持依标施教，坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。（二）从操作层面上：一看学生是否做到联系阅读、主动问答、自助讨论、自评互判；二看教师是否做到引人入胜，精导妙引，结尾无穷；三看教师能否扬长避短，出奇制胜。【引用】 “常态化”的含义就是：趋向正常的状态。今多用于指某事物更趋近于合情合理。常态课堂是一种自然、真实状态下的教学活动，是师生在不受其他外界因素干扰下的双边活动过程，它是自然、真实的课堂。只要学校的条件和教师备课、上课的时间允许，只要认识到多媒体是教学的辅助手段并能合理、正确地使用，制作多媒体课件还应该积极提倡。课堂教学不但要体现它的价值和效益，还必须关注它的效率和师生的负担。我们要追求的是“高效率，轻负担，高质量”的好课。一堂课所投入的时间、精力、人力和物力越少，师生的负担越轻，所取得的成效越大，效率越高，这堂课的价值和效益就越大。“课内比教学”，进行优质课竞赛，在课堂教学的研究与教学质量的提高上，发挥着极其重要的作用，也为教师的成才和成长提供了机会和平台，但这种层层选拔式的竞赛课耗时费力，且多数做课教师在其团队的集体智慧下，把课设计的浑然天成、无懈可击反而却带给了人们更多的困惑，让人感觉到这类课表演性太强，缺乏不可预测因素引发的师生思维的碰撞，体现不出教师的应变能力与学生的“认知冲突”，体现不出学生的自主探索与师生在互动中对知识的共建。直接地说，更多的优质竞赛课是一种常态性的缺失。而课堂教学的本身是由一个个常态的课堂组成，如何实现优质教学常态化，已经成为课堂教学改革多元化发展趋势的必然需要。教学工作是一项实实在在的工作，做了才有效，不做就没效。面对课堂上的许许多多的小事、琐事、实事、杂事，我们只有静下心来，一件件研究，一件件解决，不能说新理念眉飞色舞，上起课“涛声依旧”。课改新理念转化为教师的教学行为，落实到一节课上，使每一堂课都达到优质的水平，这是我们所希望达到的理想境界。但这两年，公开课似乎变味了。中国教育学会副会长陶西平曾指出，现在做课正在渐渐失去其原有的面貌，不少老师做课时讲的课不是讲给学生的，而是讲给教研员听的，做课已经演变成“赛课”了。在老师们看来，要想做出好的公开课肯定要耽误时间，耽误时间就不免会影响教学，特别是一些本该后面章节的课程提到前面来讲，或者干脆停在要做课的教学内容不往前走。即使公开课之后再做调整，往往已经打乱了整个学期的教学计划。公开课现状：好课“千篇一律”，差课“千奇百怪”。我们也时常发现，有些公开课过于追求“高精尖、新奇特”，有的老师甚至还提前和学生打招呼，作秀成分颇重。一位六年级的学生说：“上公开课时感觉老师特假，跟演戏似的。”教师过分追求展示自己的学术水平、教学技巧，忽略了教师服务的对象学生，教师服从的主体学生。学生在课堂的作用仅仅是“配合”、“陪衬”。位置颠倒，角色易位。“走进教学楼，置身电影院”。作课教师更多的精力放在课件制作上，而不是集中精力研究学生、研究教材，在教学设计，活动安排，教学主题，学法指导上。课堂上学生提问、质疑稍微出格，立马打住，一定要回到预设教案上，不允许节外生枝，亦不会动态生成。事先做好精心排练，反复研读教材、反复叮嘱学生、反复模拟课堂情景，有的老师还把教案当成电影台词般一字不漏地背诵下来了公开课变味的问题正出在公开课本身，是以一堂课的评价，代替了对老师教育教学过程的评价。说轻了，是形式主义，平时的教学与公开的教学相去甚远；说重了，则是弄虚作假，可谓明目张胆地对学生进行说谎教育。教育的底线是让每个受教育者学会做人、诚实守信。这样的课越多，对学生的伤害越大，更别提提高教育质量。要提高学校教育质量，必须让教育回到常识与常态，这就需要真正建立教师同行评价体系。一堂优质的常态课，功夫不仅在课堂内，更重要的是在课堂之外：在课外认真解读教材、认知教材，驾驭教材，真正的过好教材这一关，让自己融入教材。在课堂教学之外，还有一种智慧，那就是课后的反思与改进。组织优质课活动的目的，不是简单的鉴定教学效果，评价教学水平，而应该把注意力放在诊断教学问题，制定发展目标，满足专业需求，实现专业成长上来。要能反映课堂的实际情况，教师的真实水平。让同行们观摩后觉得真实可看、实用可学、模式可用。真正实现以学论教、以学评教、以学促教。