中职学校信息技术课的分层教学研究

中职学校信息技术课的分层教学研究四川省宜宾市商业职业中等专业学校 谢莎【内容提要】中职学生由于智力因素和非智力因素的影响，存在层次水平不一的情况。在结合信息技术教学的实践基础上，笔者对中职信息技术课的分层教学进行实践性和理论性探索，提出了中职信息技术实施分层教学的模型架构，对分层教学的步骤和成果以及分层教学过程中出现的问题进行了详细的探讨。【关键词】分层教学理论依据现状分析 模型架构新课程理念提倡以人为本，以多元智能结构理论指导课改，中职学校信息技术教学的根本任务在于使不同的学生有不同的发展。“不同的学生”指的是在不同的智能领域或非智能领域有蕴藏着发展潜能的学生，“不同的发展”应是学校管理与教学要创造学生发展的“最近发展区”或“毗邻发展带”，让所有的学生在大多数领域得到大小不同的发展。为实现中职信息技术教学的以上任务，教师应该承认学生的差异，要“因材施教，分层指导”，实行分层教学。分层教学是在实施素质教育过程中探索出来的一种新的教学方法。这种方法主要是根据教学总体目标，将不同的教学对象，按相关影响因素分成若干不同的教学层次，并对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求，以不同的教学手段，以达到完成教学的最终目标。分层教学作为课程教学改革的一种模式，已经被越来越多的中等职业学校所采用，分层教学不仅体现了“因材施教”的教学原则，而且是适应生源现状的一种有效对策。一、分层教学的理论依据1、掌握学习理论当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”与此相关的是掌握学习的目标，每进行一个教学内容，均有明确的可操作性的目标。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准，较好地解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。它重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义。掌握学习理论调和了传统教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾。根据这一理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想很好地将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效益的基础上克服了班级授课制的某些固有的不足，结合信息技术课程的特点，为中职信息技术教学改革提供了新的思路。2、“建构主义”学习观现代建构主义学习观认为：学习过程实质上是一个构建知识系统的过程。这里“建构”有两方面的含义：第一，新知识是借助已有的经验，超越所提供的新信息而建构的；第二，改造和重组原有的知识经验以适应新知识，从而形成新的认知结构。学习过程中的新旧知识有一个同化顺应的过程，学习能力强的学生在此过程中会自觉不自觉地将旧知识的结论或方法运用到新知识上，从而根据自己现有的知识和经验建构新的知识体系；而能力较差的学生则不一定。另外，知识在被学习者纳入自身认知系统时，不同的知识构成方式决定了不同的功能和作用。显然，学优生和学困生的原有知识、经验以及构建能力都有很大的区别，必须根据他们不同的原有水平去实施不同的建构新知识体系的方法，才能有效地帮助他们形成新的知识结构。分层教学正是想方设法根据不同层次的学生原有的信息技术知识结构，指导学生积极地、主动去实现新知识的建构，从而激发学生学习信息技术课的积极性，营造一种自由、活跃、充满活力的专业课学习氛围。3、“因材施教”原则宋朝教育学家朱熹说过“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”在中职教学的信息技术课程教学中学优生和学困生的分化极为明显，常常出现学优生吃不饱，学困生吃不消的局面。而传统的课堂教学，无视学生的差异，采取一刀切，齐步走的要求，束缚了学生主体性的发挥，严重影响了教学质量的提高。李岚清同志曾指出：“教师不能够用一种模式教学，不能够用一个标准要求所有的学生，要区别学生具体情况，因材施教”。如果在教学中，能因各个学生之材施教，尽量缩小学生学习新知识前的“认知前提能力差异”和“情意前提特征”（这两项足以影响教学质量的75%以上），将对提高教学质量有切实的保证。分层教学正是体现了因材施教这一点。4、“最近发展区”理论前苏联教育学家赞科夫提出：教学要利用学生已有的发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展，并据此确定知识的广度、深度和教学的进度，以促进每个学生得到积极主动的发展。由于学优生和学困生已有的知识、能力水平差异往往比较大，用统一的教学标准来要求学生都一齐达到，显然是不科学的。因此要针对不同发展水平的学生，设置不同的教学标准，让每个学生有一个适合自己个人的“最近发展区”，通过他人的帮助和自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。分层教学在一定程度上达到了这个目的。5、“成功效应”原理教育学家苏霍姆林斯基认为：人的内心世界有一种根深蒂固的要求，他们总是期望自己获得成功，期望感受到自己的智慧的力量，体现到探索成功的快乐。学优生和学困生明显区别的是：学优生经常能体现到成功的快乐，而学困生却不然。在逻辑思维能力和再造想象能力等各方面，优等生、中等生、差等生都有比较明显的差距。因此，在分层教学中，根据不同层次学生的能力差异，设置不同的目的要求；又根据同层次的学生不同的时期，设置不同的目的，让每个学生，特别是“学困生”在每一个阶段都能体验到成功的喜悦，都能以“成功”来激励自己，取得更大的成功。这样，让学困生感觉到自己的学习与优等生的距离在不断缩小，逐步激发求知识的动力。二、对中职学校学生和信息技术课现状的分析1、随着招生政策的改革和普高的扩招，中等职业学校提前招生和登记入学的学生比例迅速增大，生源的整体水平在下滑，新生的知识和能力水平差异很大，采用统一的教学内容和教学目标已经不能适应各类学生的提高。2、在中职学校信息技术课教学中，学生之间也存在显著差异。一方面，由于各个学校开设信息技术课的时间和内容不同，造成了学生之间有很大的水平差异。