《小学数学》的启蒙教学技巧.doc

小学数学的启蒙教学技巧 青川县三锅中心小学：陈凤玲小学数学的启蒙教学技巧摘要: 小学数学是一门具有很强的逻辑性和连续性的学科,越往后学习,知识网络越复杂,所需要联系的基础知识更加繁多,如果之前的知识点没有掌握牢靠,在以后的学习中因为知识有漏洞,数学的学习便会更加陷入困境。关键词：小学数学，启蒙教学，技巧 Abstract ： Primary Mathematics is a discipline has a strong logic and continuity, more backward learning, knowledge network is more complex, the need to contact the basics more range, if prior knowledge point not grasped firmly in later learning because knowledge there are loopholes in the learning of mathematics will be more trouble.Keywords: 小学数学的启蒙教学技巧论文0前言孩子在低年级阶段的学习,知识、技能并不是第一位的,兴趣和自信心才是最关键的。兴趣是最好的老师,只有孩子对数学有了浓厚兴趣,才会全神贯注地进行学习,才会千方百计地想办法去认识和解决数学问题。因此可以说,学生入学的启蒙之初培养学生的兴趣是整个数学教学的重要基础。1小学数学的启蒙教学技巧论文一年级的数学教材就象是一本卡通故事书,每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来,并把知识融入到学生的生活当中,与学生的实际生活紧密相连。在实际教学中,我注重培养学生良好的学习方式和学习习惯,初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活,用数学的方法去解决一些日常生活中的问题,还有学生独立性、互动性和创造性等方面的培养,怎样才能使学生愿意学并学好数学呢?1.1培养学生主动学习的愿望,并注意培养兴趣在上第一节数学课生活中的数时,我先让学生观察他们新的学习环境教室,让他们寻找教室中的数,又领学生到校园进行参观,寻找校园中的数,然后告诉学生:这就是数学,其实数学就在我们身边,使学生对数学逐渐产生了亲切感。首先,要让孩子知道数学很有用,也很有趣。老师可以将生活中孩子关心、熟悉的现象改编成数学题,加深孩子对数学应用的认识,激发孩子对数学的兴趣;还可以对题目进行故事包装,即把一个很普通的题目,用一些有趣的故事把它包装起来,让孩子觉得有趣,有意思。如:对于9的分与合,出这样一道题:有9名解放军战士分成两小队执行任务,如果你是队长,你准备怎样分?有多少种分法?这样比单纯说9可以分成1和8,9可以分成2和7等,要有趣得多,孩子才会觉得有意思。其次,要注意多鼓励,少批评。孩子做错了题目老师一定要耐心和孩子一起分析错在哪里,错误的原因是什么,从这个错误中吸取什么教训,今后怎样避免同样的错误再次发生。尽量不批评或少批评孩子。有这样一道经典题目经常在各类数学竞赛中出现:小明和小刚住同一栋楼,小明家住三楼,他从楼下爬楼到家需要3分钟,小刚家住五楼,问小刚从楼下爬楼到家需要几分钟?这道题非常简单,但是非常容易错,很多孩子会脱口而出“5分钟”。对于这种错误老师不要立刻表达孩子错了,而要引导孩子分析问题:首先,爬楼梯问题是小学奥数的典型应用题之一,有些奥数书上也叫“植树问题”,这种题的特点很简单,只要老师提示一句话就可以“住在一楼的人是不需要爬楼的”;其次,这道题的背后又含有“找规律”这个经典数学思想,即3楼3分钟能不能推出4楼4分钟、5楼5分钟,找规律最为重要的是确定初始值,也就是1楼1分钟能不能成立,想到这里就很清楚,显然1楼1分钟是不成立的。如果每一道题目老师都鼓励孩子多思考,从更深层次帮助学生分析错误,并且举一反三,学生在学习中自然就做到了事半功倍。