教师们根据学情确定教学目标，设计教学步骤，在流转变化的课堂中灵活审度和把握，课堂应变和调控能力在变化莫测的“常态化”课堂上得到展示和锤炼。这些“常态化”的课堂教学更真实地反映出教师的教育理念和学生的发展现状，因此更具学习和研究的价值。而这些课堂上合理的教材处理，严谨的教学结构，灵活多样的教学方法，轻松愉悦的课堂氛围，突出了教学的生活化、情境化、活动化 我们真正喜欢的好的公开课，是老师用朴素又有内容的语言，在课堂上不骄、不躁、不作秀，真实而自然地讲解知识。原来参与过一节老师的公开课，刚开始时，大家并没有感到他有什么特殊之处。当他站在讲台上，开口讲课时，我们立即被吸引住了，因为他出口成章，才华横溢。把认真上好一节优质课的理念，融进日常的每一节课堂教学中，使优质教学常态化，是一个新的教育时代的要求，它的实现必将进一步提高课堂教学和教学管理的效率，促进教师的专业发展，最终提升学校的办学水平。让优质课常态化，让常态课优质化一、 当前课堂教学中存在的误区及后果课改近十年来，学校和教师的许多教学理念与观念都发生了不同程度的转变，课堂教学也发生了很多的变化，解决了一些问题，课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理都有了一些突破，但仍然存在着不少困惑，如：作为课程改革成功与否重要标志的教师教学行为的变化和学生学习方式的变化不太明显，学生的主体地位没有充分的体现出来，教师的主导作用又偏离了方向等，主要表现在以下几个方面。 1、在教学目标的确定上，对三维目标中的知识与技能关注的多，对过程与方法、情感态度与价值观关注的太少。表现在课堂教学中，教师对学生是否掌握了本节课的知识或掌握的知识有多少比较感兴趣，没有在如何得到知识或知识产生的背景过程上下功夫，对学生如何获取知识的方法指导的比较少。在确定情感态度和价值观目标时，有的课堂上基本没有这一点，有的没有联系学生的实际，没有从学生身边熟悉的事物或事情出发来确定。说明教师对课程标准和教材的了解不够，没有充分理解课程标准和教材的意图。 2、在课堂教学中，教师关注教材、教学设计的比较多，关注学生的比较少，特别是关注学生思想、思维、方法等方面较少。如：在初中数学复习课创设教学情景这一环节上，究竟需不需要创设情境，究竟需要什么样的情景复习引入，有时候教师没有充分了解学生的原有知识基础层次，只是凭借教材和自己的主观想象进行设计，导致所创设的情景对本节复习课的意义不大，不能让学生产生认知冲突或促进学生对知识的理解。没有和学生的心灵进行沟通，无法达到师生对知识的共鸣效果，无法引起学生的思考，无法引起学生在思想上产生学习的欲望，更谈不上思维的进一步扩展。若教师没有找到学生产生学习动机的兴奋点，从心理学的角度来讲，不符合学生的最近发展区，部分学生一开始就对课堂教学的失去了兴趣，部分学生即便是有兴趣，但也不会持久下去。 3、在新课教学过程中，没有充分发挥学生学习的主动性，不能以学生为主体，教师讲的多，给学生的机会少。有些问题可以通过学生看书来解决的，可以通过学生讨论发现的，教师没有给学生机会，没有给学生创造机会，有的即使给了机会，但没有给学生思考的时间，教师就急于来解决问题；有的在学生回答不上来时，没有及时改变教学策略，降低要求，从最基本的、基础的知识出发，从学生身边最常见的熟悉情景出发，引导学生来逐步解决问题，而是自问自答。实际上有的例题或问题可以让学生来尝试着做，然后教师注意观察学生在解决问题的过程中出现的思维障碍，有针对性的加以解决就可以了，最好是请学生上讲台板演或解答，会更加直观生动，学生有了切身的体验和感受，对今后的学习会有促进作用。 4、在课堂教学中，教师的评价、对课程资源的挖掘上也存在一些问题，诸如评价方法太单一，形式单调、语言无感染力，没有充分发挥评价的激励功能，对课程资源的理解不够透彻。教学中注重书面测试，忽视其他的测试手段（动手能力、小组合作能力等）；注重知识目标的考查，忽视其他目标的考查；注重分数、名次，忽视起点与进步。教师对学生身边的课程资源，自己身边的课程资源，学校周边的课程资源，课堂中及时生成的课程资源等没有关注。具体表现在课堂上只关注教材，不关注与本节课有关的教具、学具的使用，对远程教育资源的使用率也不高，本地区的资源优势没有挖掘到位，师生自身的资源视而不见，联系生活实际的太少。 