哈尔滨市方正县天门中心小学张洪波在互动情境中体验数学教学模式的研究 (2)

微课题行动研究报告微课题题目：在互动情境中体验学习数学的研究 研究人：哈尔滨市方正县天门中心小学 张洪波关键词：小学数学课堂、互动情境教学、体验、学会合作。摘要：在小学阶段，如何有效地进行数学教学已经成为教师关注的焦点和问题，很多一线教师也在实践中不断寻找使教学有效的方式方法。在专家的引领下，在实际教学中都不断地尝试着一些有益的做法。其中创设情境来引导学生学习这种方式，可以大大激发学生的学习兴趣，使教师教得轻松，学生学得愉快。我也在工作中不断尝试，不断寻找适合农村小学数学课堂需要的一种方式。通过大量的课堂实践与研究比较发现在小学数学课堂尝试一种互动情境可以有效地引导学生自己去体验所学知识形成的过程，在互动中他们会自己发现问题，提出问题，并在教师的引领下，在师生互动，生生互动情境中体验知识解决的方法，体验了学习数学的快乐，体验了数学的生活性。研究方法：首先阅读参考相关书籍文献，从中寻找方法，为本次研究做理论指导，并在教学中验证方法。在教学实践中采取观察法、行动研究法、调查法、案例分析法、个案观察对比法、经验总结法等方法。教师通过教学实践在教学中对研究对象进行问卷调查等，取得第一手材料。另一方面教师自身，通过教学实践围绕自身的教学活动进行记录、分析、通过教学设计、课题实验课、撰写教学反思、随笔及经验总结等，并在积累材料的同时收集整理信息分析信息，最终形成总结。研究背景：在小学数学课堂教学中，我发现数学这门抽象的学科，对于那些逻辑思维能力强的学生，对数学概念的感知，解题过程方法的领悟等方面都很强。相对来说，有的学生受智力因素、注意力因素、对所学内容的兴趣及原有知识水平或外部干预等诸多因素影响学习数学很吃力。但我惊喜发现全部学生有一个特征，那就是他们都喜欢我在课堂上和他们一起互动学习数学，而且互动情境中学生体验数学后的学习效果也相对来说比直接进行讲授知识的效果好。研究意义： 1、通过研究在教学中创立一种高效的适合农村小学数学课堂的互动情境中体验数学的模式；在研究中不断提升教师的科研水平，促进教师的成长与学生的学习。2、使学生亲历知识形成的过程，并在师生、生生互动情境中体验知识，并不断形成自己发现问题、提出问题、解决问题的能力；体验学习数学的快乐；数学学好数学的自信心。3、基于学生的成长，基于教学中的弊端，基于学生的可持续发展的能力；培养有体验能力，有创新意识，会体验数学，会学数学的人。使数学不仅成为工具书，更让学生理解数学是文本与生活的纽带，体验学习数学的价值，感受学习数学的乐趣。正文部分一、发现问题，分析问题，确认问题。教师们都不断寻找着有效的教学方式，在数学课堂上教师们喜欢用创设情境的教学方式进行教学。我在教学中也发现对于那些逻辑思维能力强的学生，对数学概念的感知，解题过程方法的领悟等方面都很强。相对来说，有的学生受智力因素、注意力因素、对所学内容的兴趣及原有知识水平或外部干预等诸多因素影响学习数学很吃力。但我还惊喜发现全部学生有一个特征，那就是他们都喜欢我在课堂上和他们一起互动学习数学，而且互动情境中学生体验数学后的学习效果也相对来说比直接进行讲授知识的效果好。经过认真分析我发现学生在师生互动，生生互动的情境中能亲历知识形成的过程，能够自己在体验下发现问题，提出问题，最后解决问题；形成了一种良性的，可以不断培养学生的能力的一种好的方式方法。而且在互动情境中学生还体验了数学的生活性，体验了学习数学的快乐。此外学生在体验中形成了不仅达到了对知识的建构，还在互动中体验了师与生，生与生之间的合作，明确了合作的意义，在一定程度上可以唤起他们被尊重与尊重他人意识，真正以人为本，以学生为主体，体验了数学课堂的社会价值，感受了数学的人性等。