《酸的和甜的》优秀教案分析

第 1 页 共 8 页 酸的和甜的酸的和甜的 优秀教案分析优秀教案分析 以情促读 以读促情 一 设计理念 语文课程规范 把 喜欢阅读 放在 1 2 年 级 阅读教学阶段目标的第一条 创设一个充溢生命 活力的生活化的课堂教学环境 让每个小朋友喜欢阅 读 主动阅读 快乐阅读 让小朋友们在整堂课中始 终坚持着那份 读 的热情与渴望 有所 思 有 所 悟 感受语言的魅力 明白朴实的道理 酸 的和甜的 是新课程第三册第 17 课的课文 故事生 动有趣 可是要求以形象思维为主的二年级小朋友 将它所蕴涵的寓意笼统出来 并在今后生活中运用很 困难的 即使把笼统的寓意告诉同学 他们又能理解 多少 如何加强朗读 提倡多元角度 有创意的阅读 在朗读中感受和理解寓意 在理解寓意的基础上再感 情朗读 下面是我做的一点尝试 二 教学流程 一 揭题 1 出示葡萄 请同学来尝一尝葡萄 2 揭题 这么甜的葡萄狐狸为什么说是酸的呢 让我们一起走进这小故事吧 第 2 页 共 8 页 二 整体感知 识记生字 三 朗读感悟 1 狐狸为什么说这又大又紫的葡萄是酸的呢 课文哪一自然段告诉我们 师点击课件 出现小狐狸在葡萄架下转来转去 你们看 小狐狸在干什么呢 2 你说的真棒 那书中是怎么写的呢 谁愿意 为大家读一读 1 你读得很流利 假如把小狐狸着急的样子 读出来就更好了 朗读指导 2 狐狸想吃葡萄吗 3 小狐狸望着那诱人的葡萄 一会儿转来转 去 一会儿跳起来摘葡萄 他心里会想些什么呢 这时 小狐狸又说了什么呢 老师一直以同学学习的合作者 引导者 激励 者的身份出现 小朋友们都以自身喜欢的方式投入地 练习朗读 从他们丰富的表情和动作可以看出 他们 不只加入了这节的想象 并在朗读中有所感悟 同学 的思维始终处于活跃 亢奋的状态 他们已经掌握了 一定的朗读方法 并学会 倾听 表达 和交流 3 那谁又说葡萄是甜的呢 他是怎么知道是甜 第 3 页 共 8 页 的呢 我们来读读 4 7 自然段吧 生自由读 4 7 自然段 4 你们看 小猴子望望架上一串串紫红紫红的 水灵灵的诱人的大葡萄 他就迫不和待地爬上了葡萄 架 点击课件 出示小猴子迫不和待地爬上葡萄架 的动画 出示句子 小猴子迫不和待地爬上葡萄架 1 我们还可以说小猴子怎样爬上葡萄架呢 很着急地 急切 飞快地 快速地 2 朗读 那谁愿意试试把小猴子迫不和待的 样子读出来呢 5 可正当小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送时 善良的小兔子连忙跑来 大声地说 生 不能吃 不 能吃 这葡萄是酸的 小猴子相信他的话了吗 你瞧 小猴是怎么吃的 出示课件 语感是语文能力的核心局部 抓住关键词 迫 不和待 大口大口 让小朋友们联系生活实际 具体 真切地感悟词义 以加强对词语的理解和记忆 促进语言的积累 使语言文字的知识性学习更为到位 指名读 竞赛读 培养语感 给小朋友们提供读的机 第 4 页 共 8 页 会 读的空间 体验读的快乐 读的胜利 6 小松鼠和小白兔见小猴吃的这么开心 也忍 不住了 摘下一颗放在嘴里 情不自禁是说 生 啊 真甜 四 总结课文 明白道理 1 现在小松鼠和小兔子吃到了香甜的葡萄 他 们真不明白狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢 你们明白 了吗 生 我明白了 因为狐狸够不着葡萄 他也不想 让他人吃 所以他就说这葡萄是酸的 生 狐狸想自身吃葡萄 不给其它的小动物吃 生 我觉得他是因为实在摘不到葡萄了 为了让 自身高兴点 就假想葡萄是酸的 才这么说的 师 你的想法不错 谁还有不同的想法 生 我觉得小狐狸之所以说葡萄是酸的 