日复一日，年复一年，我们的教育所培养的孩子具有一种“优势”即擅长考试，而缺乏创新能力、缺乏动手实践能力，同时也埋没了在某些方面有特殊才能的人才。二、什么样的课才是一堂“好课”？什么样的课才是一堂“好课”？可谓仁者见仁，智者见智。“好课”是一个开放性的概念，没有一个统一的标准，因为评价标准可以随学校、教师、学生、学科、教材等情况的不同而不同。国外有专业评价标准，如美国“教育多元化与卓越化研究中心”开发的标准.标准1 学习共同体： 教师和学生共同参与的创造性活动具体表现为：（1）教师设计需要师生合作参与的教学任务；（2）教师必须使得创造性活动与安排的时间相一致；（3）教师编排好班级座位，以满足学生参加个体活动和小组交流合作的需要；（4）教师应该积极参与学生的创造性活动；（5）学生分组类型多样化，包括根据学生友谊、综合学习能力、语言、学习目标、兴趣等，以促进师生良好互动；（6）教师应与学生共同设计小组活动计划，并实现从一种活动向另一种活动迁移；（7）教师对学生的管理以及教学材料、教学技术的运用应利于师生共同体活动；（8）教师应以积极的方式监控和支持学生的合作学习。. 标准2语言发展：通过课程发展学生语言，提高学生的文化素养具体表现是：（1）教师应该倾听学生谈论他们熟悉的话题， 如家庭和社区；（2）教师应该对学生的谈话和提问作出反应，做到不伤害学生；（3）教师应该通过示范、探究、复述、澄清、提问、赞扬等方式帮助学生发展写作和口语；（4）教师应该在尊重学生选择前提下与学生开展互动；（5）通过听、说、读、写活动把学生的语言和学科教学联系在一起；（6）鼓励学生运用书面语言表达他们的理解；（7）教学活动过程中提供各种机会促进学生与学生、学生与教师相互交流；（8）在教学活动中鼓励学生运用第一、第二语言。标准 3情境性学习：教学联系学生真实的生活， 促进创造性学习的理解具体表现为：（1）教师的教学应该以学生已有的家庭、社区和学校经验为基本出发点；（2）教师根据学生所熟悉的地方用语和知识，设计有意义的教学活动；（3）通过与学生、家长、社区成员交流以及阅读相关文献了解地方用语和知识；（4）帮助学生将所学运用于家庭和社区；（5）教师与学生共同设计以社区为基础的学习活动；（6）教师为家长提供机会，参与课堂教学活动；（7）教师应开展丰富多彩的活动，包括学生集体合作活动以及学生个体竞争活动；（8）教师开展各种形式的交流与参与。标准4 挑战性教学： 教学应具有挑战性， 发展学生的认知思维具体表现为：（1）教师要确保学生对于每一个教学主题都具有整体认知；（2）教师对学生的学习成就要建立挑战性标准；（3）教师设计的教学任务要使学生在复杂水平上的理解；（4）教师要联系学生已有的成功，帮助学生完成更为复杂的水平上的理解；（5）教师要与挑战性标准进行比较，对于学生的学习给予直接的清晰的反馈。标准5 教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话具体指标包括：（1）教师进行课堂组织，定期与学生小组对话交流；（2）教师在指导与学生对话过程中应具有清晰的学术目标；（3）教师应该确保学生在对话中有更多的发言机会；（4）教师应指导学生如何对话，包括学生的观点、判断、文字表达以及推理；（5）教师根据学生选择，确保所有的学生参与对话；（6）教师应该认真倾听并评价学生的理解水平；（7）在对话中教师通过提问、复述、表扬、 鼓励，帮助学生学习；（8）教师指导学生完成相关作品，体现教育性对话的达成目标。张民生教授（中国教育学会副会长）认为：1、一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力，学生喜欢，学了还想学。2、一堂好课必须兼顾有差异的学生，面向全体，使不同层次的学生都有所得。3、一堂好课必须体现思维的深度，从师生提问质量可看出深度。4、一堂好课应当促使学生知行结合，有所收获。叶澜教授（华东师范大学）提倡：一堂好课应该努力做到“五个实”扎实、充实、丰实、平实和真实1、一堂好课应该是一堂有意义的课，即扎实的课。不是图热闹，而是学生参与、产生强烈的学习需求。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再向前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样的学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化？”