1.2有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境 “好玩”是孩子的天性,怎样才能让孩子在玩中获得知识呢?我针对每课不同的学习内容,编排设计了很多不转自同的游戏、故事如:在上“认识物体和图形”一课时,我让孩子带来了许多物体和图形,先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品,后放到一起数一数,看看每种物体、图形各有几个。这样不仅使学生认识了数,还为以后的分类课打好了基础,更培养了孩子的合作学习习惯。1.3引导学生从不同角度去观察、思考,解决问题大家都知道本册数学教材的练习题中,有很多题的答案都不是唯一的。这就需要我们抓住时机,鼓励学生多动脑筋,勤思考。刚开始,当我问道:“谁还有不同的方法?”时,很多学生的表情都很茫然,所以这时,只要有学生能通过思考来回答问题,不管他答对与否,我都给与相应的鼓励,表扬他是个爱动脑筋的孩子。给我印象最深的是当我讲跳绳这一课时,大多数学生都列算式为:2+6(2个摇绳的,6个跳绳的),这时,有个小女孩却胆怯怯的举起了小手,她列的算式是:4+4,我故作惊讶地问:“你为什么要列成4+4呢?”她说:“有4个小男孩,4个小女孩,共有8个小朋友在玩跳绳。”我当时特别高兴,就借机说:“你真是个爱动脑筋的好孩子,棒极了!”并奖给她一个“智慧果”。然后,我对其他孩子说:“其实通过这幅图还能列出很多不同的算式,谁还能做一个爱动脑筋的孩子?”经过这一启发,学生的思维顿时活跃起来,最后一直深挖到根据衣服、袜子的不同颜色来列算式,甚至更有的学生列出了连加算式。从这以后,在每每拿出一道题,学生都能积极主动去寻找不同的方法来解决问题。可见,只要我们能适时抓住机会,并加以正确引导,相信孩子们是有潜能可挖的1.4培养孩子的生活实践能力许多孩子在入学以前就会做100以内的加减法,但是如果把它们拿到具体的生活实际中来就不是那么尽如人意了。数学如果不能与生活有效地联系起来,那就失去了它本身的意义。所以,在数学教学中培养孩子的生活实践能力也是至关重要的。如:上完分类课以后,布置学生到书店、超市等地方进行调查,看看它们是按什么规律把物品进行归类的,之后又让学生带来了各种不同的东西,叫学生扮演。“商场小经理”把各种物品按自己的想法进行归类。这样,使学生在实践中得到了锻炼,把数学真正融入到现实生活,多让孩子动手。小学生以形象思维为主,逐步向抽象思维过渡。把不好操作的转为好操作的,这样更符合孩子的认知规律。老师可和孩子一起做数学游戏,通过有目的的游戏促进孩子在数学认知、空间理解、想象力等方面的发展。例题:有两堆石子,如果从第一堆中取5粒石子放到第二堆中,则两堆的石子数相等,由这个条件你能得出关于这两堆石子的什么判断?这道题显然是开放性的题目,可以让同学们充分发挥想象力。总之,兴趣是推动孩子学习的一种最实际的内生动力,在孩子进入一年级,进入数学的殿堂时,老师和家长应该注重培养孩子对数学的兴趣及自信心的培养,以引领孩子自觉、主动地去学习,并激励孩子长期坚持地学习。2小学数学的启蒙技巧与方法“万丈高楼平地起”，小学数学是一切科学教育的基础，启蒙教学又是基础的基础。儿童从小打好这个基础，将来才能进一步接受高一级的科学教育和攀登科学高峰。作为小学启蒙阶段的数学老师，如何搞好小学一年级的数学启蒙教学？根据笔者从事小学一年级数学启蒙教学的实践，深刻地体会到，课堂教学做到“培养习惯、贴近生活、激发兴趣、因材施教”，对于搞好数学启蒙教学，提高教学效果，有着重要的作用。本文仅针对小学一年级数学教学启蒙阶段的教学技巧与方法谈几点看法。 2.1心去唤起学生对学习生活的热爱，并以此强化学生学习习惯的效果 孔子云：“少年若天性，习惯成自然。”好的学习习惯比好成绩更重要。好的成绩可能只是暂时的，而学习习惯一旦养成，那将是孩子一生的财富。尤其是一年级，正是培养孩子好习惯的最佳时期。良好学习习惯的培养应当是多层面的。小学生良好数学习惯的培养，主要是指学习中的听、说、审、检、作业书写、预习、复习方法的习惯。 一年级的学生尚未完成从幼儿到学生的角色转换，因此有必要在教授书本知识的同时培养他们良好的学习习惯。