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教 科 研 小 课 题 研 究尊重学生主体地位优化课堂教学王家店学区中心校 教师：苏凤义课堂教学是实施素质教育的主渠道。课堂教学质量的高低，直接关系到教育教学工作的成效。所以，优化课堂教学、尊重学生主体地位是减轻学生负担，全面贯彻落实党的教育方针，实施素质教育的最根本措施。在教育教学中，面向全体学生，确立学生的主体地位，尊重学生的主动精神，注重培养学生的创造能力，不断优化课堂教学，不断提高教学效率，才能使素质教育得以真正落实，才会提高教育教学质量。 一、建立良好的师生关系建立一种互相尊重、互相信任、互相合作的师生关系，形成民主、和谐的教学氛围，是上好一堂课的前提。我充分运用“亲其师而信其道”的心理，强化师爱作用，把“三带” 进课堂即把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂。把信任的目光投向每一个学生，把尊重的话语送给每一位学生，把和谐的微笑洒向全体学生，用热爱和尊重学生的行为，去赢得学生对教师的喜爱和信任，创造出一种宽松和谐、互相尊重的教学氛围。这种良好的师生关系使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地参与学习。把激励与竞争带进课堂，就是以成功激发学生学习的内部动因。教师在课堂教学中积极为学生创造表现自我的机会，并想方设法帮助各类学生获得不同程度的成功。因为“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望”。苏霍姆林斯基提醒我们：“无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”对学生在课堂的任何学习行为，如提出问题、发表见解、练习做业等，教师都要及时而积极的评价，坚持“激励”“你说的真好！”、“你真聪明！”、“不要紧张”、“慢馒说”、“老师知道你一定行！”、“老师给大家三分钟，比比看哪个小组最先把这个问题研究明白”教师用充满挚爱、信任的艺术语言，不断地帮助学生树立自信心，激励学生好学上进，师生共享成功的快乐。这种教与学的情感交流，使每个学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探求在成功的强烈愿望，塑造学生完美的心灵和健全的人格。二、优化课堂教学结构根据教学内容的内在逻辑联系及人们的认识规律确定课堂结构，这是教学的基本原则。每个教师都要创造性的运用这一原则，指导自己的教学。要根据教材和学生的实际，以系统论为指导，遵循由特殊到一般，再由一般到特殊的认识规律，确定课堂教学结构。要敢于冲破传统的课堂结构模式，不要墨守成规，要批判继承“五大环节”这一传统的课堂教学结构模式。要打破结构定势，力求课课新颖，比如，数学教学法，不一定非得先讲基本原理，然后去做题，可以先做要讲的题，然后带着问题去讲述基本原理。这样，有了问题需要解决，自然会产生探求知识、探索规律的内驱力。课堂结构问题实质也是一个方法问题，要保证教和学过程的最优化，即选择该具体条件下最好的教学方案，遵循教学最优化原则，保证课堂教学在耗费师生最少的时间的情况下，能够取得最大的效果。优化课堂教学根本就是引导学生真正成为学习的主体，并在学习过程中学会学习，在教学中必须面向全体学生，发掘每一个学生的潜能，让他们亲身经历学习的全过程。因此，在课堂教学中要做到“六个尽量”：尽量让学生动手操作；尽量让学生独立动脑思考；尽量让学生发现问题，质疑问难引；尽量引导学生标新立异，培养学生创造思维。这六个“尽量”要贯穿于复习、导入、新授、巩固、总结全部教学环节，同时还要做到：1“复习节奏快”。2、导入“有磁性”，即教师恰当地运用直观教具演示、故事设疑、情景创设等技能引起学生的高度注意，激起学生强烈的求知欲和积极的学习热情。3、“新授”抓三点，即遵循教学规律和学生的认知规律，运用科学的教学方法组织教学，要突出重点，解释疑点，突破难点，帮助学生高效率地完成学习任务，并巩固再学习的规律与方法。4、巩固“多形式”，教师要切中教材的重点、疑点、难点，设计多样的复习题，运用多种形式，进行练习，使单调的课堂练习变得生动活泼。5、“总结”应精要。教师启发、引导学生将全课内容高度浓缩，归纳概括，使学生加深理解，巩固记忆。一节课学生参与学习活动的时间要求教师掌握在不少于三分之二，在教学中，要以教材为主源，实实在在地让学生读一读，想一想，听一听，问一问，议一议，讲一讲，做一做，写一写，让整个课堂活跃起来，让全体学生动起来。在教师的组织下，让学生全身心地投入各种学习活动，完整地经历学习知识的过程，从而变“容器式”的被动接受现成的结论变为主动地获取知识，并运用所掌握的知识去创造性地分析问题，解决问题。尊重学生的地位，还必须承认学生个体的差异性。我们要坚持“面向全体学生，兼顾两头，偏爱后进生”，对学习上有困难的学生更要格外关注他们的学习状态和情 绪。