第四阶段自评报告表[1].doc

自评报告基本信息学 科化学年 级九年级教学形式研讨课教 师景小军单 位靖边五中课题名称化学课如何提高自主学习效益“乐学”情感价值导向评析要点：激发学生的学习动机、学习兴趣是否设法使抱有“抵触、被动”的学生向积极方向转变1. 是否设法使只喜欢课，不喜欢老师的学生，喜欢老师1. 是否设法使学生投入、入迷、（主动、自主、有创造性）地学习九年级学生虽然具备了一定的能够自己阅读和思考的能力，但这还不能全部解决问题，所以教师一定要针对学生自主学习中提出和存在的问题进行引导教学。在自主学习中，先让学生在小组处于相对独立的学习状态，然后相互对学、群学，最后交流讨论，步步深入，才有可能有效。 运用自主学习教学模式，要求教师确立心中有学生的思想，在教学过程中明确学生是教学的中心，教师的职责在于“引路”，为学生的个性发展、长远发展奠定基础。在设计课堂教学组织过程中，应把以前设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”，要把教学过程看做在教师指导下的学生主动探索现象以及本质之间内在联系的过程。即将面向结论的学习转变为面向过程的学习，把传授知识的过程变为在教师引导下学生主动探索的过程。教师要从根本上克服满堂灌、包办代替的现象，提倡精讲精练，充分激发学生的求知欲,，调动学生的参与性，增强学生的创造欲，放手让学生自己决定探索的方向和问题，选择自主的方法，在教师同意下进行探索，最终达到教学目的。 运用自主学习教学模式，要求教师在教学过程中努力寻求和创设一种民主、平等、和谐的课堂氛围,让学生心情舒畅地接受知识。宽松的教学环境、生动活泼的学习氛围能最大限度地调动学生学习的主动性和创造性，使学生思维活跃，智力实现开放性状态，这样就能唤起学生的创新意识。 “会学”过程导向评析要点：指导学生学习过程和学习方法的指导1. 是否指导学科思想方法的学习（所教学科特有的思想方法的指导）2. 是否指导跨学科的学习方法的指导（自定计划、课前预习、专心上课、及时复习、独立作业、质疑问难、系统小结、课外复习等）3. 是否进行了思维方式方法的指导（归纳、演绎、推理、形象化等）1. 灵活理解课程标准 课程标准是课程教学必须执行的法规性文件。就其主线而言，教学中必须不折不扣地认真施行，但这并不意味着死板、教条地套用其中的条条框框。对于课程标准的理解更为重要，在运用时应和学生的具体实际充分结合起来，这样才能从教学的最初设计上实现学生自主学习能力的培养，做到低起点、高标准，达到课程标准要求的真实目的。 2. 革新教学方法 教学方法的改革无疑是教学的关键点。化学作为一门关于自然万象的组成、结构、性质和变化规律的一门基础学科，其教学方法的改革和创新,必须同时把握基本原理与实践操作。具体做法:充分了解学生,从调查学生的思想素质、文化基础、知识水平、兴趣爱好等因素入手，把握学生的个体特点和共同之处。在此基础上认真分析教材，理解教学内容，把抽象的化学知识通过实验、模型、挂图等探究，以容易理解的方式传授给学生。 3. 准确、公正、全面地评价学生新的教学机制自然要有新的评估标准。公正准确地评价学生既是教师的师德体现，更是鼓舞和激发学生学习兴趣、培养学生自主学习和创新能力的重要手段。充分发现学生的优点、亮点、闪光点，才能调动起他们学习的积极性和自觉性，也才可能做到真正的因材施教。 “学会”认知导向评析要点：了解、理解知识，掌握技能知识：是否帮助学生了解（知道）、识记（再认、再现）、理解（含义、实质、本质特征）事物、概念、原理等技能：2. 是否帮助学生掌握了相关技能，使学生会操作、会制作、会应用等改进措施：1教师必须把握教学方向 强调自主学习，充分发挥学生的自主权，让学生真正成为学习的主人，并非是放任自流，让学生随心所欲。它并不排斥教师的严格管理和监督。教师在教学过程中要牢记自己的职责，不要过多地纠缠于某些较偏的问题，而应采取灵活的方法，引导学生的思路，把教学迅速扭回到正轨上来。毕竟，在培养学生能力的同时，还必须有一定的知识容量作为载体。 2教师要加强师德修养 教师要把自己的身心毫无保留地、无条件地奉献给自己所选择和从事的教育事业，努力把学生培养成既具有丰富个性和完美人格、又能适应社会需求的全面发展的人才。实践自主学习教学模式，不是减少了教师的劳动，而是更多地挤占了教师的宝贵时间，教师必须抱着对党、对人民高度负责的崇高使命，乐于与学生交朋友，在教学这一领域辛勤耕耘。 3教师要重视知识更新 自主学习教学模式是一种开放式教学，向教师提出新的挑战。教师一方面要努力学习充实自己，了解现代科技知识和信息，尤其要掌握和了解一些当今世界的重大发现、发明、科学成果；另一方面，教师要坦诚承认自身的不足，采取平等、诚实的态，和学生共同研究，真正做到教学相长。 1. 创设问题情境，培养学生质疑能力教学中，要培养学生的自主学习能力，首先要鼓励学生提问题，指导学生发现问题。要根据学生的年龄特征、知识经验、认知规律等因素，为学生提供丰富的背景材料，创设直观鲜明的问题情境，让学生产生疑问，激发探求欲望，唤起学生思维的能动性，乐于发现问题，提出问题。在教学过程中，要适时安排学生提问，让其大胆发表自己的观点。在引导学生发问的过程中，教师要既教给方法，又提供思路，鼓励学生大胆质疑。在教学中，教师应该注意示范作用，有计划、有意识地引导学生找准寻找问题的角度和提出问题的方法。如在讲氧气的实验室制法时学生学习到：在相同条件下，氧气的密度比空气略大，且通常不与空气中各成分发生化学反应，故可用向上排气法收集；由于氧气不易溶于水，且不于水发生化学反应，故可用排水法收集。此时就有学生提问：“具有相同性质的不同气体都可以用同一方法收集吗？”教师建议学生从网上获得答案。2让学生主动参与实验的设计、操作和改进 化学是一门以实验为基础的学科,实验对培养和提高学生的综合素质起着重要作用。因此，在教学实践中，教师可放手让学生自己做一些简便易行的小实验，使学生在动手动脑中拓展知识，强化学生的理解能力，提高教学质量。教材中的许多演示实验尽可能让学生做一遍，习题中的某些问题也可以让学生亲身体验，这样达到的效果肯定比单纯的习题讲解来得好。如某些物质的鉴别，教师可事先在实验室中配制好这些药品，然后让学生亲自操作。通过亲身实验，能帮助学生做到理论与实践的有机结合，加深对书本知识的理解，更重要的是使它们在实验中明白科学的真正含义，培养科学精神和科学思想，训练科学方法和科学思维，树立正确的价值观。 如对原有装置的改进，针对课堂教学中某些实验的不足之处，教师可引导学生进行分析、讨论，鼓励学生对其进行改进、重新设计，使实验更加易于操作，现象更加明显，更加节约药品，污染更加少。例如有学生经过实验，对教材上讲燃烧的条件的实验进行了改进：用套有瘪气球的试管来做此实验，避免空气污染。通过装置的改进和研制,