潜能生转化课题.doc

“潜能生”转化实验方案延吉市延河小学一、课题的提出： 积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。我们更应该充分调动潜能生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。全面提高教育教学质量是小学目前面临的重要课题。如果教师忽视了潜能生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。从这个意义上说，转化潜能生，培养他们的自信心是前提，调动他们积极参与教育教学活动，与培养中生优生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对潜能生的关爱和帮助，不让一个潜能生掉队就更有其重要意义。因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。二、课题的界定：课题中的潜能生：是指我校目前存在的部分学业不良以及存在学习障碍的学生。 课题中的对策：是指根据转化潜能生工作中的学校、教师、家长的不同角色、不同作为来考虑的组织、操作、课堂教学模式等一系列与素质教育相适应的、比较系统的行为和方式方法。转化潜能生的对策研究：是学校组织教师，按素质教育的要求，研究采取什么样的行为和措施，有效地转变家长、教师的育人观，使学校教育、家庭教育、课堂教学适应潜能生的发展。三、理论假说：素质教育对教育提出的新要求是“三要义”：第一是面向全体学生，第二是要德、智、体、美全面发展，第三是让学生主动发展。有人把它归纳为“三个一切”：一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。潜能生也在“全体学生”之列，理应得到发展。当前教育研究发展的基本倾向是提倡人文精神的回归。所谓人文精神，总体上讲是重视人，尊重人，发展人，是人文精神的基本含义。人文精神在教育研究中所要解决的是以下三个方面的问题：一是人在教育当中的地位问题，二是人的发展的可能性，三是要关注人的精神世界的发展。潜能生的研究的重要方面也在于人的发展。国内很多教育专家在学生的发展问题上有独到的观点。郭思乐在教育走向生本中说：“人的潜能无限，在于人是一个可以自激励的系统。如果你有了成功的表现，你又受到激励，你就会走向更大的成功。而这种激励更多的不是来自外部，而是来自自己。” 肖川在教育的理想与信念中用了很多篇幅论述了情感教育的作用：“饱食终日、无所用心，精神萎靡、麻木不仁，得过且过、心如死灰，这些都是教育的大敌。而情感充沛、精神饱满，潜心投入、心无旁骛、信心十足、追求卓越，则是学生获得更充分发展的心理基础和人格品质。大量研究表明：学生学习成绩的好坏，不仅取决于他的智商，还取决于他情意的发展。情意包括求知动机、理想和抱负、意志的坚定性、兴趣和情绪的稳定性、独立性、好胜心和自我意识等七个方面。”这些给我们在实施潜能生助学研究中都有很强的指导意义。心理学研究的“饥饿感”与学习动机之间的关系，也为我们研究潜能生的发展提供了重要的理论依据。从原理上说，要强化学习动机，其前提条件就是必须有强烈的“饥饿感”，但教师在教学过程中往往把重点放在教学技术上，而没有注意放在着重制造学习动机的基础“饥饿感”上。在学习动机方面进行研究，有助于潜能生得到较快的发展，对于我校学生家庭优裕，饭来张口，衣来伸手，往往无所用心，不思进取，甚至精神萎靡的特点，恢复制造“饥饿感”的教育，乃是重要的课题。国内外研究潜能生教育，能给我们一些理论上的借鉴。如人们熟悉的“罗森塔尔效应”，赞科夫差等生情感、意志特点分析，巴班斯基认为学习不良者的内因与外因分析，布鲁姆认为潜能生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。在国内，钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。有些学校对差生教育问题也进行了探索，如：深圳市华茂实验学校进行的“成功教学”，江苏省“九五”重点规划课题班级授课制条件下的差异教学策略与模式研究。他们提出“不求人人高分，但求人人成功”，就是让差生也有成功感，树立自信心。因此，本项实验的理论假说是：在我校开展潜能生转化策略研究，从矫正潜能生不良的学习习惯入手，改革教师的课堂教学结构，创建一种以帮助学生学会学习的课堂教学模式，建立潜能生进步跟踪档案，促进学生每天都有微小的进步，为学生的终身发展打好基础，同时，为确立我校独特的教学风格和课堂教学模式探索一条有效途径。