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新课程培训课堂教学作业题主题一 教学的有效性1、 从你的教学实践来看，教学有效性最核心的内涵是什么？答：教学有效性最核心的内涵是教学有效益,主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教师应以学生为本，关注学生的全面的进步和发展。教学效益取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的教学效益。教师需要不断地对自己的教学实践进行反思，促进教学业务水平的提高。面对课堂上的即时生成，教师要发挥教育机智，抓住教育的契机。教学的有效性就是指学习速度，学习效果，学习体验。我认为要使学生的学习做到有速度，有效果，有体验，关键在于他们的引导者教师，而教师的关键在于课堂。因此课堂是否有效果，决定了教学的有效性。备课是课改的切入点，教师怎样才能走进新课改，首先应在备课和教学设计上寻找突破口，应做到以下几点：1.从设计上体现课标精神。2.从学的角度想问题。3.设计开放式的课堂活动。4.课堂组织形式多样化。5.让学生参与，体验，探究。6.课堂以问题为中心。7.营造宽松和谐的课堂气氛。2、有效教学应在学生身上有何体现？答：它表现在以下两个方面：其一通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！3、 在实施新课程的过程中，你是怎样提高教学的有效性的？答：教学的有效性是教学的生命，学习中学生学到了什么，得到了什么，是学生、家长也是我们教师都必须追问和考虑的。我们的课堂教学，既要重视个性和人文性，又要注重面向全体和科学性。既要“活”起来，更要求真重效。也就是，课堂教学最终的结果要达到：教得有效，学得愉快，结出硕果。求“活”，不是追求课堂表面的热闹、活动形式的花样翻新，而是追求学生脑力劳动的适度紧张，思维活跃，体验加深，更好地落实教学目标，提高效率。重实效，不是搞“死”，不能以丧失学生学习的主动性、创造性为代价，不能以压抑学生的愉快体验、积极思考为代价。新课程的课堂教学不能回避考试，现阶段的新课程考试也在与时俱进，注重“以学生的发展为本”，注重学生创造力和实践能力的考查，注重三维目标的实现。既是高招、中招试题的理念与实践，也是市、区教研室出题考试的理念与实践。新课程的考试与我们的课堂教学对学生的培养都是“为了同一个目标”。所以，好好地研究新课程理念指导下的考试，在新时期的课堂教学改革中，并不是一种落后的思想。让课堂活起来是第一步，只要我们的思维放得开，敢于自由、大胆地创造，敢于相信学生，善于鼓励学生，激发学生，多一些激情，多一些灵动，学生就会和我们一起幸福愉快地学习。有一些课堂为“活”而“活”，形式上热热闹闹，实际上乱乱哄哄，该讲的没有讲清楚，该听的没有听清楚，该学的知识没有学会，课堂秩序失控，失去了教学目标。或者，课堂成了“教室影院”，多媒体成为一种娱乐时尚，表演成为课堂上的“做秀” ，以致有些课堂把过去的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”，把过去的“人灌”变成了现在的“电灌”。比如有的语文课过分强化“语文的开放性”，而忽视了语文的准确性；过分突出“内容的人文性”，而忽视了文本的科学性；过分表现“课堂自主性”，而忽视了教学的目标性。大有“哗众取宠”的味儿。因此，如何发挥体现课堂教学的灵活性，让课堂教学真的“活”起来，更是星光教师课堂教学研究和关注的问题。另外，学生在回答问题时，教师不能盲目的“鼓励”，“这也好，那也对”。教师应与学生一起讨论最简洁、最精彩、最有效的回答，从教学点滴中告诉学生，没有最好，只有更好。虽然“条条大道通罗马”，但“两点之间的距离直线最短”的公理也是永远不会改变的。主题二 教学的生成性1、 你认为新课程背景下的教学预设与传统教学预设应有哪些主要区别？答：我觉得新课程背景下预设与传统教学预设的主要区别可以用一个例子来说明：传统教学预设好比是一个鸟笼，鸟儿只有栖息之地，没有自由飞翔的蓝天；新课程背景下的预设则好比是一个自然保护区，鸟儿有一定的活动空间，也可以自由的飞翔，但必须在保护区内飞翔。