在实际教学过程中，我发现使用一些爽朗上口的口令和儿歌往往能到事半功倍的效果。例如在上课第一天进行常规的学习习惯教育时可以说：“铃声响，进教室；书摆好，坐端正；老师讲，专心听；要发言，先举手；站起来，大声讲；同学讲，仔细听；有问题，要补充。”等等。但以往儿歌、口令式的教育用语只能起到短期效应，长此以往，学生对这种教育方式就会感到厌倦，我们教师应唤起学生内心深处那种良好行为习惯的渴望。 2.2数学教学内容和形式应贴近生活，应用于生活 数学来源于生活，生活中处处存在数学问题。在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，从而诱发学生的未知欲望，增强其学习数学的主动性。作为数学教师应利用学生的生活实践加深巩固课堂教学成果。让小学启蒙阶段数学教学贴近生活的途径，主要有以下方面： 2.2.1观察生活环境，发现数学，激发未知欲 数的认识与计算是不能完全脱离现实生活的，因为数的概念与使用本源于生活。例如：在教学“数一数”时，我让学生思考哪些物体的数量可以用“”表示时，学生刚开始只是凭空去想，对周围的生活环境却“视而不见”，所以回答也是简简单单。但在我的启发带动下，有的同学说“我的铅笔有支”，有的说“我们班墙壁上有幅画”，还有的说“中秋节学校放了天假”。事实证明，通过观察周围的生活环境，学生的发言思路活跃了、丰富了。所以在平时的教学中，同样要不断地培养学生观察生活的习惯，这样孩子们就会对生活中的数学越来越敏感，在熟悉的生活环境中学习数学，孩子们的学习积极性就会提高。 2.2.2总结规律，形象化教学，简化数学教学的难度 对数字的认识是一年级数学教学的重点。我们可以尝试使用儿歌的形式，将数字形象化，使学生更容易理解和记忆，可以总结为以下儿歌：“像铅笔细又长，像小鸭水上漂，像耳朵听声音，像红旗迎风飘，像称钩称东西，像豆芽咧嘴笑，像镰刀割青草，像葫芦能做瓢，像勺子能吃饭，像鸡蛋加油条。” 2.2.3创设生活情景，将数学用于实践 生活是数学的源泉，数学与生活密切联系。数学课程标准指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情景。从而掌握必要的基础知识和基本技能。”因此，在数学教学中，老师应密切联系学生的生活实际，创设有趣、现实的情境，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，让学生去充分讨论、合作交流、不断探索，使学生感悟到数学源于生活，激发学生的学习兴趣。 2.3寓教与乐，激发兴趣 数学是一门逻辑性强、十分抽象的学科。而小学生则正处在由形象思维为主向抽象思维过渡的认知阶段。特别是一年级的孩子，年龄小，注意力不易稳定、集中，意志力比较薄弱，往往兴趣去认识事物，感兴趣的会全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。如果能够让孩子感受到学习的乐趣，从而培养起他们的强烈求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益终身。在长期的教学实践中我深深体会到，激发学生的学习兴趣，是促进学生学好数学的必要保证，那么，在小学数学教学活动中又如何激发学生的学习兴趣呢？ 2.3.1创设游戏，营造快乐学习的气氛 六、七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在玩童的世界里，对游戏有着的天然的兴趣。孩子在游戏里，动脑筋为故事里面的角色想办法解决困难，解答问题。小游戏营造出了浓郁的课堂学习气氛。 2.3.2引入儿歌，便于学生理解记忆 在教学“-的认识”时，我自己编了一些儿歌方便学生理解记忆。如“山头立着一只虎，林中跑来一只鹿，路上走来一只猪，草中藏着一只兔，洞里出来一只鼠，一二三四五，虎鹿猪兔鼠。” 2.3.3动手操作，引导学生理解消化知识 要想激发学生学习的兴趣，一条重要的途径是根据教材的内容，利用图示、教具、学具等材料组织、指导学生开展实践操作活动，让学生参与学习全过程，在教师指导下亲自动手。