【毕业学位论文】（Word原稿）CoRT思维工具在高中作文教学中的应用研究-优秀教育硕士专业学位论文

硕士学位论文 论文题目： 维工具在高中作文教学中的应用研究 作 者： 董轶男 导 师： 赵国庆 系别、年级： 教育技术学院 2009 级 学科、专业： 现代教育技术 完成日期： 2011 年 05 月 北京师范大学研究生院 北京师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明： 所呈交的学位论文 ,是本人在导师的指导下 ,独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外 ,本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个 人和集体 ,均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 日期： 年 月 日 关于论文使用授权的说明 学位论文作者完全了解北京师范大学有关保留和使用学位论文的规定 ,即：研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属北京师范大学。学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和 电子版 ,允许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内容 ,可以允许采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论 文在解密后遵守此规定） 保密论文注释：本学位论文属于保密在 年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围 ,适用本授权书。 学位论文全文电子版同意提交后： 一年 二年在校园网上发布 ,供校内师生浏览。 本人签名： 日期： 导师签名： 日期： 维工具在高中作文教学中的应用研究 i 维工具在高中作文教学中的应用研究 摘 要 2003 年制定的普通高中语文课程标准 （实验）对学生的作文写作要求 是： 能多角度 思考 ,观点明确 ,内容充实 ,思路清晰连贯 ,结构 安排合理 ,表达 力求有个性、有创意 。而 目前 的 作文教学 并不理想 ,甚至 禁锢着学生的灵性思维和创造活力 。 本研究 的 目的是 在 构建与思维训练整合的作文教学 课程 模式。 该课程借助 维工具 ,拓展学生思维的广度 ,加强 学生 思维 的 深度 ,进而引领学生将思维结果运用于文章写作 ,提高作文立意及谋篇布局的能力。 本研究采用了质化研究的取向 ,主要采用行动研究法。研究流程为：设计行动 数据分析与反思。 研究对象选自北京市顺义区第一中学高一年级。高一 班全体学生作为实验组 ,连续 10 周对其进行基于 维工具的写作训练； 高一 班全体学生作为控制组 ,接受常规 的作文辅导。使用高考作文评分通用量表 ,分别从文章内容、结构、语言三方面 对学生作文进行量化评价。 对比 、分析 实验组和控制组的前后测成绩 ,呈现 维工具对 学生作文中文章内容、结构、语言三方面的影响。 课程结束后对学生进行问卷调查 ,了解学生对课程的感受。 选择四名思维风格不同的 学生为个案 ,跟踪其学习过程 ,具体了解他们在不同阶段掌握、运用思维工具的情况。 研究结论为：实验组学生对课程有正向感受；个案学生均有不同程度的收获； 生作文质量有帮助； 本研究 构建 的教学模式符合学生需求 ,可以进一步推广。 关键词 ： 高中作文教学 思维训练 维工具 维工具在高中作文教学中的应用研究 F O he of in to up 003 of a is of is to to of of s to of to an of of is bR of a is as a as a in a to is It is to s on s of on a to at to of its to in as a to of to to in to 维工具在高中作文教学中的应用研究 iv in in is to in in s is in 维工具在高中作文教学中的应用研究 i 目 录 1 绪论 . 