没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢?所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。2、一堂好课应该是有效率的课，即充实的课。学生的效率是否相同，效率的高低有所不同，没有效率的课就不是好课。3、一堂好课应该是有生成性的课，即丰实的课。课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，整个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成，内容丰富，给人启发。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。4、一堂好课应该是常态下的课，即平实的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。一堂实实在在的课不仅现在可以上，什么时候都可以上。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”，所以把这样的课称为平实的课(平平常常，实实在在的课)。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。5、一堂好课应该是一堂有待完善的课，即真实的课。它不可能十全十美，它应该是真实的，不加修饰的，值得反思的，可以重建的。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。叶澜教授说：“只要是真实的，就是有缺憾的。”所以，有缺憾恰恰是真实的指标。我们应努力追求只有更好，而没有最好。扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好象很容易，真正做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，我们的专业水平才能得到提高，心胸也变得博大起来，同时才能够真正享受到教学作为一个创造性活动过程的全部欢乐和智慧的体验!“五实”并不是一个完善的评价标准，按照“以学论教”的思路，有效地教与有效地学的操作点教服务于学，实际教学效果的评判标准也可简化为三条。1、少教多学：课堂上“学生该听的听了没有？学生该做的做了没有？学生该想的想了没有？学生该说的说了没有？” 2、学得愉快：有多少学生对这节课感兴趣？学生兴趣持续时间多长？ 学生是否体验到学习的成功？3、考的满意：什么是有效教学？教学效率=师生教与学的收益/师生教与学的投入。有效教学应是“三高”教学，从时空上看是高效率，即花最少的时间取得最大的效果，体现在知识与技能目标的实现上；从成果上看应是高效益，即教学效果能使学生有较多得益，体现在过程与方法目标的实现上；从关系上看是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面产生高效应，体现在情感态度与价值观目标的实现上。三、怎样使自己的课成为“好课”？饱满的教学热情、独特的教学风格、渊博的知识才能、精湛的教学技艺、出众的气质风度，不是一朝一夕所能练就的。好课是需要打磨出来的，有“十年磨一剑”的心性，有“铁杵磨成针”的毅力，哪能上不出的好课？1、不断学习，完善pck知识结构“成功者不是经验丰富的人，而是变革速度快的人，是学习能力最强的人”。新时代要求教师首先要具备一定的专业知识：包括通用知识、学科知识、教育科学知识和研究知识；要练就一定的专业能力：包括通用能力、学科能力、课程与教学能力、心理辅导能力、课堂管理能力和研究能力；还要具有专业精神：包括专业态度、工作责任、专业伦理、创新意识、信念理想、价值观念等。PCK是学科教学知识 (Pedagogical Content Knowledge)的简称，1986年由舒尔曼率先提出的、并经许多后继者拓展的PCK开创了教师知识基础的新视野。教师专业知识建构了一个金字塔模型， PCK位于塔尖，是多方面整合的结果。PCK是教师区别于其它学科专家的根本特征，是教师所特有的、作为其专业基础的知识。