四、本课题的研究对象：本班学有困难的学生五、研究的目标与方向潜能生转化策略研究的目标指向，主要是结合我校学情，对大量存在的潜能生进行学习方法的指导和课堂教学适合潜能生的研究。在整个实验过程中都要对实验对象潜能生严格保密，实验过程要不露痕迹，以免无意中刺伤学生自尊心。1、潜能生的成因及潜能生的心理分析，主要研究导致学生学习困难的自身、学校、家庭以及社会因素。2、建立严格、民主、和谐、温馨班级管理模式的研究。此项研究最小的载体是班级，要在实验班尝试建立严格、民主、和谐、温馨的管理模式，用制度规范学生行为，进行自主管理，民主管理，同时，让学生感受到班集体的温馨与和谐，以融入班集体为荣，愿意为班集体的成长出力。2、建立潜能生跟踪档案的研究。班主任要给潜能生建立跟踪档案，分解给各位任课老师进行助学管理，提倡师生共同写教育随笔，记载教育过程中的点点滴滴，班主任至少每周写出一篇潜能生成长个案，任课老师每月写一篇个案，记录潜能生成长历程，以积累研究资料。3、适合潜能生的课堂教学改革的研究。此项研究是助学策略中的重点，没有适合潜能生的课堂教学，所有的改革将是一句空话。我们要在新课程标准的教育理念指导下，树立新的教学观、学生观和人才观，明确我校学生特点，进行有针对性的，让学生能得到充分发展的教学，改革那种只顾完成教学任务，不顾学生接受与否的传统教学模式，培养学生思维的习惯，提问的习惯，研究的习惯。4、进行潜能生评价方式的研究。改革传统以分数论英雄的评价模式，尝试以进步论英雄的评价方法，多从正面鼓励学生，使潜能生能看到自己的长处，看到自己的进步，树立进步的信心。5、学校教育方式如何适应潜能生，如何培养潜能生的自信心，研究学校教育中的潜能生转化策略。6、课堂教学如何转变潜能生，研究课堂教学中的转化措施。7、学校、社会和家长如何形成合力，共同做好潜能生转化工作。六、研究方法借鉴现代教育理论，广泛吸收各校先进经验，采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。行动研究是一个螺旋式的不断加深的过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互制约的基本环节。促进小学潜能生有效发展的研究是一个需要教师参与、学习、实践、反思的研究过程。本课题主要采用行动研究法进行研究，同时将运用调查问卷、量化分析等辅助方法。七、潜能生转化应坚持的原则1、发展性原则。以发展的眼光看学生，没有教不好的学生，只有不会教的先生，给学生以无限的期望，给自己以莫大的鞭策，凡事向前看，处理问题不武断。2、可接受原则。小学生是活泼发展的个体，具有主观能动性、具有可接受性、可塑造性。他们的思想尚在发展阶段，知识有待进一步吸收，接受性极强，他们更多的需要外界的指导、帮扶与关爱。3、科学、民主、平等的原则。讲究科学正确的方法，采用民主的方式，建立民主平等和谐的师生关系，放弃师道尊严，蹲下身来与孩子谈话，走进学生的内心，让灵魂触动。4、因材施教的原则。不同的学生情况不一样，需要采取的教育方法也不一样，这需要施教者有高明的洞察力，如医生看病一般，找准症结所在从而因材施教。5、情感性原则。转化潜能生，要以理服人，要以知识育知识，以情感人，以行导人，在这诸多因素中，情感是基础，要贯穿始终，情感是对学生的爱，情感是一种发自内心的帮扶，潜能生也才会在内心真正接受。 八、实验基本内容根据研究的理论思考，本课题主要从事下列两方面的研究：1、课题的自变量、因变量。本研究方案中的主体是“转化”，理论假设是“从矫正潜能生不良的学习习惯入手，改革课堂教学结构，创建一种以帮助学生学会学习的课堂教学模式，建立潜能生进步跟踪档案”，潜能生的进步与发展都是在老师的帮助下完成的，所以，我们将“帮助潜能生更好地学习和发展”作为本课题的自变量。潜能生是本课题研究的主体，只有潜能生得到了提高和发展，我们的研究才能获得成功，所以我们将“促进学生每天都有微小的进步，为学生的终身发展打好基础”作为本课题的因变量。2、在实验过程中，我们要不断地积累实验的数据，包括测量、评价、跟踪分析、个案等，这些研究数据积累起来，将是很好的资料，可以为撰写课题实验报告和实验论文作为参考。 十、研究进程与时间安排：本课题研究的时间为2011年4月至2016年6月，及其进程