到底鸟儿的空间有多大，这就取决于上课教师的能力，这与教师的自身素质有关。比如，教师的知识素养，课堂机智处理能力等。需要说明的是，传统预设只需要考虑把鸟笼的门锁好，保障鸟儿在笼子里（即完教学任务）；新课程背景下的预设则需要考虑鸟儿停在那棵树上，会在那棵树上筑巢，在哪些地方会有危险。2、 观察同事的课堂教学，反思教学实践中出现的生成误区。答：在传统的教学中，我们强调备课，也就是备教材。在新课程背景下，我们强调要备学生，所以在两种不同的教育模式下，预设也是有所不同的。传统教学中，我们也会预设一些情境，但在生成过程中，我们要学生完全按照我们预设的情况去回答问题，不允许学生有其他的思想，这样做我们实际上是限制了学生的发散思维。在新课程背景下，我们还要预设情境，但同时还要考虑学生在此情境中会出问题，也就是现在所说的备学生。新课改要求教师要活跃学生的思维，这与我们以往的模式是完全不同的。但预设与生成之间必定会有一定的差距。看过这样一个案例：一个数学老师教学生“0”这个数字。她让学生展开想像“0”像什么。学生说的很好：像太阳，像鸡蛋课堂气氛活跃热烈。可这却偏离了教学的初衷“0的意义是什么”。这种情况恐怕是这位教师所没有预料到的。这种情况在我们的教学中也常常会出现。在备课时，我们预设的情境与实际操作却大相径庭。为什么会出现这种样的情况。我想最根本的原因还在于我们预设的情境不够合理，我们还没有真正认识到教材创设的这个情境的意图，所以我们也就不能让学生明白我们真正的教授目的。3、 列举一两个你自己教学中生动的精彩的生成课例或案例。答：课堂的生成性是课堂教学的亮点是精髓。首先我们要重视课前预设，通过深入研究教材，一备教材，对新课改课标要求和预期目的要了如指掌，心中有数，吃透教材；二备学生，通过多次的教学实践，积累经验，对课堂实效作出尽可能多的估计，使得学生在课堂中出现的个性在你的预料之中。课堂教学反映的是教师驾驭知识、调空生成的艺术和能力。下面通过讲圆柱的侧面展开图谈谈我的感悟，希望能与大家共勉。一、对教材的分析与处理1、预习课文：让学生自己认识圆柱这一立体几何图形，明确本节课要探究的问题，心中有数。2、准备素材：让学生寻找到生活中的圆柱模型，如易拉罐、薯片包装筒，农家菜大萝卜等。二、教学预设1、知识与能力预设（1）学生在教师引导下，积极主动地探索圆柱侧面展开图的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的方法。（2）掌握圆柱的侧面展开图是矩形，能把立体图形中的量对应在平面图形中，会计算圆柱的侧面积和全面积，更好地解决一些实际问题。（3）培养学生的空间观念，推理能力，发展有条理地表达能力，积累数学活动经验。2、教学方法预设本节课采用“引导发现法”与“动像探索法”为了使学生更好地掌握圆柱侧面展开图这一部分内容，我遵循了启发式教学原则，用设问形式创设问题情景，设计一系列实践活动，引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维，使学生经历从现实世界抽象出立体几何模型，进而把立体图形的知识转化成平面几何的知识来解决实际问题的过程，真正把学生放到主体位置。3、课堂效果预设圆柱的侧面展开图的探索过程是本节课的重点，也是难点。从动手实验启发学生寻找圆柱的“实物”“乐事薯片”包装筒、易拉罐、油桶等，到动手操作、交流，直至得出圆柱中的有关量，让学生第一次对圆柱的侧面这一曲面展开成平面中的矩形有了直观的认识，从而对“圆柱的侧面是矩形”这一错误的认识有了自己正确的认识，突破了本节的第一个难点。更重要得是经历了知识的形成过程，体会了一种分析问题的方法，积累了数学活动经验，这将有利于学生更好的理解数学，应用数学。4、教学设施预设充分利用生活中的素材和多媒体技术，鼓励学生经历观察、操作、推理、想象等活动，发展学生的空间观念，体会分析问题、解决问题的方法。三、教学生成学生的认知起点分析：从生活实物中寻找圆柱的影子。通过实验操作让学生逐步建立空间模型。