1 究背景 . 1 普通高中语文课程标准（实验）对有关作文的要求 . 1 中作文教学现状 . 1 其对作文教学的价值 . 2 究内容 . 2 用 维工具的高中作文教学模式研究 . 2 展作文教学实践 . 2 究 维工具对高中学生作文质量的影响 . 2 案分析 . 2 究方法 . 3 究意义 . 3 试一种提升高中学生作文能力的途径 . 3 讨与思维训练整合的作文教学模式 . 3 普通高中写作思维训练提供参考 . 3 2 文献综述 . 4 中作文教学中思维训练的相关研究 . 4 内研究现状 . 4 外的研究状况 . 5 维训练相关研究 . 6 维课程的定义 . 6 德华德波诺简介 . 6 维课程的组成部分 . 6 结 . 7 3 运用 维工具进行作文教学的研究设计 . 8 究对象 . 8 究过程 . 8 计阶段 . 8 动阶段 . 8 据分析反思阶段 . 8 究工具 . 10 维工具在高中作文教学中的应用研究 究变量 . 10 变量 . 10 变量 . 10 无关变量的控制 . 10 施方案 . 10 程 目标 . 10 学计划 . 11 学模式 . 11 4 运用 维工具进行作文教学的行动 . 15 择个案 . 15 入研究现场 . 15 堂观察 . 15 谈 . 16 卷 . 17 5 运用 维工具进行作文教学的数据分析 . 18 维工具对高中学生作文质量的影响 . 18 验组控制组前后测成绩对比 . 18 验组学生对课程的感受 . 19 维工具对写作文的帮助 . 19 习过程中的困惑 . 20 老师授课方式的建议 . 21 结 . 22 案分析 . 23 一阶段 工具的初步应用 . 23 1 学习过程分析 . 23 2 学习过程分析 . 25 3 学习过程分析 . 28 4 学习过程分析 . 30 二阶段 工具的综合运用 . 32 1 学习过程分析 . 32 2 学习过程分析 . 36 3 学习过程分析 . 39 4 学习过程分析 . 43 结 . 47 维工具在高中作文教学中的应用研究 研究结论与建议 . 48 究结论 . 48 验组学生对课程有正向感受 . 48 案学生均有不同程度的收获 . 48 维工具对提高学生作文质量有帮助 . 48 研究构建的教学模式符合 学生需求 ,可以进一步推广 . 48 究的不足 . 48 制组的选择不合理 . 48 后测时间间隔短 ,变 化不明显 . 49 一步研究计划 . 49 续 5 周综合练习 . 49 踪实验组学生的作文成绩 . 49 导学生将思维工具迁移到对生活问题的思考 . 49 议 . 49 学环节的设计要以激发学生兴趣为基础 . 49 进行思维直接教授效果会更好 . 50 参考文献 . 51 附 录 . 52 致 谢 . 56 维工具在高中作文教学中的应用研究 目 录 图 1 研究过程 . 9 图 2 教学环节流程图 . 12 图 3 文章内容项前后测对比图 . 18 图 4 文章结构项前后测对比图 . 18 图 5 文章语言项前后测对比图 . 19 图 6 课程各阶段关注重点 . 23 维工具在高中作文教学中的应用研究 v 表 目 录 表 1 维课程六个部分及对应的教学目标 . 7 表 2 教学计划 . 11 表 3 考虑所有因素教学过程 . 12 表 4 思维风格组合表 . 15 表 5 堂观察笔记 . 16 表 6 第一次访谈提纲 . 17 表 7 第二次访谈提纲 . 17 维工具在高中作文教学中的应用研究 1 1 绪论 究背景 普通高中 语文 课程标准 （实验） 对 有关 作文 的 要求 2003 年制定的普通高中语文课程标准 （实验） 对有关作文 的要求是： 学会多角度地观察生活 ,丰富生活经历和情感体验 ,对自然、社会和人生有自己的感受和思考； 能考虑不同的目的要求 ,以负责的态度陈述自己的看法 ,表达真情实感 ,培育科学理性精神； 书面表达要观点明确 ,内容充实 ,感情真实健康；思路清晰连贯 ,能围绕中心选取材料 ,结构安排合理。