因为这些学生更需要教师用热心去鼓励，用诚心去感化，用耐心去帮助。只有这样尊重他们，才能变课堂教学中部分学生积极学习为全体学生主动参与。如学习珍珠鸟这一课时，我提出了这样一个问题：“课文围绕真好都写了哪些内容？”，许多学生通过看书，都急于想回答这个问题，我并没有立即指名举手的同学回答，而是亲切地说：“那些没有举手的同学，你们认为写了哪些内容？不一定找得全，你能说多少，就说多少，大家可以互相补充。好，再给大家一点点时间。”这就给那些学习较吃力的学生充分的阅读、感知、理解、思考和组织内部语言的时间，非常有利于全体学生最大限度地发挥主动精神，达到预期的教学目标。课堂结构也是一种教学艺术。我们可以借鉴电影镜头的蒙太奇手段，上课伊始就紧紧扣住学生的心弦，引生入胜，一步步将学生带进新知识的境界，进而收到一石二鸟的教学效果。总之，要根据不同的教学目的、教学内容、不同的课型，确定不同的课堂结构。三、采取灵活的教学方法教学方法包括两方面，即教师的教法和学生的学法。它是师生为完成教学任务所采用的手段，即师生相互活动的途径与方法。教学方法对于提高教学效率具有十分重要的意义。只有采用恰当的教学方法，才能卓有成效地完成教学任务，所以师生都要千方百计改进自己的方法，要克服重教轻学、重学轻导的片面做法，要重视教学方法的优化。（1）优化教法 教无定法，大法则有，定法则无。手段是为目的服务的，每个教师都应从教 材和学生实际出发，采用恰当的教学方法。要坚持明确的目的性，科学性和思想性的统一、理论与实际的统一、系统性与直观性的统一、巩固性与有效性的统一、循序渐进与整体提高的统一、因材施教与同步教学的统一等原则，对“讲授法、谈话法、议论法、发现法、演示法、实验法、参观法、读书指导法、个别辅导法、愉快教学法、激趣法”等，要适当的综合运用，以取得事半功倍的教学效果。备课时，尤其要备好教法，扬长避短，优化教法。（2） 优化学法 在知识迅猛发展的今天，只去学习一些现成的、已有的知识，这不足以适应时代的挑战。“不会学习就不能生存已成为21世纪的最主要特征。“学会学习”的口号已被世界上许多发达国家定为重要战略任务之一。未来社会的文盲不是没有知识的人，而是不会学习的人。可见学习方法问题的重要性。“重教轻学”是我们当前教学工作的一大弊端。我们首先必须更新观念，认识到这一问题的严重性和紧迫性，其次在教学实践中真正落实“以学生为主体”。教师不要只自己如何教，更重要的是同时想到学生如何学，设身处地为学生想一想，要通过自己的教使学生从仅仅是“学会”逐步转变成“会学”。每一个教师都要认真地学习和研究“学习科学”用来指导自己的教学，学生要逐步学会能运用符合“学习科学”原理的方法进行学习，教师不仅要“授之以鱼”而且更重要的还是“授之一渔”。“最有价值的知识是关于方法的知识”。教师要教给学生学习方法这把钥匙，让他们自己主动地去打开知识宝库的大门。每个教师都要善于培养学生自觉地、不断地探索、分析、改进自己的学习方法，使之逐步科学化、规范化、并能以之指导自己的全部学习。每个教师都要从本学科实际出发，制定计划，适当增设“学法”指导课。预习法、质疑法、谐音识记法、诵读记忆法、及时复习法、比较法，这些是每个学生必须遵循的共同学法，同时又要根据学生个性，培养其适应自己特点的学法。教师要帮助学生梳理学法，把学法指导落到实处，要针对实际校正一些学生愚蠢拙劣的学习方法，使之逐步科学化。在教学过程中，学生是认识的主体、发展的主体，因此优化教学方法一定要遵循“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的三为主教学原则。教法与学法相辅相成，进而促进学生主动地发展，生动活泼地发展，切实提高课堂教学质量。四、优化课堂评价课堂评价的目的是对学生的学习进行批判和激励，以期达到师生关系的融洽，促进教学工作的开展。因此，在课堂教学时应以了解学生达到学习目标的态度、对学生进行鼓励和指导为重点，要尊重学生的个性差异，从知识与能力、过程与方法、情感态度等方面进行评价，已全面调动学生的学习积极性，促进每个学生的健康发展。课堂评价要避免烦琐化，量化和客观化的手段是不可取得；此外，要淡化评价的甄别和选拔功能。五、实现不良教学现象的转换。在课堂教学中要提高教学效果，就要在教学中实现不良教学现象的转换。1、 传授知识向导学法转换。大家知道，书本知识是前人积累，并已被证实是有用的知识，但由于人的生命与精力有限，要全部继承是不可能的。一个人拥有的知识并非是全部在学校学习中获得的，学校中得到的是基本知识与基本能力，所以只有交给学生获得知识的钥匙学习方法，才能使他们终身受用，这也是“教”是为了不需要“教”的道理所在。2、 教师主讲向自探互究转换。教学是师生的双向活动，每个学生都有自我发展、自我完善的内在需要。在教师的导演下，主动探寻，互相研究、交流，才能勃发自学意识，才是“认识理解内化”的重要途径。3、 枯燥乏味向主动活泼转换。应试教学活动是教师的主讲，单向传输从而造成课堂氛围的枯燥乏味，因此，课堂教学必须让学生活动起来，个体的、群体的、交互的，在多种形式的活动中，学生去想