让小组合作学习在小学课堂教学中真正落到实处.doc

让小组合作学习在小学课堂教学中真正落到实处合作学习是20世纪60年代末、70年代初在美国兴起的，自20世纪80年代末、90年代初开始，我国才出现合作学习的研究与实验。现在国内外关于合作学习的理论不下百种，可以说“合作”是一个宽泛的概念。我们国内大致把合作学习分为以下四种：即师师互动、师生互动、生生互动、全员互动。而当前理论研究的热点和我们应给予关注的是“以生生互动为主要特征”的合作学习。 合作意识与创新能力是现代人才必备的素质之一，我们已处于新世纪，伴随着知识经济的到来，培养学生的合作意识与创新能力，是学校教育的一项重要任务。如何在小学课堂上培养学生具有合作意识和探索创新的精神，如何提高小学课堂的教学效率？合作学习是一条很好的途径。于是许多教师在课堂中很自然地用起了小组合作学习方式，把课堂上有没有小组合作学习作为是否发挥学生主体作用，是否体现自主学习的标准。而许多教师流于形式的做法实在令人长叹不已。主要问题表现在以下几个方面：一、分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。二、责任不明确。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。 三、缺乏技巧。小学生习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫，不知如何合作。学生的合作学习大多是在教师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是教师的要求性反应。四、时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。五、时机不当。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生的实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。六、评价不全面。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。在教学实践中我们不能为了合作学习而进行合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。下面我就谈谈自己对让小组合作学习在小学课堂教学中真正落到实处的几点建议：一构建合作小组，明确成员职责1、建立长期合作学习小组，这是进行合作学习最基本的条件，是合作学习活动顺利开展的前提。合作学习小组成员的组成一般要遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组成员的多样性，同时又可以增加小组间的可竞争性。小组成员的构成教师应统筹考虑，一般以46人组成，成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平等方面有着合理的差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。2、组内成员要有具体明确的分工，责任到人。在一个阶段，每人都有相对侧重的一项职务，担任一个具体的合作角色。如，小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人等，但是，小组中的角色又不是永远固定的，应该经常轮换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，明白各个角色所应承担的责任和义务，以此增强合作意识和责任感。同时，我们还要对分组的形式加以尝试与优化，不要仅仅局限于固定不变的模式。比如，有时为了营造竞争的氛围，尝试按男女生进行分组，有时为了合作的密切，按兴趣进行分组等。例如，在教学游天然动物园时，学生根据自己收集的资料，根据自己的爱好，按选择的动物进行分组，使所有的学生都兴趣盎然；在进行成语接龙比赛时，按座位实施组际合作形成大组，增强了组际的合作；在进行诗歌诵读比赛时，激发了男女生的斗志。二积极培养和指导学生的合作技能在组织合作中，学习不再是一种个人行为，而是一种集体行为，仅有良好的合作愿望，缺乏必要的合作技巧，合作行为仍无法产生，这需要学生有足够的团队意识，并掌握一定的合作技能，经常训练，使之形成习惯，内化为自觉行为。1、学会表达：小组讨论交流时，采用小组长指定轮流发言式，小组成员围绕一个中心问题轮流发言（可先指定后进生发言），力求每个成员都参与交流，提高弱势群体的参与意识。2、学会倾听：合作小组成员必须认真而仔细地听清教师的提问，听懂小组长的分工要求，听明白其他同学发言的重点，不随意打断或插嘴，既要听得了表扬之词，又要听得进批评之言，克服浮躁之气、轻慢之举。