使学生在活动体会到实践操作的意义，学会既动脑、又动手的本领，从而调动学生学习的积极性，引起新的学习需要，不断地发展学生的学习兴趣。 2.4“因材施教”与“启发诱导”相结合 数学讲究精讲多练，同时注意要有层次。要做到精讲多练就必须课前认真备好课，吃诱教材，做好一切教学准备。教学时要做到思路、条理清晰，对知识的内在结构，以及学生不易理解的内容讲细、讲透，突出关键问题。利用知识的迁移，对比学习，促进学生认知。 总之，搞好小学一年级数学启蒙教学至关重要。教师要充分发挥教师的主导作用，结合低年级学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与学习，从学生主体的实际出发，鼓励学生勇于表达，并适时给予表扬，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的数学教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。 3小学数学教学中的技巧方法数学，作为人类思维的表达形式，往大处说反映了人们积极进取的意志、缜密周详的逻辑推理及对完美境界的追求往小处说与人们的生活生存息息相关。它的基本要素是：逻辑和直观、分析和推理、共性和个性。不同的传统学派强调了不同的方面，然而正是这些互相对立的学派的相互作用，及它们综合起来的努力，才构成了数学科学的生命力、可用性成就了它的崇高价值与伟大地位。 数学是深奥的，数学是变幻莫测的，数学是彩色的，数学是有魅力的。然而小学数学的教学时很重要的是要提高教学的有效性、效率，必须强化教学目标是什么，注重教学目标的完美实现，促使每一个教学过程都能有的放矢，从而使得我们的每一节课都充满意义、充满内涵，真正提升教学质量。3.1创设情境，让学生身临其境的学习。这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的掌握欲望，充分发挥学生的能动性的作用，进而挖掘学生的思维能力及思维方向，培养学生探究问题的习惯和探索答案的能力。1、利用学生所熟悉的事物及生活实例，从具体的感知引出数学问题。如教学认识乘法时，由于这个概念比较抽象，不能直接给出定义，必须从具体到抽象帮助学生逐步形成乘法的概念。教学时，可以通过列举大量的、学生所熟悉的日常生活中平均分配物品的实例，如罗列苹果、饼干的梯形个数来演绎乘。2、这是由于小学生的认知特点所限，他们知识面相对狭窄，生活实践也不丰富，对一些理论性的问题，接受起来有一定的困难，在教学中如果能把数学中的理论和学生生活实际联系起来，对于学生理解有明显的启发作用。这样，既巩固了所学知识，又锻炼了学生的实际能力，使学生知道生活中处处有数学，数学就在身边，同时也减轻了学生学习的心理压力，激发了学生学习的兴趣。3、让学生发挥更大的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力性因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，经常性调动学生学习的积极性，推动学生的活动意识。3.2运用教学用具，提高学生兴趣。根据小学生心里特点和认识规律，实物教具对发展学生抽象思维能力有一定的作用。例如在教学乘法的时候，多次利用小棒的道具来阐述乘法的实质，能给学生以形象的感觉，而且简单易懂，还能提高学生的学习兴趣。结果学生的记忆深刻，而且能够活学活用，这个方法非常实用，在此诸位一定要谨记。3.3积极设疑，提升学生学习效果如果课堂设计得好，不仅可以把学生所学到的知识变得很活泛，而且能激发学生的数学学习兴趣。在数学课堂教学中，要充分发挥课堂教学中的设疑功能，就必须巧妙的掌握科学的设疑方法。结合学生的实际，根据教学内容，灵活地使用设疑技法。例如，在讲解方程式中巧妙的设置学生容易范下的错误来提问，进而强化学生的知识。3.4带领学生找准现实起点。准确地把握学生学习的现实起点。如何找准学生学习的现实起点是比较困难的。（1）学生是否已经具备了学习新知识所必须掌握的知识和技能？（2）学生是否已经达到了教学目标中要求学会的知识与技能水平？没有掌握的是哪些部分？（3）哪些知识学生能够自学？