一、创设情境，激发兴趣同学们，百事公司要招聘一名小小采购员，去采购制作十万个“乐事薯片”圆筒包装所需要的硬纸板，假如你是一名小小采购员，你会去买多少硬纸板？（备注：“乐事薯片”包装筒只有侧面用的是硬纸板材料）学生：各自拿出手中的“乐事薯片”包装筒看一看，议一议。师：你们发现了什么？生1：“乐事薯片”的包装筒是个圆柱形，要想知道总共需要多少材料，必须先要求出一个包装筒侧面所需的硬纸板材料的面积。师：揭题并板书：“圆柱的侧面积”。二、小组合作，自主探究师：请同学们动手实践一下，看能不能找出一个求“乐事薯片”侧面积的方法？学生动手探究，剪、量、画、算。（有小组合作的，也有独立探究的）师：哪位同学可以起来说一下你的或你小组的解决方案？生2：我们小组是将包装筒沿直线剪开，展开后是个长方形，然后用直尺量出长方形的长、宽，求出它的侧面积。学生鼓掌。师：我们把这条线段称为圆柱的母线。还有没有其它的解决方法？生3：我是将包装筒沿斜线剪开，展开后为平行四边形，然后量出包装筒的周长和高，求出它的侧面积。学生再次鼓掌。师再次引导：还有没有不同的探究方法？生4：我是用画的方法。我滚动包装筒，在白纸上画出相应长度，用同样办法画出高，求出它们的面积。师带头鼓掌。师：太棒了，你们的思考很细，探究的方法很有价值。下面我们分小组分别用不同方式得到的数据计算面积，验证一下方法和思路是否正确，看结果是否基本一致!学生小组交流，讨论。师：由刚才的探究，可以得出什么结论？生5：沿圆柱的母线剪开圆柱的侧面，会发现它的侧面展开图是一个长方形。生6：圆柱底面的周长即长方形的长，圆柱的高即长方形的宽，长方形的面积也就是圆柱体的侧面积。生7：圆柱的侧面积=圆柱的底面周长 圆柱的高。生8：师：你们刚才的解决方案都很好，说明大家都动脑筋了，很有创造性。四、教学反思这节课的教学使我陷入了深思，以前自己的教学由于放不开，给学生思考的时间不够，空间不大，无论是概念、定理、公式，甚至是一道例题的具体解决，为了赶进度，经常把“结果”直接“抛”给学生，压缩了知识的探究过程，更忽视了学生在学习中的思维过程，束缚了学生的手脚和大脑，学习完全是被动的，主动性欠缺，更谈不上合作交流了，学生的认知成长与数学知识的生长没有“同行”。这节课，我以解决生活中实际问题为引线，大胆放手，将课堂向学生开放，给学生以足够的时间、空间去探究。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。新课伊始，我从学生认知的最近发展趋势设计，将求十万个“乐事薯片”制作材料这一实际问题转化为数学问题，使学生感到生活中处处有数学，处处离不开数学，奠定数学知识形成的基点。然后根据学生天性好玩、好动、好奇的天性，以兴趣和好奇为载体，通过让学生自己剪剪、画画、拼拼、摆摆、折折、叠叠等实际操作，促进知识的内化，使数学结论的发现、生成成为很自然的事情，学生的认知能力、探究能力与数学知识的形成过程相伴而行，逐级而上。主题三 三维目标1、 三维目标的统一是否意味着每节课都要清晰列举所有目标内涵并分别加以落实?说明你这样认识的理由。答：我认为三维目标的统一并不意味着每节课都要清晰列举所有目标内涵并分别加以落实。因为每节课所要教授的知识和要强调的重点并不相同，在这样的情况下不必要把所有目标都清晰地列举出来并一一地分别加以落实。2、 教学实践中你是如何处理过程与结论的关系？答：结论与过程是教学中一对十分重要的关系。所谓结论，即教学所要达到的目的或需要获得的结果。过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的必要程序。数学是对客观世界定性和定量的刻画，逐步抽象概括，形成方法与理论，并进行广泛应用的过程。数学的重要特点是抽象、简洁、明确。学生学习数学的重要目的之一就是理解和掌握具有同一性的正确结论，重过程的目的也是为了获得更多的结果。不能无果而终，结果与过程并重有机结合才能体现数学的整体内涵和思想。我觉得处理好过程与结论的关系，其实也就是要处理好知识、技能、过程、方法、情感态度、价值观的关系，既要在教学中做到让学生独立思考、相互合作、共同交流、取长补短等综合能力的培养，又要让学生有能力运用知识。