语文人教版五年级下册《写一个特点鲜明的人》教学设计.doc

在评改中前行写一个特点鲜明的人教学设计执教：高山中心小学 李雪指导教师：王育芳 林圣团 陈小群 【设计理念】 语文课程标准指出：第三学段的习作要求是学生必须懂得写作是为了自我表达和与人交流。乐于修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。本组课文的主题是“作家笔下的人”，作品中的人物形象非常鲜明。本次习作，通过创设情境，以课文为载体，引导学生在自改，生生互改，师生点评等学习方式中，学会用具体事例反映人物的特点，指导学生关注细节，刻画人物鲜明的形象。【教学目标】1. 培养习作兴趣，激发自主习作的愿望。2. 通过创设情境，让学生在读、写、评、改中，习得作文的方法。3. 学习本组课文的表达方法，抓住人物的不同特点，精选典型事例，选择合适的描写方法写出人物的特点。【教学重难点】重点：抓住人物鲜明的特点，学会运用各种写人的方法，把事例写具体。难点：精选典型事例，体现人物鲜明特点。【教学预案】一、 创设情境，激趣引思。（1） 情境体验，横生盎然妙趣。1. 师生合作表演。2. 谈话，归纳特点。【设计意图：前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“在任何一种教育现象中，孩子在其中越少感觉到教育的意图，教育效果就愈大。”课伊始，教师不露声色地创设生动易感的教学情境，在“无痕教育”中“不知不觉”地开始写作。先观看表演、再归纳学生的特点，以聊天的形式，让学生无痕感知“特点”。不提写作、不提作文，避开了学生对作文的排斥心理，在悄无声息中让学生开始了快乐的写作。】或【设计意图：学生写作最大的困难便是“素材”的匮乏。为了解决这个难点，教者设计了“马大哈”这个形象，在观察中激发学生写作的欲望，从内心接近习作。】（2） 牛刀小试，流淌思想足音。用你手中的笔，真实还原刚才这一幕。【设计意图：窦桂梅老师说：“小学生习作应该是，我口抒我心，我手书我口。”窦老师还说：“写文章要真实，真挚，真切。”有了生活这潭源源不断的活泉，写作起来自然一发难收。当文章是为了真正要表达自己的想法和见解而作的时候，自然会“下笔如有神”。 】(三）互动点评，领悟习作方法。1. 学生自改2.生生互评。3.出示习作要求。A.读题，圈画关键，定靶“鲜明”。B.兼顾其他，掌握审题方法。【设计意图：小学阶段的作文训练，多采用命题形式，既然是依题作文，就要学会审题。题目的意思搞清楚了，作文就能切合题意。在点评中插入审题的环节，意在引导学生通过审题，明确修改的方向，在学生自主实践中导学细节描写的方法。】4.师生点评。5.习作展示。【设计意图：语文课程目标在第三学段习作目标中提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”在“习作教学建议”中再次强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。可见，修改习作是学生习作能力的一个组成部分，作文课应重视评改，在本环节中，以问题呈现为起点，以精彩分享为关键点，以二次修改为生长点，在学生自改，生生互评、师生点评中体验表达、发现共性问题，自我修正的过程中，习得人物描写的方法，真正实现了在实践中学习运用语言文字。】2、 回顾课文，迁移运用。1. 以严监生为例，学会精选事例。2. 谈话，复习人物描写方法。小结：写一个特点鲜明的人，首先得找准此人身上与众不同的特点，精选某件或某几件典型的事例，恰当的运用多种描写手法，这样才能表现出他身上鲜明的特点。【设计意图：语文课程的内容是丰富多彩的，“教材无非是个例子”。总结课文中好的写作方法，引导学生学以致用，真正落实了让学生在语言实践中，学习运用语言文字的要求。】三、搜索记忆，拓展思路。1.搜索记忆，寻找描写对象。2.大显身手，写一个特点鲜明的人。【设计意图：“鼓励自由表达和有创意的表达”是习作教学的重要理念，让他们用一两句话说说自己平常注意到的特点鲜明的人，可以更好地引导他们明确习作的中心。在这基