在物理教学中的应用多媒体技术提高教学效率

应用多媒体技术提高物理课堂教学效率（三号黑体）南康市镜坝中学 李东（四号楷体）摘要：多媒体技术成功地运用到物理教学中，可以把抽象的讲解与说教变成动态的图象和视频，这样既激发了学生的学习兴趣，也弥补了平时教学中课堂教法单一的不足。运用多媒体技术进行有效的辅助教学，既节省了人力，又可以培养学生的自主学习能力。（四号楷体，150字左右）关键词：物理课堂教学；多媒体技术；情景辅助教学；（四号楷体）。（四号仿宋体）物理课堂教学中应用多媒体课件是近几年以来在中小学中逐步普及应用的教学手段，由于它交互性强、表现形式丰富、容易为学生接受、有利于分层教学、信息量大等优点，已经逐步取代了传统电教手段中的幻灯片、录音、录像等，处于电教的主体地位。多媒体教学，即在多媒体综合电教室，利用幻灯、投影、录音、录像、VCD、多媒体计算机等现代媒体进行课堂教学。未来教育要以信息化带动教育的现代化，要加快信息技术教育与其他课程的整合；并运用信息技术与课程教学改革的整合，促进教学方式的变革。利用多媒体技术对文字、声音、视频、动画等综合处理，可在信息传播中把人的各种感官有机地组合起来接受信息，可以大大的提高人们接受信息的效率，这已在教学各学科中取得良好效果。物理作为一门基础的自然学科，也应当融入现代信息技术，下面就我在物理课堂教学中应用多媒体技术略谈自己的几点体会。 一.多媒体技术在物理课堂教学中的优势 1.可创建情景、渲染气氛，增强学生求知的兴趣。传统教学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，结果很容易引起学生产生厌学情绪。如果课堂教学中合理应用多媒体技术，则可可轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动接受变为主动学习。例如在讲授初二物理“连通器和液压技术”这一节，利用多媒体技术播放三峡大坝的情景来引入新课，学生会被雄伟壮观的大坝深深吸引。教师适时提出船是如何通过大坝的？能否直接翻过大坝？这样可启发学生的思维，会给学生产生难以忘怀的印象。又如在讲“船闸是怎样工作的”这节中，利用多媒体技术播放轮船从下游驶向上游的情景片断，演示闸门和阀门的关闭开启，仿佛让学生亲自参与控制了这个过程，无形中加深了对连通器概念的理解。 2.可创建虚拟实验室进行实验模拟，有助于突破重点和难点。在物理课堂中，用实验来演示是一种很好的教学方法，但由于实验受到时间、空间等因素影响，因而总有许多力不从心之处。利用多媒体技术的强大开发功能可弥补其中不足，可运用不同的软件在计算机上模拟实验过程可获得很好的效果。例如摩擦起电演示实验，如果天气较潮湿，或毛皮不太干等，使验电器的指针偏转角度很小，会让人对摩擦是否起电产生怀疑；再如晶体熔化时的温度与时间的关系，由于晶体的量的多少和加热的控制不好，温度很难在熔化过程中保持不变等等。而且由于指针和温度计的读数的指示性不太好，有的说指针偏转了温度计变化了，有的说没有，也会造成一定的混乱，影响学生的认知。而利用多媒体技术可以对上述情景进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小场景，将这些过程生动、形象地展现于学生面前，使学生认识加强，理解透彻，获得正确的感知，得到正确的结论。既可以让学生积极主动参与，又能胜利完成本节的教学任务。再如，电流的方向判断及大小计算在初三电学中是重点，但电流在导体中看不见，摸不着的，对初中学生来说是较抽象难以理解的、导致在电路分析和计算经常出错，课本中虽然有许多幅插图，但却是静止的，不能让学生有电荷流动感觉。如果利用多媒体技术中动态软件设计，非常方便地制作出导线中正、负电荷流动的画面，这样把微观粒子夸张化，学生理解起来就不那么困难。对于电池的短路造成的电源损坏的效果，实际演示不可取，通过动画演示短路使电池发热后起火，则形象生动。还有许多现象及应用我们在课堂上无法做的实验，也可参照类似设计。 3. 利用多媒体技术可以充分发挥网络时代的信息资源，缩小地理区域的差别，省时提效。