语文人教版五年级下册冬阳　童年　骆驼队.docx

冬阳 童年 骆驼队教学设计教学目标：1. 正确、流利、有感情地朗读课文。2. 通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。3. 揣摩、学习作者的感情是怎样表达出来的。教学重点：理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的感情。教学难点：揣摩、学习作者的感情是怎样表达出来的。教学内容预设：第二课时一、交流趣事，畅童年1. 在我们的童年中，总有最美的回忆藏在其中，你小时候曾做过哪些有意思的事？（学生交流）2. 一只昆虫、一个玩具、一次发现都会引起我们对童年时光的回忆，然而不同的人生活在不同的年代、不同的地方，有关童年的记忆也不同。（出示作者林海音的照片）台湾作家林海音，她的童年是在老北京的城南度过的。成年后她将老北京城南的人和事写进一本书，那就是城南旧事（出示城南旧事图片）。翻开书，我们继续学习这本书的出版后记冬阳童年骆驼队。（板书课题）二、细读课文，悟童年（一）解题1.（生齐读课题）这篇文章的题目用“间隔号”将三个意象分隔开，给人一种意境美、画面感，你能想象画面读出美感吗？（生齐读课题）展开想象的翅膀，你仿佛都看到了怎样的画面？（预设：冬阳下，骆驼队走过来，一个孩子在痴痴地看着）2.这正是林海音的童年记忆，正如课文的最后说的“又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声，童年重临于我的心头。”究竟有怎样的童年往事重临于作者的心头呢？（生默读课文）师生总结：学咀嚼、谈驼铃、剪驼毛、问驼踪（二）研读读着作者的童年趣事，我们总会不禁笑出来，那么作者是如何将它们写生动的呢？1.初始骆驼 学咀嚼（生读）品词析句，边读边画骆驼咀嚼什么样子？你是通过什么找到这个语句的？出示：我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。（预设：冒号）冒号在总说性话语的后面，引起下文的分说。品词：作者用哪些词写出了骆驼咀嚼的样子？（预设：丑、长、安静、咀嚼、磨来磨去、冒、沾）析句：哪些句子是对骆驼的动态描写？哪些是静态描写？（预设：动态那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。静态它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。）学生体会：动静结合，作者之所以把骆驼咀嚼写得这么细致，是因为他观察的细致；之所以细致的观察，是因为她对骆驼咀嚼感到好奇。读好奇重读，读出骆驼神情、动作，表现作者好奇。想象画面，想象你就是小海音，想象你就站在骆驼的面前，想象你正好奇地看骆驼咀嚼的样子。学生体会：童趣、看呆了、看入神。读入神轻声读，读出安静、缓慢，表现呆住；想象画面，想象你就是小海音，想象你就站在骆驼的面前，想象你正看骆驼咀嚼的样子，你看呆了作者看得入神，写得更生动。看来，善于观察和细致的描写是写好文章的法宝，我们应该在习作中多加运用。这么好的语言，我们试着积累下来：背诵语段。2.了解骆驼 谈驼铃文章里的孩子又听到了什么呢？他和爸爸关于驼铃的看法，好像还不一样呢！找出来对比读读。（教师、男女生配合读）出示：爸爸的看法、我的看法相关语段。（1）骆驼的品性文中说“长途寂寞的旅程”从哪里可以看出来？（生读。预设：他们软软的脚掌增加一些行路的情趣）读出寂寞，感受寂寞。体会耐不住寂寞的是拉骆驼的人，耐得住寂寞的是骆驼。引出老师教给我的话：“要学骆驼，沉得住气。慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。”老师也希望你们学习骆驼沉得住气、脚踏实地的品质。慢慢地学，总会学会的。（2）谈驼铃文中多处写到驼铃，浏览文章，找出来，我们也一起谈谈驼铃。出示：打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上，麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。我默默地想，慢慢地写。又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。读出节奏感，体会情趣。读出清脆，体会轻松的步伐。读出缓缓悦耳，体会记忆里的梦驼铃。3.关心骆驼 剪驼毛“我”为什么会冒出“剪驼毛”的想法呢？出示：“冬天快过完了铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。”体会：小海音从人想到骆驼；从人脱掉棉袄想到骆驼也该脱掉旧驼绒袍子了。在小作者眼中骆驼就是人，甚至是她的好伙伴一样对它关心。读剪驼毛、体会关心。4.思念骆驼 问驼踪夏天来了，“我”遍看不到骆驼的踪迹，不禁问妈妈（师生共同读）出示语段（1）体会思念之情妈妈问“谁？”，实为英子问地突然，无时无刻想着骆驼、思念骆驼。（2）体会“总是问”妈妈说“总是问、总是问”，她的小脑袋里还可能有哪些问号？（生从文中标注或展开想象提问）在城南旧事这本书里，也不只一处写了英子“总是问、总是问”。教师摘录书中段落朗读：“爸，什么叫做贼！”“贼？”爸爸奇怪地望着我。“偷人东西的就叫贼。”“贼是什么样子？”“人的样子呀！一个鼻子俩眼睛。”妈回答着，她也奇怪地望着我：“怎么问起这个来了？”“随便问问！”我说着拿了小板凳来放在妈妈的脚下，还没坐下来呢，李伯伯也进来了，于是妈妈就赶我：“去，屋里跟小妹妹玩去，不要在这里打岔。”我忍不住又问妈妈：“妈，贼偷了东西，他放在哪里去呢？”“把那些东西卖给专收贼赃的人。”“收贼赃的人什么样儿？”“人都一个样，谁脑门子上也没刻着哪个是贼，哪个又不是。”“所以我不明白！”我心里正在纳闷儿一件事。“你不明白的事多着呢！上学去吧，我的傻丫头！”三、入情入境，恋童年配乐诵读，读中感悟然而林海音在写这本书的时候早已不是这个4、5岁的小姑娘，而是一个历尽世事的中年人。（教师引读）那么，冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，“我”还会做吗？因为：读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”（擦掉板书“学咀嚼”）童年时“我”幼稚的想法也不会再有了因为：读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。（擦掉板书“剪驼毛、谈驼铃”）“我”那满脑子的问号现在也不会再问了因为：读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。（擦掉板书“问驼踪”）童年多美好啊！我真希望她可以像季节一样可以轮回；真希望她能像骆驼队一样可以去了再来！但是，童年却一去不还了（板书：童年一去不还）我思念的仅仅是那支骆驼队吗？还有（齐读15自然段。）再回想起过去的人物、事物、景物，心中难免会掠过一抹淡淡的感伤，如一缕薄雾、一缕轻烟流动在这字里行间，感受这字里行间的感伤、愁绪吧。（齐读16自然段）（预设：生交流体会，读出自己的个性体验。）（板书：眷恋永留心间）四、读写结合，话童年正如林海音所说：让实际的童年悄然过去，