哪些需要教师的点拨？只有正确把握学习的现实起点，才能顺着学生的思路设计教学过程，从学生的实际需要出发，合理确定每一节课的重点和难点，使教学活动有的放矢，从而提高课堂教学的效率。3.5在教学设计时要考虑好教学目标及如何落实。制定准确严谨的教学目标是必须的。例如教师在制定教学目标时，应从知识的难易及技能的重要性两方面着手，以此突出教学目标的全面性。围绕设定的目标设计教学过程，在教学过程中落实目标，教学目标一经确立，教师就要根据教学目标去设定教学内容，启用教学方法，完成教学过程，使一切教学活动以教学目标为根本来展开。3.6增加提问次数，警惕学生走神与增加课堂活跃度要想学生45分钟内都会专注于你的演讲那是不可能的，他们或多或少会开小差，例如说话打闹 、想其他不该想的问题等。这时如果采用提问的方式的话，就会使学生的精神迅速集中，进且去思考你所提出的问题，但是提问内容不应该只提问一些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会减小，这样学生的思维能力不能得到训练；另外，提问要均匀，应该多提问其他学生而不是只是某个，如果这样会使其他学生回答问题的热情消退的。最后，我觉得教师在生活中的积极学习探索也是非常重要的。例如，积极参与听课、评课，虚心向有经验的老师学习优秀的教学思路方法等，进而提高教学水平。随着学生的不断进步，教师如果止步不前是非常不明智的，自己的知识绝对不能仅仅不学生多一课时，所以教师自身学习很重要，因而应该多参加培训，课余的学习等以弥补自己的不足。总之，数学教学过程必须建立在学生的认知水平和已有的知识基础之上的。教学过程是学生与教师深入交往、加强互动，共同发展的过程。教师们要转变固有思想，更新教育观念，由高高在上的权威变为与学生平等对话，把学习的主动性还给学生，积极鼓励学生参与教学实践活动。教师要改变自导自演的角色，成为学生学习的组织者、协调者、激励者鼓励者。教师在学生的学习讨论交流过程中，应该仅仅恰当的给予学生引导。让学生通过亲身体会、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展自身能力，获得学习的乐趣。4小学数学教学中的提问技巧 提问在课堂教学中起着激趣、导思等重要作用。善教者，必善问。教师何时问、何处问、问什么，会直接影响教学的效果。那么，如何使课堂提问更有效呢？ 4.1在无意处追问 日常教学中，常见到这样的现象：学生在教师的组织下顺利地进行一些数学活动，教师很满足于这种“无疑”的状态，便很快进入下一个预设的环节。但在一次“有效教学”研讨活动中，一位教师在讲平行四边形的面积一课时没有照本宣科，做简单的比较和推导，而是追问了两个问题：为什么沿着平行四边形的高剪呢？所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗？问题一提出，学生们有的在比划，有的在思考，有的在交流。许多教师认为将平行四边形剪拼成长方形对于学生来说虽然“无疑”，但操作后的追问更有意义。传统的教法是目标直指公式的推导和应用，极少有人去想为什么这样做，如此学生对图形之间的内在联系及公式理解得必然肤浅。而这两问促使学生将外在操作与抽象思维结合起来，更为关注获取知识的过程和方法，使学生知其然，更知其所以然，培养了学生的问题意识。同时，还渗透了一个重要的数学思想归纳法。 4.2在梗阻处引问 当学生的思维发生梗阻或进入狭长地带时，教师的一句引问往往能使学生产生“柳暗花明又一村”的感觉。我听过这样一节课，课堂开始教师首先出示了这样两个数据：90本书，六年级两个班的人数比是3:2。然后教师要求学生们自己编一道按比例分配的应用题。学生们很快编出了几道题，在反馈时，教师发现学生们都是把90本书当作总数来编的，便幽默地问道：“我们可不可以把90本书换换角色呢？”这一巧妙的问题，立即激活了学生们的思维，学生的思路一下子开阔起来，有的把180当成部分数，有的把90当成了相差数。 4.3在尝试后导问 在平时的课堂调研中，常见到不少教师在组织学生完成某一学习任务前，怕学生出错或思维不严密，总喜欢暗示几句，并美其名曰“防患于未