在我的教学中，我比较注重培养学生的动手能力和创新精神，关注学生的终身学习能力的培养和学生发展。平时我用得比较多是探究式教学法，这种方法比较适合班级教学。需要注意的是，探究式教学需要教师的恰当引导和指导。首先，教师的取材要有“理”。如果教师把一些根本不需要探究的内容拿来探究，这就只能贬低探究的价值，导致探究的庸俗化，使过程流于形式。这就要求教师选材的时候要特别注意学生的学情，所选内容应该不是学生现有发展区的知识。其次，教师的取材要有“度”。如果教师把探究拔高，学生跳一跳摘不到果子，就会导致无效探究，教学任务不能完成。只有让学生在已有的经验上通过自主探究的知识才能内化为学生自己的知识，学生才能在实践中加以运用。所以我们在完成教学任务时，应该注重学生获得知识的过程，注重学生能力的培养。我们不能割裂过程与结论，我们需要有过程的结论。同时我们也要追求教学的有效性，过程应该要产生有价值的结论，这样才能让学生学会学习。3、 有人将我们目前的德育渗透称为“贴标签式的教育”。请谈谈这种现象的成因及你的认识。答：我认为这种现象的成因主要是由于有以下几点：（1）我们的老师在对孩子的教育、评价上不能保持一致性和一贯性；（2）经常轻易对孩子下好或坏的结论。多批评指责，少表扬肯定；（3）老师经常对学生做上纲上线的批评；（4）学生有好的表现时，不适当地给予称许，有些赞赏之言脱离实际，虚妄夸大，不能实事求是地对学生作出评定。我对这一现象的认识是：我们做为教师要把握好尺度，就是贴标签也要多贴正面的标签。如果我们老是对着学生吼着“笨蛋”、“猪头”、“怎么这么笨？”、“连这么简单的题目都不会做！”等，时间长了，这位学生就真的成了你所说的“笨蛋”了，“贴标签效应”也因此发挥出了它的负向功能的作用。因为这样的语言回在不知不觉中扼杀学生的上进心，伤害学生的自尊。所以，老师们必须力戒嘲笑羞辱、歧视绝情、责怪抱怨、威胁恐吓、敷衍欺骗性等语言，多用目标激励性的言语，对学生多贴正向的标签。当我们看见一个大孩子欺负一个小孩子的时候，使用不同的语言会起到不同的效果。“怎么搞的，比你小的都要欺负，你是虐待狂啊！我跟他的父母讲，也揍你一顿，看你怎么办？”“我知道你是一个好孩子，你不是真的要欺负小朋友的是吗？”两种说法，两种效应，结果截然不同。巧用“标签效应”，不但使学生们的特长和优点得到巩固发扬，而且帮助一些学生矫正和克服了不良习惯。愿所有的老师和家长学会正确地“贴标签”，引导孩子健康快乐地成长。主题四 教学情境1、 你认为教学情境的核心内涵是什么？答：我认为教学情境的核心内涵是有效。所谓教学情境，就是指以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。教学情境是为辅助教师教学和学生学习而创设的“情”和“境”，如果教学所创设的情境没有起到辅助作用或是教师和学生都不能从中收获应有的价值，这样的情境是无效的。毋庸置疑，教学情境的创设可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，促进理性认识的发。但是，为情境而情境的形式化情境或是教师牵强附会创设的情境，都是无意义、无效的情境，这样的情境只会让学生变得更加“糊涂”。情境的创设要有挑战性，有思考的空间。情境的创设应具有目的性和指向性，不只是让学生感受情境的这种环境，而是要学生从情境中激发一种学习的欲望，产生有价值的思维观念。有效的情境，才能让学生学到有用的知识，才能让学生自如的运用知识2、 每节课都需要创设教学情境吗？请为你的观点提供依据或理由。答：教学中每节课都要创设教学情境是有助于课堂教学的,因为这样的教学可以在同样的条件下让孩子能更好的掌握课堂上教师所要授课的内容,如果创设情境新颖的话,变能够让学生更好的将所学到的知识联系到课本和实际上,这样起到了事半功倍的效果,所以说每节课都需要创设教学情境的. 传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。在原文中也把创设课堂情境归纳为一下几点：（一）借助实物和图像创设的教学情境(教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等。)