以前由于教学条件的限制，许多新的教学法、教学理念难以普及到乡村中学，造成教学效果和教学质量的差异较大。而利用多媒体技术，可以迅速让教师接触到新的教学理念和方法，甚至可以把优秀教师的教学设计直接放在课堂上，让学生体会一下名师课堂，也让自己的教学教法得到提高。利用多媒体技术可以减轻教师的备课负担，把更多的精力放在备学生方面，增加课堂教学的针对性，提高课堂教学的有效性。1. 物理是以观察、实验为基础的学科。学生必做的分组实验一定要做，现象明显的演示实验也应做。教学中不能盲目多媒体课件等手段去替代物理实验，因为实验比计算机模拟出来的情境更具有真实性和说服力。教学过程中教师不管用什么方法手段，课堂教学最终目的是使学生获得知识，发展能力、培养品质，多媒体技术在物理教学中应用也应注意这个问题，课堂上要不要使用，何时使用，备课时教师要根据教学内容，学生特点来选择，并反复推敲，确实有利于教学，才可应用，不能一味地追求整堂课用录像，课件等手段机械地教学，而忽略传统教学中教师“言传身教”的情感教学优点，只有它们之间有机结合，取长补短，才能使课堂教学取得优化效果。 2.要使多媒体技术在教学上有效应用，教师本身是关键。首先，教师思想观念要转变，要意识到一成不变地教学是跟不上教育改革潮流。作为教师不进行新方法、新思路的探索，决不是一位尽责的教师。其次，学校要重视加强教师现代信息技术素养方面的培训，努力提高自己的现代信息技术应用水平。在信息技术高速发展时代，对教师素养的要求也越来越高，教师要不断为自己教学能力“充电”，熟练掌握各种教学器材仪器和教学软件的使用，为自己的教学教法提供更多的选择。 3.平时应多注意素材收集，使用时才能灵活应用。比如要制作出高质量的多媒体课件，没有充足资源，有用的素材是很难以做到的。素材收集的途径有三种：一是从市场上购买现成的软件、录像、DVD资料等，一是通过Internet由网上下载获得，如网络教学资源库等。三是利用已有设备软件自己设计，处理制作。最后把素材剪辑、加工处理形成资源库以作备用。现在大多数教师采用的FLASH动画制作软件，不仅简单易学，动画流畅，而且文件体积极小，非常实用。 如何激发及培养学生较高的学习动机是主要问题。 运用计算机辅助教学， 可以通过大量的文字、 图片、 声音、 影视资料等素材和丰富的转场效果， 利用视听互动的功能， 创设一种与课堂内容相适应的气氛， 调动学生学习的积极性， 让学生有身临其境的感觉。 清晰的画面通过大屏幕展示出来， 这让上课好像看电影， 使学生们能够集中注意力， 在无意之间就能学到知识， 掌握所学内容， 这无疑增加了学生的自信和对学习的热爱。 在讲到一些难点的时候， 引入主题的方法可以使用幻灯片展示， 介绍定理或者公式的发现者 。 研究表明 ， 课堂中， 非学科相关知识相比于单纯的大纲内容更容易让学生产生兴趣， 通过对相关知识联系实际或讲解一些发现历史以及相关人物事迹更容易提高学生的记忆力和求知欲。 通过多媒体教学的一节课， 将单调变为活泼， 将知识变成故事， 将单纯声音文字变成多媒体， 使学生产生浓厚的兴趣， 从而乐于学习沉迷其中， 增加学生的求知欲， 这样的方法我们何乐而不为呢。 二、 运用多媒体计算机进行教学有利于培养学生的观察力和创新能力很多学校由于对通用技术课程的重要性没有引起足够的重视， 几乎没有专门的通用技术实验教室， 但一般都配有专门的多媒体教室， 这些多媒体教室就可以被我们充分的利用。如各种通用技术所涉及的结构都可以通过多媒体计算机进行全方位的展示： 2D 的、 3D 的、外部的形态和内部的结构等展现在学生眼前。而且由于计算机的可操作性强，使学生能够不至于漏掉任何关键的信息， 更全面地观察材料， 不仅如此，选择性也更强，这可以提高学生的观察力。多媒体计算机所提供的材料能够让学生充分接受， 促使学生更加全面主动地分析所获取的信息，从而更容易得出并掌握结构基本原理和规律。多媒体计算机能够让事实情景通过有效的创设更接近真实， 让学生带着问题去观察， 教师引导学生探究结果的各种可能性， 让学生主动去发现问题， 并独立解决问题。 