《大与小》单元“语文天地”整合教学设计.docx

整合内容 创设学用转换空间 调动积累 提高语文实践能力大与小单元“语文天地”整合教学设计北京市海淀区实验小学于明一、指导思想与理论依据体现语文课程标准所要求的“创造性地使用教材”，根据学生能力培养的需要对单元内容进行有机整合。在整合的基础上搭设联系的桥梁,拓宽学习和运用的领域，创设语文实践的空间。在实践中引导学生大胆使用积累的语言材料，借助积累到运用的转换切实提升语言文字运用的能力。二、教学背景分析（一）学习内容分析1.单元整体分析大与小是北师大版教材四年级上册的第11单元的主题。在该主题下选文包括历史故事“扫一室”与“扫天下”、寓言井底之蛙、童话“三颗纽扣”的房子及英国传奇故事少了一个马掌钉。此外语文天地中还安排了日积月累、畅所欲言、初显身手、笔下生花等环节。在整体设计的基础上对于单元内容进行了重新界定，本单元的主线设计为利用课文的学习为基础，分层次完成笔下生花的习作任务难忘的一件小事，在习作中调动学生对于本单元的学习收获及自身的积累来修改习作。首先利用叙事性较强的主题课文“三颗纽扣”的房子和拓展性文章少了一个马掌钉引导学生利用具体事例来体现主题，其后利用“扫一室”与“扫天下”与井底之蛙的结尾补白创设联系使用本单元的名言修改练笔，进而迁移能力修改习作内容，提升语言的品质。在重组的基础上改换初显身手内容将学生的难忘的一件小事创编“作文剧”。形成一个从选择事例尝试初写到联系积累雕琢修改再到拓展形式创编展示，形成一个完整的能力实践的“环”2.本课内容分析历史故事“扫一室”与“扫天下”、寓言井底之蛙在结尾处都戛然而止，留有很多补白想象的空间，学生可以将对课文主旨的感悟，对人物的理解借助丰富的想象进行结尾的补白。语文天地中的“读一读”的名言警句是学生习惯积累的内容，而这些内容与两篇主题课文相互匹配，可以构建联系的桥梁引导学生在修改中使用，以此来激活学生运用积累的意识。为学生迁移能力修改自己的习作做好能力准备。（二）学生情况分析本班的学生在学习与运用之间常常没有建立必要的联系，具体表现为积累的内容很多，学生有收集好词佳句的积累本、采蜜本。但是另一方面在习作中难以体现，语言依旧是以口语为主，书面用语所占比例不高，尤其是成语学生喜欢积累，但是在作文本上依旧是为数不多的几个成语被反复使用，没有新意。在本单元整合后的第二课时完成的难忘的一件小事发现学生的事例较为具体，但是课标所说的“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语”落实不到位。第二学段已经明确要求“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。由此可见积累到运用没有形成通路，所以需要在单元整合的基础上创造性地使用教材资源，引导学生在实践中运用积累，在积累中形成转化意识，以此形成在实践中学习和运用语文的意识。（三）教学策略 确定“以理解为基础，以联系为桥梁，以实践为推进”教学策略主线，依托学生对于课文内容的理解，以建构联系为手段，通过“四步骤写”打通从积累到运用的缺失路径，形成完整的学习环。三、教学目标（一）单元整体安排及目标（二）本课教学目标及重难点1.教学目标（1）在“扫一室”与“扫天下”与井底之蛙中选择一个结尾借助想象进行结尾补白。（2）联系“读一读”内容修改补白，将积累转化成运用，形成能力的迁移。（3）借助迁移修改习作难忘的一件小事。2.教学重点联系“读一读”内容修改补白，将积累转化成运用，形成能力的迁移。3.教学难点借助迁移修改习作难忘的一件小事。四、教学过程与教学资源设计教学流程图（一）畅所欲言，建构关联1.借助回忆，重温文字问题：学完“扫一室”与“扫天下”和井底之蛙，哪些文字给你留下了深刻印象？2.简评人物，调动积累问题：能不能用你积累的词句评价一下文中的人物或者事情？【设计意图】借助对两篇已学课文的回顾，创设了建构知识的联系环节，同时也是触发学生积累转化与运用的意识启蒙阶段。词句的选用就是调动积累，对应的评价就是运用积累。（二）借助想象，结尾补白 1.承接评价，出示结尾无论是当初不屑小事的陈蕃还是目光短浅的井底蛙，他们最后都有所改变，作者在文中仅用一句话就点明了。 2.创设情境，丰富结尾（1）质疑设境：沉思的陈蕃会做些什么呢？瞠目结舌的井底蛙又会想些什么呢？（2）提示引路借助想象，选择“扫一室”与“扫天下”和井底之蛙两课中的一课进行结尾的补写。写完之后和小组同学交流。【设计意图】文章补白的环节是学生动笔实践的开始，也是学生进行想象生发的过程。同时也对已学课文的内容、主旨进行了复习、巩固。