例如，有的学校从小学一年级就开设计算机课，而有的学校初中才开始开设计算机课，甚至有的偏远的农村学校的学生在进入职校学习前从未接触过电脑；有的学校一周学一课时，而有的学校一周学两课时；有的学校学的是DOS、WINDOWS3.1、WPS，有的学校学的是WIN98、WORD2000等等。这使得学生在职校开始学习信息技术课程之前就已经产生了原有知识、技能的差异。另一方面，由于学生自身的认知水平、刻苦程度不同，也造成了学生在信息技术课基础上的显著差异。三、中职信息技术课分层教学的模型构架1、 教学主体分层中职学校注重个性化发展的特点，每一个人都有权确定自己的发展道路，他们所接受的教育也应当是适合自身发展的、有差别的。分层教学理论的一个基本的要求和目的，就是根据不同学生的具体情况、知识结构进行教学设计，为此，我们必须首先对学生的兴趣、知识结构有一个清晰的了解，根据学生对将来发展方向的需求、自身知识的不同掌握情况，把学生分为不同的层次。根据学生自身具体情况和信息技术课的特点，可将学生动态分成三个层次：A层-有较好基础和较强操作能力，学习习惯好、学习兴趣浓，学习主动、接受快或勤奋的学生；B层-接受能力一般、操作能力一般或学习情绪不够稳定的学生；C层接受能力较差、学习有困难或消极厌学的学生。所分的层次不是永恒不变的，经过一段时间的学习后，根据学生的知识和技能水平的变化，再作出相应的调整。对学生分层是实施分层教学的一个出发点，不根据学生的具体情况进行分层，就不可能对中职信息技术教学进行真正的分层教学。2、课堂教学目标分层分析教学主体的层次后，应以教学大纲为依据，根据教材的知识结构，学生的认知能力，每堂课制定出三个层次的目标：C层学生努力完成基础目标；B层学生完成提高目标；A层学生完成拓展目标。同时学生也可根据自己的知识水平、实际力量选择自己要达到的目标。设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。例如，在“Flash动画制作初步”单元教学时，面向学习困难的C层学生提出“模仿教材例子制作一个简单动画”的基础目标，面向B层学生提出“能够利用Flash独立制作出一个简单的动画”的提高目标，而面向学习较有余力的学生提出“制作出图文并茂、具有交互功能的小影片”的拓展目标。3、教学评价分层布卢姆的掌握学习特别重视反馈矫正策略，教学过程中的教学评价对学生的学习来说是十分重要的。在信息技术教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识、制定不同层次的目标，就必然要对学生进行不同层次的评价，如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话，不能有效反应出学生实际掌握的水平。因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小，作为评价学生是否完成目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。同时，在信息技术课堂教学中，应抓住一切时机激励学生的自信心，善于运用表扬式评价肯定学生，使不同程度的学生处于积极的思维状态，保持高涨的学习激情。对于A层学生回答出难度较大的问题、完成要求较高的操作，教师应给予鼓励，并提出更高的拓展要求；对于B层学生要看到他们的成绩，如回答的不完整、不准确，操作完成得不够完善，还是应及时激励、鼓励，如他们一旦完成较难的问题或操作，要加倍鼓励，给他们以学习上的信心；对于学习较困难的C层学生在评价上，要不挖苦、不讽刺，而是热情鼓励，耐心帮助，发现他们积极的因素，给予肯定，从而促进他们树立上进的信心。四、中职信息技术课分层教学对教师的要求分层教学下教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生制定不同的教学目标，选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。由于信息技术课具有开放性、课程内容体系的非线性、工具性和应用性以及信息技术更新快等特点，而在中职学校不同专业的学生、不同的教学班、同一教学班的不同学生都有各自的特点，都需要进行详细的分析和分层，所以对作为教学活动主导的教师而言，就比传统教学的要求有了较大的提高。老师必须做好“分层教学”的各个环节。如备课要分出层次：在依据大纲、吃透教材的前提下，分析学生，针对不同层次的学生提出不同的教学要求、制定不同目标，设计教法，重点考虑排除B、C层学生的学习障碍，提出对A层学生的高层次要求，设计分层练习。讲课也要分层进行：依据不同类型的学生的接受能力，提出不同的教学要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。课堂教学的基本结构分为：分层设疑看书自学尝试练习教师分类指导归纳小结分层作业。与此同时，教师注意对学生进行宏观和微观的分层指导，宏观指导是针对全体学生或部分学生存在的问题进行指导，微观是向学生逐个进行启发指导。按此结构组织教学，正确处理“A、B、C”三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。另外，还要做好作业分层练习、课内课外分类指导、考核分类检测等。五、中职信息技术课实施分层教学的思考通过近年来对中职信息技术课进行分层教学实践，笔者发现这种教学方式很受学生的欢迎，同时，又有效的杜绝了有的学生对学习的内容感到很难掌握，而有的学生却觉得所学的内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾，而且还能有效的利用信息技术课的特长和优势，充分地发挥学生的学习积极性和主动性。分层教学的得益者既是学生，也是教师。不同层次的学生可以获得不同程度的发展，特别是学生那种压抑的情感可以得到释放和解脱。而教师则可以在分层教学中掌握不同的教学方法和发展性教学评价的方法。分层教学的本质是让学生朝“最近发展区”发展，让学生获得成功的体验，使其潜能得到充分的挖掘和发挥。但分层并不是目的，而仅仅是一种手段。目的是递进，是要给不同程度的学生设计不同的阶梯。 当然，在对中职信息技术课实施分层教学的过程中，如何通过分层教学来进一步营造职教特色、分层教学如何做到与专业培养目标相适应、分层教学如何落实职业基本技能和基本素质的培养、学分制实行过程中如何发挥分层教学的作用等，这些都还是在实施分层教学过程中必须深入研究和探讨的问题。综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为注重个性