我也只能举一些我理解上的意思了,如果我们这节课是让学生理解什么样的图形是正方形,长方形-等一些图形时,老师就可以利用学生身边所有能利用的图形,例如:黑板(长方形)电视(正方形)等等,图给孩子直观感和整体感，容易把握这样可以让孩子在联系实际的同时可以更好的认识并记住什么样的图形是长方形,正方形之类的.如果引申到美术上的话我也可以将所画作品中的主体物让孩子更好的理解,把一些图像归为孩子熟悉的图形.例如把树的树干联系到孩子没熟悉的门的形象上-等好多的例子,这样的教学情境会很有助于学生的理解与认识.(二)借助动作（活动）创设的教学情境 因为是教美术专业的,所以还是联系到美术上吧,各科都是互通的吗!比如我们今天要画的是人物(简单的人物形象)在孩子在观察的时候首先除了性别上的那就是动作上的,他是面向大家站着,还是坐-例如是在行走(这个我实践过)通过这样孩子能更好的联系实际,如果实在不明白他可以自己做,将所画人物的动所做出来-还有个例子就是我昨天说的那个老师为了让孩子更好的完成作文,她先选择了让孩子通过真正的游戏来感受游戏中的种种感受,这样的效果肯定会比孩子的联想要好的多的多 .（三）借助语言创设的教学情境1朗读声情并茂2描述绘声绘色3比喻贴切精彩 我想在一节好的语文课上,老师的生动语言描述起着一个杠杆的作用吧,孩子可以借助老师的描述和声情并茂的的语言描绘在这个点上跳到更高的起点的,美术虽不如语文课上那样需要太多的语言来描绘,但为了让孩子能更好的进入绘画情境中来,教师的描绘和学生的参与也有着一定的作用的,例如老师描绘一些动物的形象和习惯,描绘一些任务的外貌-这样的一切对于学生来说是一定的启发,发挥了学生的想像能力 !（四）借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境（五）借助“背景”创设的教学情境（六）借助问题创设的教学情境 问题在课堂是必不可少的,如果一堂课下来只有老师在说话,并没有给学生提出一些有见解性的问题的话,那么这堂课就不算是一节完整的课,因为学生并没有参与到其来,课堂上是需要老师也学生的交流的,学生在老师的引导下能更好的完成授课的课程.如果教师的问题与引导有一定的见解与方法的话我想这节课下来肯定会出现很多精彩的! 以上就是我对是不是每节课都需要创设教学情境的讨论.3、 请列举或描述你所创设的你认为有价值的生动的教学情境。答：月光曲是一篇景美情深的课文，课文讲述了著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷即兴创作出月光曲的传奇故事，表现了贝多芬对劳动人民的同情和热爱。课文中，有这么一段话：“他好象面对着大海，月亮正从水天相间的地方升来，微波粼粼的海面上霎时洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然海面上刮起了大风，卷起了大浪，被月光照得雪亮的浪花，一个接一个朝着岸边涌过来”这是一段语言、音乐与画面的融合，在教学中，为了让学生更深入理解课文内容，形象了解语言文字，在教学中创设了这样的情境。我先让学生自读这一段，然后提问：“你从这一段体会到什么？”学生都回答说：“从课文中我们体会到兄妹俩听着音乐想象到海面的变化。”于是，我又知道学生从语言的描述中去想象海面的变化的情景：海上升明月?明月穿微云?明月照巨浪。然后，出示多媒体画面，让学生体会海面的变化，通过指导朗读想象、感悟。接下来，我说：“兄妹俩的想象为我们展示了海面变化的美丽画面。可兄妹俩怎么会有这样的想象呢？”学生说：“是贝多芬弹奏的月光曲引起了兄妹这样的想象。”师问：“那么月光曲是怎样的呢？我们一起来欣赏。”在这段优美的音乐中，学生静静的听着，尽情的发挥自己的想象。然后我让学生写出自己的想象。在文本的指导下，在音乐的引领下，学生对语言的感悟，对音乐的感悟有了很大的提高。生：“我静静地听着，仿佛来到了一碧千里的大草原。清晨的草原是那么宁静，风，轻轻的；草，柔柔的。这时，太阳升起来了。一只云雀清脆的鸣声打破了草原的寂静。一匹骏马飞奔而来，接着，两匹、三匹来了！