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维 ,发展创造性思维； 力求有个性、有创意的表达 ,根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面 地积累素材 ,多想多写 ,做到有感而发； 进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力 ,并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累 ,推敲、锤炼语言 ,表达力求准确、鲜明、生动。1 由此可见 ,培养学生思维能力是高中作文教学的重点目标之一。 中 作文 教学 现状 作文教学 是 高中 语文教学中一个令人头疼的话题。 多数语文教师不能出色地 教学生如何 写 作 文 ； 多数学生经过多 年的 作文训练 ,不 但不能 写出 内容充实、语言丰富、个性飞扬的好文章 ,反而被或隐或显的苛刻要求逼进一条 死胡同 。 大多数 学生 不能文思泉涌、胸有成竹地写作文 ,有些 学生 甚 至 害怕写 作文 。 作文教学严重禁锢 着 学生的灵性思维和创造活力 ,这 已成为不争的事实。 对于作文教学应该教什么 ,不同学者有不同的观点。传统观点认为作文能力来自阅读 ,是多读书的自然结果 ,主张读写结合 ,要想会作文 ,就要读范文 ,通过阅读典范文章 ,从中汲取思想情感营养 ,感悟文章写作方法 ,进而转化为写作能力。 郑晓龙认为 ,作文教学 ,就要发挥范文的示范功能 ,引导学生认识、掌握、理解范文在创作中具有实质意义的带规律性的东西 ,感悟范文写作三昧 ,通过模仿、借鉴进行自己的创作 ,做到“ 自能读书 ,不待老师讲；自能作文 ,不待老师改”。 2 程红兵则提出作文教学的出发点问题 ,“ 作文教学的历史悠久 ,但到底作文教学应该从文出发 ,还是从人出发 ？ 从文出发 ,我们已经作了许多尝试 , 然而就一般情况而言 ,我们维工具在高中作文教学中的应用研究 2 的学生经过训练之后 ,懂得了文章的基本要素 ,掌握了基本的行文规范 ,写出了比较规范的但也是千篇一律的文章 、 模式化的文章 、 八股式的文章 ,缺乏生气 ,缺乏灵性 ” 3,进而指出要从思维训练入手开展作文教学。 其对作文教学的价值 思维的广度 中包含的十个思维工具 ,能有效地 将注意力 导向不同的角度 ,如 有利因素、不利因素和兴趣点； 考虑影响个人、他人、社会的所有因素； C&S 是即时 结果、短期结果、中期结果和长期结果 。学生写作文前 ,使用不同的思维工具分析作文题目 ,能多角度思考问题以 拓展思维的广度 ,通过工具的 组合使用 促进思考的深入 ； 按使用 思维工具的 思考结果 整合相关素材 ,可以使 文章结构 组织得更 为 合理 。这样 做 的结果 ,使 学生的思维被激活 ,从而能够写出 立意新颖深刻、材料丰富、 结构紧凑、层次分明的好文章。 究内容 用 维工具的高中作文教学模式研究 维系列课程内容丰富 ,适用群体十分广泛。本研究将重点讲授 维的广度全部十个工具的使用方法 ,并结合高中学生的年龄、兴趣爱好等特点设计课程教学 ,研究 应用 维工具的高中作文教学模式。 展作文教学实践 对实验组学生开设为期 10 周的作文课程 ,每周用 2 课时讲授一个思维工具 ,并 在近三年的全国高考作文题中选择一道 能够应用 所学工具分析的题目 ,引导学生使用 思维 工具分析题目 ,完篇 作文 。 究 维工具对高中 学 生作文质量的影响 使用高考作文评分通用量表 ,分别从文章内容、结构、语言三项对学生作文进行量化评价 ,探讨 思维训练对 高中 学生作文质量 的影响。 对比 、分析 实验组和控制组的前后测成绩 ,呈现 维工具对 学 生作文中文章内容、结构、语言三方面的影响。 课程结束后对实验组学生进行问卷调查 ,了解学生对课程的感受。 案分析 选择 四名思维风格不同的学生 为个案 ,跟踪 其 学习过程 ,更加具体 了解 他们在不同维工具在高中作文教学中的应用研究 3 阶段掌握、运用思维工具的情况 。 究方法 本研究 采用了质化研究的取向 ,主要 采用行动研究法。研究流程为：设计行动数据 分析与 反思。 究意义 试 一种 提升 高中学生作文能力的途径 目前 ,高中作文教学中思维训练的方式有很多 ,但 大都针对具体题目做启发性指导 ,训练缺乏迁移性和系统性。