教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的形式的知识。我们要积累相关的专业知识，要注重阅读跨学科、跨行业的书籍，丰富和健全自己的知识结构与能力结构，积淀丰厚的人文底蕴，不断提高自身的教育智慧。2、专家引领促有效专家，是外人，也是内行；他们代表的是前卫，看到的是众多，展示的是最近研究成果。专业引领，是指专家为教师开展教学研究提供必要的帮助和指导，是教师专业向纵深可持续性发展的关键。就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。就其形式主要有学术主题报告、理论学习讲座、教学现场指导、教学专业咨询等，每种形式都有特定的功用，能够有效的促进教师专业成长。3、同伴互助促共进教师互助合作是促进教师专业化发展的又一个重要途径，更能有效地促进“教师群”的成长。在一个教师群体中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的。“两人交换一个苹果，结果每人还是一个苹果，但两人彼此交换各自思想，那么每个人就拥有了两种思想”。同伴互助就是通过开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。教师如果只是单枪匹马，我行我素，那他就可能处于孤立隔绝的状态，就必然存在很多不为任教者本人所知的“盲点”。相反，如果进行同伴互助，那他就能拓宽视野，增强经验，不断改进自身的教学理念和行为。同伴互助贯穿于教学活动的所有环节，备课中有，说课中有，讲课中有，作业中有，课题研究中有，平时交往中有，应该说它无时不在，无处不在。同伴互助，不仅表现在同学科，也表现在跨学科，没有同伴的互助，难以在本学科中有所提高。同伴互助不仅是老师这个职业的需要，还是时代发展的要求，只有真正的互动，才能更有效的促进发展。4、自我反思促成长自我反思是教师专业化发展的基础和前提，新课程也非常强调教师的自我反思，自我反思的实质是自我对话，是过去的“我”与今天的“我”对话、现实的“我”与理想的“我”的对话、作为被观察者的“我”与作为观察者的“我”之间的对话。对话常常要自我提问，自我求解，自我完善，为什么会这样？我和别人有什么不一样的看法？我的观点是否轻易地被别人左右了？在这个问题或现象的背后还隐藏着什么？怎样才能让全班每一个学生都行动起来？为什么我这一句伤了这个孩子？等。通过这样的对话，就能对自己有一个正确的评价，就能趋于完美而不断调整自己的教育教学策略。丰富的专业知识、教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领能有效的促进教师专业成长。它们相对独立、又相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进。常态课，是一种自然、真实状态下的教学活动，是师生在不受其他外界因素干扰下的双边活动，是常态下的公开课；优质课作为常态课的模板，既是对常态课的超越，又最终以常态课为依托。一堂优质的常态课，功夫不仅在课内，更重要的是在课堂之外。在课外认真解读教材、认知教材，驾驭教材，真正的过好教材这一关，让自己融入教材，除此之外还有一种智慧，那就是课后的反思与改进。课堂教学是课改的主阵地。课改新理念转化为教师的教学行为，落实到一节课上，使每一堂课都达到优质的水平，这是我们所希望达到的理想境界，从而真正实现以学论教、以学评教、以学促教。让我们把上好一节优质课的理念，融进日常的每一节课堂教学中，努力实现优质课常态化，常态课优质化！优质课常态化的思考 作者：冯氏祠中心小学 宁胜兵 来源：本站原创 发布时间：2011年11月09日 点击数： 18 我校“课内比教学，课外访万家”活动正如火如荼的进行着，在这次活动中我最大的收获是提高了认识，更新了理念。也许大部分同志都有如下的感觉：公开课、优质课比赛都是一种作秀活动，华而不实，对平常的教学活动没有多大的作用。公开课、比赛课上的好，不见得学生成绩就好。仔细反思，我认为其实不然。首先，我们必须重视“课内比教学”活动的公开课。这种公开课的性质是在于公开展示和交流，他讲究精致和雕琢之美。他要体现教学新理念、新方法，彰显个人教学风格，能最大限度追求有效教学与课堂练习的有效化。他的目的在于学