是因为 狐狸摘不到葡萄 想自身抚慰自身 才说葡萄是酸的 的 评 尊重同学 允许他们读出自身独特的体会 谈出自身的不同的理解 2 同学们可真了不起 这些小动物都很喜欢你 们 大家一定有许多心里话想跟这些动物说 那你有 什么话想对谁说呢 第 5 页 共 8 页 生 我想对小猴子说话 小猴子 你可真聪明 我真佩服你 生 小猴子 你能够不轻信他人的话 自身亲自 去试一试 真棒 生 小松鼠 小兔子 以后别再光听他人说 自 身要勇敢点 去试一试 那样你就能像小猴子一样 知道葡萄是甜的了 生 小兔子 以后不要太相信他人了 生 小狐狸 你吃不到葡萄就去请小动物帮助啊 别再自身抚慰自身了 生 小狐狸你以后不要再骗人了 生 小狐狸 我不喜欢你 因为你想自身独吃葡 萄 欺骗了大家 你太狡猾了 引导同学直接与小动物对话 拉近了同学与小 动物的距离 协助同学进入到故事的情境中 使同学 潜移默化地受到 情感 态度 价值观 方面的熏陶 和感染 起到了 画龙点睛 的作用 而且还培养了 同学的口语交际能力 从他们的话语中不难看出 小 朋友们已有所感悟 3 老师还有一个难题想请你们帮助 以后我要 是遇到不了解的事 想了解它怎么办 生 你尝尝啊 第 6 页 共 8 页 生 你试试 试着做一下 小结 你们都听到了吗 我就怎么办 对自身不 了解的事物 要想了解的话就尝试一下 谢谢大家 学语文与生活实际应是紧密相连的 因此 在 揭示寓意后我们鼓励同学主动探究 团结合作 以 后我要是遇到不了解的事物 想了解它怎么办 这 种细节教育已经逾越了学科 它着眼的是小朋友综合 素质的锻造 从而 拓展学习的空间 在学习知识与 掌握技能的过程与方法的训练中 形成正确的价值和 积极的人生态度 三 教学反思 酸的和甜的 是课标实验教材二年级的一篇阅 读课 它既生动有趣又寓意深刻 刚从课堂上走下来 的我仍然充溢了激情和自信 回想起我和同学一起走 过的这难忘的四十分钟 静静回味我们的真心交流 品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花 我感到了 快乐 同时也激动不已 现在 我将结合课堂教学环 节 谈谈我对这节课的反思 一 在愉悦的教学氛围中 同学乐学 并积极投 入其中 假如同学感到了快乐 那么他们就会积极考虑 主动参与 所以 本课我力争创设愉悦可持续型氛围 第 7 页 共 8 页 让同学乐学 积极投入其中 开始上课 我们先来品 尝葡萄 在指导朗读时 让同学充任角色 步步引导 他们进入了角色朗读 在读中积累语言 自悟寓意 在总结提升时 问 同学们可真了不起 这些小动 物都很喜欢你们 大家一定有许多心里话想跟这些动 物说 那你有什么话想对谁说呢 这样 课堂自始 至终都充溢了情趣 同学兴趣盎然 积极投入其中 二 在朗读指导 以读为本中 使同学积累语言 感悟道理 语文课程规范 指出 阅读是同学的个性化行 为 通过创设情境 激发阅读兴趣 引导同学自读自 悟 尊重同学个体感受和独特体验 整个读书过程为 弘扬同学个性鼓励同学有不同的读法 课文教学中 我力求把读放首位 通过自读 评读 小组合作读 使同学喜欢读书 并把课文读准 读流 读好 给同 学充沛的时间读书 考虑 以读为主 在读中感悟 在读中积淀语感 三 品词析句 协助同学阅读 小学阶段是语文素质的初步形成时期 是奠定基 础的时期 所以 在小学阶段 必需注重语文基本素 质的训练与养成 低年段 应该培养同学初步理解词 句的能力 这节课 对关键的词句 启发同学反复揣 第 8 页 共 8 页 测 深刻理解 比方在读小猴子迫不和待地爬上葡萄 架这句 同学对迫不和待理解有点难度 我是这样设 计的 我们还可以说小猴子怎样爬上葡萄架 还 有小猴子吃着香甜可口的葡萄时 我又问 你什么