文学课教学要注意对作品风格的赏析.doc

文学课教学要注意对作品风格的赏析【作 者】刘根生【刊 名】山东文学(下半月) 【出版日期】2007 【期 号】第4期摘要：当前文学课文的教学大多长于分析，多于阐理，缺少形象，缺乏感情，枯燥无味，较少创造。应当加强文学风格的赏析，以培养学生的审美心理、人格与情操。 关键词：文学课，教学风格，审美心理，教学质量 语文教学实践中存在着种种违背语文自身规律的现象，语文教学中的文学课文的教学问题尤其严重。课文讲授往往长于分析，多于阐理，缺少形象，缺乏感情，枯燥无味，较少创造。教师教学机械刻板，学生学得死板。我认为有必要强调在中学文学课的教学中加强文学作品风格教学，突出师生对作品风格的赏析。 在多年教学中，笔者总感到历届学生对文学作品的艺术感受力、鉴赏力较差。尤其对不同艺术风格的作品更不能准确地进行美学比较，艺术品评近乎人云亦云，百文一论。课堂上讲授文学理论引述例证，尽管引的是中学教材中的描写段落，教师兴致盎然，而学生却无动于衷。课余时间翻阅、指导学生习作，内容大多平庸空泛，语言大多抽象干涩。立意少创见，构思无特色，甚至模仿、抄袭，不伦不类。由此我常常想语文课是中小学生的主要课程，学生从小开始学习儿歌、寓言、故事、童话，进而在中学学习诗歌、散文、小说、戏剧，内容涉及古今中外。授课时间每周语文课达十几课时之多，但教学质量之差是有甚于其他学科的。此种局面的形成，其中一个重要因素是教师在教学过程中忽视或根本不懂得文学作品风格教学的重要性。有些教师由于自身艺术修养水平低，不能准确感受，把握不同文学作品的艺术特色，艺术风格，对美的作品感不到美，对不同属性的美的形象更没有不同的美感。面对五彩缤纷的艺术世界，心里实际映象是千部一腔，千人一面，无所区分，无所轩轾。或者虽有不同感受，但含混模糊，不能对文学形象的美学属性做准确的理性概括。教师在这样的心理前提下登台上课，哪会有多少科学性呢？理应是富有审美个性的、生动活泼的文学教学反而成了隔靴搔痒、泛泛而谈。除了干巴巴的字词教学外，情感个性的培养，想象力的开掘，鉴赏力的提高等都化为子虚乌有。对文学作品艺术风格的赏析，我认为是文学课文教学的关键。学生通过一篇文学课文的学习，尽管掌握了一些字词语句，懂得了些语文基本知识，甚至知道了课文的写作特点，但如果学生未能准确地感受、理解和把握作品的艺术风格，教学依然是失败的，因为这远未达到教学的目的。中学语文教材中文学课文占的比重不算小，而且入选篇目大都是有一定风格的中外古今文学史上的名家名作。作品以不同的选材、立意、构思及不同的艺术技巧，表现了不同时代、不同作家的艺术个性，因而都是优秀的传世之作。文学课教学的中心任务就是要通过这些具有不同文学风格的作品的赏析来培育学生健康的富有个性的美好情操、高尚情怀，培养他们对不同风格的文学作品的赏析能力。如果文学课文的教学不注重文学风格的赏析，就难以达到以上目的。艺术贵在独创，一篇较好的文学作品总要有一定的美学价值，但真正有风格的作品才称得上有艺术独创性，才是真正的优秀之作。对于有独特风格的文学作品，学生真正掌握了其风格特点，才算真正了解了文学作品的内在真谛。否则只能是盲人摸象，或充其量只捡到艺术作品的只鳞片爪。 文学作品的风格是作家审美个性的表现，是作家人格的表征。准确把握文学作品的风格，不仅可以使学生从富有审美个性的形象中受到感染、陶冶，而且还可以从文学风格推及作家，使学生和作家展开心灵的对话，从而使学生从作家人格形象上受到教育。 中学语文教学还有培养学生写作能力的任务。而写作能力的培养重在对学生审美能力、审美个性的培养。学生对文学作品风格的心领神会，有利于促进学生审美心理的形成。久而久之，他们会以审美眼光来观照自然和人生，从大千世界中采撷富有审美个性的人、事、物、景，借此来抒写自己的情怀。创作就会有灵性，作品就会有美感有个性。 文学风格是一个概括性较强的文学理论范畴。它内在于作家的心神，表现于作品的内容与形式的全部构成要素中。我们主张在中学文学课的教学中突出对作品风格的赏析并非指要在课堂上大讲特讲文学风格理论，也并非指对作品从内容到形式面面俱到地讲评。而是指教师首先要从风格的体验、认识渗透灌注于对作品的美学分析讲授中，同时也可以根据学生的实际水平和教学的实际需要从几个侧面有所选择地对作品风格进行分析。还可以将不同风格的作品对比赏析以加强学生印象。尤其是可以抓住作品构思的特点、语言特点进行分析，让学生领会作品风格。如可以从篇幅简短、用语精炼，描写传神、富有美感来赏析柳宗元小石潭记的精深、清丽的艺术风格；从孙犁善于侧面选材、文笔洗练和语言有诗情画意的特点来领略荷花淀小说的清新、质朴、优美的文学风格。还可以将柳宗元和韩愈的作品做比较，将孙犁小说和峻青的小说比较，让学生体会不同风格