同时也为后续的多层次的写进行了铺垫。（三）建立联系，运用积累1.整合内容，建立联系支撑策略1：读思结合，寻找关联提示：能不能选择出适合文章结尾补写需要的话添加到你的文字中。语文天地“读一读”弃燕雀之小志，慕鸿鹄以高翔。（南朝）丘迟不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。（战国）荀子勿以恶小而为之，勿以善小而不为。（三国）刘备支撑策略2合作探究，匹配关联小组讨论：哪句名言适合哪个短文的结尾补写？2.扩展思路，多元融入支撑策略1：情境启发，丰富思路人物的听、看、说、写等状态。支撑策略2：取舍多样，巧妙融合语句的分解、整合使用3.对比效果，巩固方法支撑策略1：自我对比，分析体验对比:比较一下自己添加名言前后的效果。支撑策略2：印证方法，扩展延伸出示金钥匙内容：我在习作中尝试运用了“井底之蛙”和“惊弓之鸟”，同学们都说用得好。总结：调动我们的积累，有的时候文字就会笔下生花，更会有画龙点睛的妙用。【设计意图】在第一次自由写的基础上，聚焦学生的主要问题积累到运用转化意识不够，特意整合语文天地中的“读一读”的名言警句进行关联补充，这既是对内容理解的深入，又是对语言材料使用的实践。名言警句的自然添加的过程就是修改提升的过程，这个过程是一个“微语文实践圈”。（四）针对例子，小组共改1.出示例子，小组评改要求：（1）找出优点，赏一赏：聚焦词语使用（2）明晰问题，改一改：借助自己的积累来修改2.对比变化，沉淀方法对比修改前后的变化，将积累转化到运用的意识和方法进行内化。【设计意图】从修改结尾补白过渡到修改习作中的共性问题，借助上一阶段形成的“微语文实践圈”再一次创设能力迁移的空间，迁移的主线是对学生已储备的各种积累的调动。这种调动的过程是对方法的内化过程。小组之间的思想撞击更可以将方法在讨论、对比、分享、实践中进行固化。（五）聚焦习作，内化方法1.运用方法修改2.展示交流启发3.内化方法总结【设计意图】学生逐渐形成的积累到运用方法的内化需要切实的实践空间，空间在梯度变化中匹配学生的个性化需求，所以最终修改的目标指向了学生自己的习作。这个过程是之前学习、实践、转化的归属，学生之前的写、改中建构的方法最终指向个性化的运用，学生在“微语文实践圈”又进行一次体验。（六）作业布置1.继续修改自己的习作难忘的一件小事，与同学共享。2.小组合作尝试将组内优秀的习作改成小剧。（七）板书设计笔下生华 想象 补充积累 修改五、学习效果评价设计（一）教师评价：问卷形式1.对于本单元中有特点的词句，我（ ）。A能够注意到。B能够理解意思并愿意积累。C能够积累并尝试使用。评价标准： A达标 B 良好 C优秀(二)完成表格(自评和互评)题目姓名自评互评语言表达错别字： 个病句： 句C字数：D语句通顺：卷面书写A工整、清洁B 3-5处涂改C6-10处涂改D书写潦草，涂改多积累运用修改时优美词语的运用 个修改时精彩句子 句发现闪光点最满意之处进步之处好词好句列举找出改进点六. 教学设计特色说明与教学反思（一）整合设计单元内容，系统发挥“例子”功能著名教育家叶圣陶说过“教材无非就是一个例子”，而这个“例子”所承担的载体作用是需要语文教师进行深度挖掘的。著名语文特级教师于漪在叶老的基础上将语文教材形容成“例子系统”,从“例子”到“例子系统”说明语文教材中的内容不是单一摆放、杂乱无章的,而是整体而系统地承载着语文功能的载体。这种系统性和整体性如果还是简单地遵循一篇篇课文地孤立地进行教学是难以体现其对学生综合的语文素养的培养的，所以针对以“单元模块”为主要选文标准的语文课文，我们需要在整合视野下进行整体单元设计，这样教材才能够更好地发挥“例子系统”的综合功能。这种整体设计具有目标的整体性、知识的系统性、训练的序列性等特点，克服了长期以来单篇教学所形成的弊端。整个设计既重视课本教学，又不拘泥于教材本身，充分体现国家基础教育课程改革指导纲要明确提出了“用教材教”而不是“教教材”的新理念。而整体设计的目标绝对不是教师对于教材好恶的取舍，而是着眼于提高学生的语文实践能力和创新意识为出发点，将原来单篇推进中的零散的知识、能力统整一于一个与教材匹配的语文实践空间中。多个相互关联的语文实践整体推进过程最终目标就是培养学生的终身学习能力和创造能力。（二）创设知行转化空间，灵活运用积累内容本课在学生对课文理解的基础上，创设了结尾补白的环节。以补白为开端引导学生能够主动与积累建立联系而运用积累，以补白为过渡引导学生能够自然形成能力迁移而修改个人习作。这样的过程将原来单篇推进的主体课文和单独处理的习作内容进行了系统