所以我设想：如果在我的数学课堂上建立一种互动的情境中体验学习数学的模式，使学生体验数学，快乐地获取数学一定能收到有效的效果。二、行动研究的设计与实施制定计划：1、加强教师自身学习。本行动研究首先的教师的角色定位的一个转换，是教师的教与学生的学双方面的共同体，要求教师必须加强学习，学习国内外研究的现状，提高自身的业务水平，指导课堂教学。还要不断学习新的教育理念，学习心理学，了解孩子的学习心理，认真规律更好地开展此项研究。2、通过一些小游戏，小活动，引导孩子学习如何合作，学习一些活动中的小常识为进行课堂中的师生互动提供一些有益的铺垫。3、做小调查，看看哪种类型活动学生更喜欢，哪种又节省时间，又可以即兴在课堂上进行适合做师生、生生互动的活动。4、从活动语言的设计入手到哪些活动可以达到一种什么目的进行预设。具体实施：1、根据不同的类型的数学课堂设计不同的互动情境。（1）、模拟现实的情境中体验数学。低年级的解决问题，像排队问题（从前往后数小红排在第5，从后往前数小红排在第3，这一队一共有多少人？）我就设计邀请小朋友来到黑板前面排一排队，让学生们亲自数一数。并设计让代表小红的孩子说一说，自己被数了几次。在这样的情境中，学生也会自主发现问题“如果用5加3就多算了一个人”“小红被数了两次，应减掉一次。”互动中学生不仅解决了数学问题，还受到了要排队等思想教育。诸如此类的和现实生活的情境相似的题目都可以请学生到前面演一演，排一排，做一做等等。（2）、即兴的师生小游戏。教学一年级加法的初步认识时，学生怎么也不太懂什么是加，为什么要加一起，我就即兴设计了这样的情境。我两只手随手一抓，左手三根粉笔，右手4根，我一边演示一边，请同学们模仿着我拿起小棒做一做。接下来引导学生和我一起做把两个手里的东西合起来的动作，告诉他们像这样合起来就是加法。这样学生和我在一起一边做一边体验，加法这个抽象的概念就这样理解了。（3）、让课堂动起来。有时候我会设计一些愉悦的游戏互动环节和学生共同学习新知，感受、体验数学带来的快乐。比如：教学数序时和认识第几时，我会让班级某一排起立，让其中第几个举一举手，让其中几个做了特别的小动作等等，边玩边学，学生在互动中体验到了数学的生活性和无处不在，体验数学就在我们身边，学数学那么快乐。（4）、让学生成为主人，自主学习数学。在学习整时的认识时，我设计了让学生观察钟面模型，让学生自主发现钟面有什么。出示几张都是整时的图片，让学生分成几组去小组内研究，讨论，自己去和同学合作学习整时的认法。接下来设计同桌间“你说我拨”的游戏，互动体验整时。2、把破冰游戏引入课堂，巧妙地改成为课堂所用的形式。3、恰当合理利用微课来创设情境，让数学与时俱进。4、引导学生自发地组织学习活动，让学生在自己创设的情境中学习。三、研究的结果通过在课堂中的种种尝试，学生的学习兴致明显提高，学生能够在师生、生生互动的情境中自主发现问题，提出问题，寻找解决问题的方法，能体验到学习知识的快乐。不仅调动了学生的积极性，还使把学习的主动权交给了学生，学生成为了课堂的主人，学生互动体验中合作能力，分析整理的能力，总结的能力，与人交流的能力等方面都得以培养与提高。在学习中都能师教的轻松，学生学得愉快，感受到了数学的生活性。最大化地发挥数学课堂的魅力，使人人都能学有价值的数学。四、结论与反思小学阶段运用互动情境体验学习数学的模式无疑是一种高效的教学模式。这种模式不需要太多的资源，可以随处取材，可以是一句语言，可以是一种游戏，可以是几个手势，可以是一组活动。是师生、生生的沟通，是书本与生活的对话，是拉近书本与现实的一种形式。不需要太多经费，更不要太多人力物力，只需要教师精心准备，及时作出课堂反思，反馈，经常观察学生在哪种互动下更有效地学习了就行，是可以在