本研究所采用的十个思维工具来源于 维课程体系的六个模块之一 思维 的广度。它 能有效引导学生进行多角度思考 ,组合使用 还 能 促进思考的深入 ,使用 思 维工具也有助于文章结构的组织 ,从而帮助学生写出立意新颖深刻、材料丰富、 结构紧凑、层次分明的好文章。 这些 对 于 提高高中学生作文能力是 十分有益的 。 讨 与 思维训练整合的 作文教学模式 本研究的作文教学实践 以 程的教学模式为一般模式 ,结合作文教学的特点与要求 ,探讨如何以思维训练的成果为基础开展作文教 学 ,进而在 程一般教学模式的基础上构建与思维训练整合的作文教学模式。 普通高中 写作思维训练 提供参考 本研究以 维工具为载体 ,探讨如何在普通高中作文教学中进行科学的、系统的思维训练 ,培养 学生 的思维能力。通过追踪 四名思维风格不同的学生 的 学习过程 ,了解他们不同阶段使用思维工具的状况 ,描述他们从 理解 、 初步应 用到熟练选择使用 的 全 过程 ,从而为同层次 学校开设 写作思维训练 课程提供必要的参考。 维工具在高中作文教学中的应用研究 4 2 文献综述 高中作文教学中思维训练的相关研究 内研究现状 自上世纪八十年代以来 ,对写作思维的研究在我国得到 了进一步的开展 ,很多学者及一线教师都积极地参与到研究中来 ,并取得了大量的研究成果。在此只从高中作文教学的角度 ,介绍几个最具有代表性的研究学者。 马正平 注重理论研究 ,形成理论体系。作为大学教授 ,马正平站得比一般教师更高更远 ,在理论方面也有着更深厚的基础。他明确提出写作思维中最重要的就是两个环节：“写什么”和“怎么写” ,从写作思维的领域去命名 ,那就分别是“立意思维”和“结构思维”。立意思维的具体操作技术包括“深刻”性立意思维操作技术、“深远”性立意思维操作技术、“高远”性立意思维操作技术、“高妙”性立意思维 操作技术和“奇特”性立意思维操作技术。结构思维包括文章形成过程中的选材、谋篇、行文三大阶段。 蒋念祖 主张作文教学思维训练优先论。 1987 年以来 ,蒋念祖在语文教学中进行思维教学、审美教育的研究与实践 ,并参与组织实施国家教委“九五”重点课题系统开展学科思维教育与规划课题全方位系统开展审美教育。他撰写论文数十篇 ,有关教育教学研究方面的著作和他参与编写的教材、教参、教辅读物达上千万字。他认为：中学写作教学首先要传授给学生有关思维的基础知识 ,在此基础上进行简单的单项思维训练 ,让学生掌握各种常用的思维方法和 思维形式 ,最后引导学生将各种思维方法、思维形式运用于写作的全过程。 于漪 写作教学中将情感教育与思维训练相结合的典范。作为教育界公认的情感教育派代表 ,注重在教学中对学生情感、思维的启发教育 ,也十分重视思维训练在写作中的重要性 ,这些看法在于漪的中学作文教学导论中有集中的阐述。她说“写作教学的全过程应该是培养学生思维品质、发展学生思维能力的全过程”。她认为 ,作文教学中要着重指导学生 抓好三思 ,即思想、思维、思路 ,文章想要言而有序 ,靠的是思而有序 ,而思而有序 ,就必须有积极、严谨、深刻的思维过程。 程红兵 主 张将创新思维融入作文教学过程。 他 先后在中国教育学刊人民教育 全球教育展望等四十多家刊物 上 发表一百多篇论文 ,出版语文教学的人文思考与实践 程红兵与语文人格教育 等 七部专著。他认为 ,思维在文章生成中处于核心地位 ,起着最主要 的 作用 ,写作说到底 是一种思维活动。 如果说 文章是披上语言文字外衣的思维 ,那么有新意文章的写作过程就是主 体给创新思维 披上新鲜的 、 漂亮的 、具有个性色彩 外衣的过程。 作文教学应该从人出发 ,从人出发就要抓住思维这一要素 ,而要 让学维工具在高中作文教学中的应用研究 5 生 能 写出有独到见解 、 有新 意的文章 ,就 要 将 创新思 维 的培养 融入 作文教学过程。 外的研究状况 从上个世纪 80 年代开始 ,美国、日本、德国等发达国家都已经开始关注中小学的作文教育 ,并取得了一些成果 。他们对作文教学的重视 ,对作文方向的把握 ,对作文教学的探索等方面 ,都值得我们关注。 4 美国 由于受杜威实用主义哲学、布鲁纳结构主义教学思想的影响 ,导致美国中小学