当发现验证结果符合所学知识时， 会让学生产生一种愉快的成就感， 让学生对学习更有兴趣， 从而更积极地去思考相关问题。 再者， 通过计算机模拟演示， 同样可以让学生直观感受每种结构的适用性。 如果通过计算机让学生利用软件进行结构的创新和演示实验， 这时学生那奇思妙想的设计会让你充分体会到他们丰富的创造力。 这样的教学方法有利于学生观察力和创新能力的培养。 三、 计算机辅助教学可以帮助教师把握课堂效率计算机辅助教学和传统黑板板书相比， 前者能更有效地将教师从当堂书写中解放出来， 而且可以解决部分教师的书写问题， 能更方便学生对重点的记忆和对难点的理解。 同时， 计算机辅助教学也有效避免了传统教学中容易出现的无谓重复问题， 并且能通过减少无用信息， 突出重点。一、中专物理教学中应培养的能力1.加强学生思维能力的培养。思维能力是人们在感性认识的基础上，运用思维的基本方法形成概念并造成判断和推理，从而获得对事物的本质和规律认识的能力。它包括形象思维能力和抽象逻辑思维能力两种形式。一方面，形象思维能力在物理教学中起着十分重要的作用。物理学是一门以实验为基础的自然科学，大多物理规律都可以用实验演示，很多物理知识是建立在具体或理想的模型之上。因此通过具体形象或图景去认识物理知识是最常用的方法，就单从物理本身的这一特点上说，学生形象思维能力的培养是学好物理的前提。另一方面，抽象逻辑思维是学习物理必备的能力。思维是人类认识世界、改造世界的最重要的主观来源，是智力的核心和标志。在中专教育中我们就应当注重发展学生的逻辑思维能力，培养他们思维的灵活性和创造性。 2.加强学生自学能力和创新能力的培养。一方面，自学能力的培养和形成对学生的全面发展起着至关重要的作用。自学能力是指学生在教师的指导下，自觉主动地总结自己学习活动的方式、规律，有效地组织、利用影响自己学习活动的各种因素，以成功地完成学习任务的能力。中专学习阶段是学生思维始终处于积极活跃的重要时期，自学能力的培养和形成，对学生的全面发展起着至关重要的作用。为此，在中专物理教学中加强学生自学能力的培养，可以充分发挥学生主体意识，激发学生探索创新和开发智力潜能，更有利于提高学生综合素质、培养自立自强的精神。另一方面，创新是实施素质教育的关键。培养创新型人才，就必须着眼于学生创新能力的培养和科学素质的养成。为此，中专物理教师必须用新世纪的教育观点，积极构建适应和推进创新人才培养的新理念，努力探索，开拓进取，培养学生的创新能力。 二、中专物理教学中能力培养需要注意的问题在中专物理教学中长期以来存在着应试教育的观念，使得中专物理教学无法适应能力培养的需要。为此，在中专物理教学能力培养中必须注意要转变传统的物理教学观念和教学方法。传统的中专物理教学强调基础知识、基础理论、基本技能的三基训练，使得很多学生仅停留在掌握知识的水准上，头脑中不能建立哲学方法论与物理方法论的联系。为此，中专物理教师要树立素质教育观念，强调发展，突出能力，在传授知识中，关注学习过程，重在传授学生物理的思考方法，使学生掌握物理思想和方法的实质。 三、中专物理教学中能力培养的途径1.中专物理教学中运用行为导向教学法培养学生的能力。行为导向教学法是能力本位的教学方法，它关注学生的关键能力、综合职业能力与全面素质的培养。中专物理教师要积极的掌握和运用行为导向教学法，以满足中专教学改革的要求。行为导向教学法指全面的和学生积极参与的教学，这种教学是以职业活动为导向，以人的发展为本位的教学。 （1）项目教学。这是行为导向教学中一种代表性的方法。它的基本模式包括：作为出发点的项目创意；为研究项目创意而产生的方案；确定行为步骤的计划；实施；项目结束等。该教学方法注重实践教学，让学生在动手实践中学习，从而提高了学生的动手能力。如在教学中适当安排一些探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让他们去想办法解决，可以讨论，可以动手实践，可以查资料，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的实践过程中，理解、掌握和运用知识，探究和解决简单的实际问题，在动手中发现问题，解决问题，同时也学习了知识，从中培养学生的创新意识和实践能力。 （2）演示教学。演示教学给人一种身临其境的感觉，可以进行重复教学，并随时进行学习评价和指导。演示教学有效地提供了一种人为的环境，让学生分析与处理各种问题，从而大大提高了教学效果。在物理教学中，教师应重视演示教学，创造适合教学的物理环境，让学生接触观察具体形象，让学生产生最典型的感性认识，学会观察具体材料，把抽象变生动，把难变易，从而培养并提高他们的形象思维能力，以更好的理解知识、掌握知识，实现理论与实践的结合。 （3）引导课文教学。引导课文教学法是借助一种专门的教学文件及引导课文，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学。它是项目教学法的完善和发展。在引导课文教学法中，学生主要通过自学的方式，学习新的知识、技能和行为方式，学生需要按照给定的引导问题，学习掌握解决实际问题所需要的理论知识，从书本抽象的描述中刻画出具体的学习内容。如在电磁感应现象的教学中，可以给学生提这样一个问题：既然电流能够产生磁场，反过来，磁场是否也能产生电流呢？同时，给学生做一个引导思路的演示实验：将一根铜线直接绕在条形磁铁上，铜线的两端接入检流计。结果：无电流产生。此实验吸引了学生的注意，绝大多数学生自觉进入思考状态，从而掌握了课本中抽象的知识。 2.在中专物理教学中要开展探究实验教学。当前在中专物理实验教学中普遍存在着只重视简单的操作练习的倾向。教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行的，教师很少去引导学生对实验过程进行思考和探究，导致学生只是按规定好的步骤和方法机械的做试验，根本不能领会实验的原理、思想和方法，不利于学生的能力的培养。为了培养学生的思维能力、自学能力和创新能力，在物理教育中应加强探究实验教学，引导学生主动思考，自己去设计实验方案，设计表格，让学生充分发挥自己的才智。提高学生思维的密度和深度，克服学生的循规定向思维，训练和培养学生对物理现象的创造性思考。在物理教学中注意培养学生能力邢台市工业学校李立教材教法物理是一门实验的科学。在物理教学中，实验占有非常重要的地位，如何使实验按照预期的过程进行，出现物理现象，显示物理结论（结果），分析物理规律，然后应用规律解决实际问题，一直是物理教师教学中重点考虑的问题。多媒体技术是以计算机技术为基础，融合通讯技术、传播技术，可对文字、图形、图像、声频、视频等多种媒体所载信息进行传输、储存、重放，并可通过人机交互对它们进行综合处理的一门技术。学生学习的过程是一个信息生成的过程，在教学过程中涉及到信息的传播、接收、选择和加工，是一个复杂的综合过程。学习既是对新知识意义的认知，同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义学习理论主张改变教学环境，进行情境教学，而多媒体教学技术能提供丰富的感性材料，有效的创设教学情境，有利于学生新知识的生成、建构和重组。利用多媒体技术可以创建物理情景，渲染气氛，激发学习兴趣。借助多媒体技术，教师可在教学过程中引领学生进入直观，形象的情境，使学生犹如身临其境，产生浓厚兴趣，由被动接受变为主动学习。从现代教学改革的角度看，能促进真正意义上的“教育平等”，使学生从被动的听讲者和接受者，转变为主动参与的学习主体，提高学生的信息意识，培养较强的获取信息、处理信息的能力，多媒体技术引入课堂实现了课堂无法演示的宏观的、微观的，极快的、极慢的物理过程，突破时间及空间的束缚。利用多媒体技术可以形象直观地演示物理过程，易懂易记，印象深刻。度计可视性不物理实验有些受当时条件的影响，结果会有很大的偏差，如果仅从实验数据分析，可能甚至得出相反的错误的结论。如摩擦起电实验，如果天气较潮湿，或毛皮不太干等，使验电器的指针偏转角度很小，会让人对摩擦是否起电产生怀疑；再如晶体熔化时的温度与时间的关系，由于晶体的量的多少和加热的控制不好，温度很难在熔化过程中保持不变等等。而且由于指针和温太好，有