3、学会思考：教师要让习惯于吃“大锅饭”的孩子独立思考，要注意指导思路和思考方法，从扶到放，激发学生思考的欲望，培养学生思考的能力。4、学会辩论：在交流的过程中，教师要进行正确引导学生以理服人，避免无意义的争辩，使用积极、文明的语言进行辩论，避免出现过激言语，如果失败了，要坦诚面对，胜利了也不可扬扬自得。5、学会互助：合作交流中，同伴间的帮助远比教师的帮助效果好，要提倡学生谈自己在小组学习中获得的帮助、收获，当小组代表发言精彩时，相关的组员也应受到嘉奖。6、学会欣赏：在交流中，学生既要学会欣赏自己，又要学会欣赏他人，“你的见解真棒！”“这种算法很好，真了不起！”“你们小组有这么多种解法，真聪明！” 7、学会相处：在组织小组竞赛活动时，使学生明白只有人人参与、团结协助，才能取得良好成绩，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝帮助都是不可取的。三合理控制合作学习的频率、时间1.合作学习的次数要适度在实际教学过程中，教师在很多地方都可能找到合作学习的切入点，如在解决难点问题时、学生产生疑惑时、学生意见不一致时，但教师要计划好合作学习的次数。因为教学时间有限，学生精力也有限，过于频繁的合作学习反而会消减学生学习的积极性，学生合作的深度、广度也得不到提高，合作学习的质量也就得不到保证。2.合作学习的时间要适宜当合作学习在课堂中进行时，教师要处理好合作学习和集体讲授与个别辅导之间的时间分配关系。合作学习时间过长，会影响教学进程，还会使个别学生拖拖拉拉，无所事事；而时间不足又可能使学生讨论不够充分，不能保证每个学生的适度参与。一般来说，教师要预计好学生讨论的时间，充分陈述自己观点的时间以及小组形成和整理本组意见的时间等，不能操之过急，草草了事。四、恰当地把握合作学习的时机合作学习随具有一定的优势，但也不能滥用，只有在适宜的时候运用才会收到效果，教师不能随意地组织合作学习，要把握好合作学习的时机。何时让学生进行有效合作学习呢？我认为应该在任务较多，需要分工协作的时候、突破重难点的时候、学生思维受阻的时候、学生意见产生较大分歧的时候进行小组合作学习。如在义务教育课程标准实验教材第一册“加与减（二）”第一课时中，最后有一道练习题：有30元钱，可以买那些书？当教师让单个学生回答时，发现许多学生被卡住了，不知所向，于是教师组织合作学习，让学生先在小组内说出自己的困惑，大家讨论解决，然后利用大家不同的生活、学习经验来共同解决练习题，教师还鼓励学生课后再到书店去实地观察，验证自己的结论或提出新的想法。 五加强对合作学习的监控在合作学习中，教师的作用是从旁指导，不能“袖手旁观”，要发挥监控、协调的作用。教师要在纠正错误，提供帮助、控制课堂纪律，防止噪声过大、防止冷场及个别学生未参与小组活动、积极协调人际关系、指导学生自我监控等方面做好工作。例如，在听蚂蚁和蝈蝈时，我坐在一个小组旁，老师让学生围绕你喜欢谁？为什么？在小组内交流。这一组学生有两种意见。一种认为应像蚂蚁那样勤劳苦干，才会有幸福的日子；一种认为在夏天像蝈蝈那样躲在树荫下乘凉、唱歌才是夏天最享受的生活，两种意见争执不下，眼看要吵起来了。这时，老师走到一旁，倾听了他们的意见，轻轻说了一句：“是啊，夏天如果呆在空调中多舒服。可是，如果没有你爸爸妈妈的辛勤工作，你会有这么舒服的生活吗？”小组内又展开了讨论，这回，他们统一意见，形成了自己的见解，在他们小组推选代表发言时，联系实际，赢得了一阵阵的掌声。因此，在学生小组合作学习时，教师应该加强对合作学习的监控，一方面能及时了解学生的学习过程，另一方面能与学生共同解决学习中遇到的困难，给学生一种无形的期望，激励学生积极讨论、交流，提高合作效率。六科学评价合作效果总结、评价是合作学习的重要组成部分，一方面它能够比较集中地学生的学习成果和存在的问题，使教师对学生以及学生对他们自己有比较清晰的认识，另一方面也为下一次的合作学习打下基础，做好准备。我们在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把学生在合作学习的过程中体现出来的参与积极性，合作诚意，合作技能技巧和小组总体成绩等方面作为学生评价的非常重要的方面。不求人人成功，但求人人进步，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，有利于我们走出竞争的怪圈，实现教学评价的科学化，进一步将教学目标落到实处。如根据小组的表现评出“集体智慧奖”、“组合默契奖”、“共同进步奖”等，也可根据学生在小组里的表现评出“最佳表现奖”、“合作标兵奖”为合作学习步入成功注入了新的催化剂。最后，作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种