来了！呼啸着，拥挤着的千军万马奔腾而来”生：“我静静地听着，仿佛来到了小湖边。一轮皎洁的明月慢慢地升起来。照在镜子般的湖面上。忽然，只听一声水花溅落，一条小鱼跃出水面，在空中划了一条优美的弧线。接着，第二条、第三条一条条鱼儿跃起又落下，伴着月光跳起了舞蹈，湖面一片欢腾。师：“随着贝多芬的五指在琴键上跳动，优美的音乐轻快地飞出，在音乐中，我们体会到柔和的美，壮阔的美，让我们在朗读中把这不同的美表现出来吧！”在音乐旋律的伴奏下，学生深情朗读。在这一情境的创设中，学生入情入境，理解了课文内容，提高了语言的感悟，同时对音乐有了新的理解，为学习后文“音乐是情感的流露”，去体会贝多芬情感的变化，对理解贝多芬的品质奠定了基础。主题五教学关系1、 请从正反两个方面列举你对学生的态度及其对学生产生的影响。答：“尊重别人等于尊重自己”，同样如此，“尊重学生也等于尊重自己”。这是我经常告诫自己的话。所以，在平时，我习惯联系揣摩自己当学生时候的心理，从学生的角度出发换位思考问题，蹲下身子，注意倾听学生的内心感受，与学生平等对话，以生为本，以生的发展为本，力争做他们的良师益友。我所教的2000届毕业生，大队为*是一位长相英俊稳重学习优异的男孩，临近毕业考试，我忽然听到班里的传闻：*喜欢五年级的*。对于这个敏感问题，我向来不觉得有什么，一是因为这是很普遍的现象，二是从心理学的角度讲，对这类事只能采用淡化，否则，反作用力就会越佳强烈。可联想他最近的表现，是不如前些日子好。这怎么行呢？不行，我要找他谈一谈。于是，在春游的时候，我俩坐在一起，找个话题便引到这个问题中来。他告诉我，他们俩都是大队委，经常在一起工作，所以不经意的喜欢上了她。我笑了笑对他说：“我很理解你的心理，你的想法也很正常！”。他听了以后一惊。我接着说：“喜欢是一种很正常的事情，可应该有个度，你把这件事当一种你精神中的调剂品就可以了，否则，就会影响学习的；再有，你应该想一个问题，你是一个很优秀的孩子，今后还要上初中、高中、大学，随着你的年龄的增长，人生观、世界观的改变，你的思想也会发生变化，如果你先得太深，影响你的学习，没有一个好的前程，我想*也不会理的。我希望你记住一句话：有缘千里来相会，无缘对面不相识”自打这次谈话后，他把心收回了许多，学习成绩又提高上来。今年该生参加高考，以692分的成绩被清华大学录取。前几天他来到我家，问我：“刘老师，您还记得春游时的谈话吗？”我听了一愣，问：“难道你还记得？”“那当然了！因为您的思想和我的家长不一样。”没想到，我的一次不经意的谈话会给他带来这么大的影响。现在细想一下，我的观点和谈话不是从一位教师的角度想问题，而是从一个孩子的心理为出发点，这样更能拉进师生的距离，实现零距离，这样的教育才能起到事半功倍的效果，对学生产生深远的影响，使学生终身受益。2、 有人说“师生关系就是教育质量”。请阐述你对这句话的理解。你认为应该如何建立师生共同发展的教学关系？答：（1）教师与学生的关系绝不是我管你听的关系，在任何时候，都是信任与关爱学生，尊重和发展学生的个性，注重师生的沟通，这样才有可能取得良好的教学效果，课堂教学不只是教师的教，还有学生的学，学生学的快乐，教师才会教的快乐。良好的师生关系，孕育着巨大的教育“能量”。教育实践表明，学生热爱一位教师，就会爱屋及乌地喜欢这位教师所进行的教育教学活动，学记中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。建立良好、新型的师生关系，让学生“亲师信道”是每个教师孜孜以求的。教师应提升自身素质，提高教育教学水平，培养学生学习的主动性和自主性，在教学中，形成一种师生互动、和谐的气氛。师生关系的和谐，有利于校园的和谐。（2）建立在平等、民主的基础之上的师生关系，才可能促进共同的发展。并且要有一定的教学之方，要学会严和松并用，适时充当不同的角色。我觉得老师一定要学会弯下腰，听听学生的话，学生的想法；要学会经常对学生笑一笑，让学生体会和感觉到你的关心，你在注意他，关注他；老师要学会该严时必严，有原则；要学会充当学生心中的多种角色，学生受委屈时，可以像家长一样的关心、爱护他们，有心事时，