《多极化趋势的出现》教学设计MicrosoftWord文档(2).doc

多极化趋势的出现教学设计江苏省南通中学 范从华一、课标要求简述欧共体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。二、教学目标知识与能力知道西欧联合的进程、西欧、日本、发展中国家、中国崛起的表现；理解多种力量对两极格局的冲击；分析西欧、日本崛起的原因，增强阅读分析历史问题的能力。过程与方法通过指导阅读教材和补充资料，合作解决西欧、日本崛起之谜，让学生初步掌握提取有效信息和合作学习的方法；通过提供进一步研究的资料及教师的示范，让学生了解搜集材料的路径。情感态度价值观感悟大国发展道路的多样性；体悟学习借鉴别国经验、实事求是的重要性；认识国际政治影响力高低首先取决于把自身的事情做好；三、重点和难点重点：世界多极化趋势出现的表现 难点：世界多极化趋势出现的原因四、设计思路本课从学生熟悉的“伦敦奥运会”上的“007”入手，拉近与学生的距离，走进历史。本课的重点放在对崛起之谜的思考和对19491978年建设的反思上。在教学之前，对学生进行问卷调查并请学生提出问题；在教学过程中，预设的思考题，保持答案的开放度；在学生的思考和解答过程中要时刻注意学生的反应；在课的最后，集中展示学生提出的代表性问题，一是检测授课的效果，二是扫除学生关心，但却“逸”于“重点”之外的问题。五、活动设计教学进程教师活动学生活动活动目标及说明导入新课播放伦敦奥运会“007”迎接女王视频。引导学生思考：在前苏联，007电影禁止上映，这是为什么？这实质是什么较量？观看视频，回忆所学，初步形成现实与历史联系的“映像”。由奥运会“007”迎接英国女王开头，不仅仅是出于活跃课堂气氛的考虑，更重要的是希望以此让学生“神入”历史，体会到当年美苏的较量是全方位的。打出布热津斯基大棋局（片段）问题1：材料中所说的“新的力量”有哪些呢？ 阅读材料，分析的出“新的力量”。借助“大棋局”，既可以将国际关系“形象化”，又可以让学生从宏观角度把握20世纪6080年代国际关系的变动。探究新课一、一份不错的成绩单：崛起的表现打出叶自成对“极”的解释问题2：浏览教材，以上述5条为标准，说说西欧、日本、发展中国家、中国成为一极的依据。阅读教材，概括提炼，同伴交流回答。按照概念要求寻找相关信息，让学生在熟悉教材的过程中学会从概念出发对历史现象进行分析、判断。二、探寻崛起的奥秘：以西欧、日本为例问题3：请根据材料1（材料附后）和教材第一目，分析西欧崛起的原因。全班同学分成三组：西欧崛起主、西欧联合组、日本组，阅读、交流、推举代表回答。西欧迅速崛起，联合之路功不可没，这也是课程标准将其作为基本内容的原因，人教版等4种版本的教材也完全“忠实”于课程内容标准。但从探讨西欧迅速崛起之谜的角度看，仅仅强调这一因素显然是不够的，所以，在此通过补充材料让学生了解西欧崛起有着除联合之外的多种因素。问题4：结合材料2、3和教材122页第1自然段分析西欧为什么会走向合作？简述其合作步骤。问题5：阅读材料4和教材123页2、3、4、5自然段，分析日本崛起的原因。材料4的内容，教材基本提到，使用本段材料，意在让学生认识到，民族凝聚力在日本崛起中的重要作用。推荐几本书，供大家参考（幻灯片）：历史是今天和过去的对话，所以，历史不应该是明确的答案，而应该是理性和思辨的展开。该设计意在提醒学生：“原因”不是唯一的，而是开放的，甚至是无法穷尽的；可以对部分“原因”达成共识，但无法对所有的“原因”达成共识。三、中国本可以做得更好：对19491978年建设的反思1949年之后的中国，在军事科技和国际政治影响力等方面取得了长足的进展，这是中国能在布热津斯基所说的国际政治“大棋局”中占有一席之地的基础和保证，但可惜的是，我们没能做得更好。问题6：请同学们谈谈哪些因素使得我们没有能做得更好？（打出材料亮剑、若干历史问题的决议）学生阅读、回答亮剑是大家熟悉的电视剧，提供这样一则材料，对学生具有一定的震撼力，同时也让学生体悟到，反思历史的方式是多样的。通过对中国的反思，让学生认识到，国际政治影响力高低首先取决于把自身的事情做好。问题7：请同学们联系西欧、日本的崛起，谈谈感想。学生讨论作答新课小结打出结构图整体把握本课内容及单元线索学习延伸释疑解惑：问题帮帮帮：来自同学的疑问学生回答集中展示学生提出的代表性问题，一是检测授课的效果，二是扫除学生关心，但却“逸”于“重点”之外的问题。六、教学反思在备课、上课和课后整理教学设计的过程中，我一直在思考以下两个问题。1.如何对待“课程内容标准”课改至今，对于教材的使用，至少在以下两点达成了共识：要用“教材教”，而不是“教教材”；要根据学情、校情和教情，在课程标准的指导下，对教材进行大胆的取舍、整合。但对“课程内容标准”呢？我们能否像对待教材那样也来个用“内容标准教”？就本课而言，“内容标准”似乎意在通过“简述欧共体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，（让学生）了解世界多极化趋势在曲折中发展”，在我看来，“了解世界多极化趋势在曲折中发展”中的“在曲折中发展”改为“出现”恐怕更能准确反映20世纪60、70年代国际关系变动的本质特征；这也符合事物发展的一般规律：先出现（产生），后发展（成长）。就本课的教育价值来说，了解世界格局开始出现多极化趋势固然重要，但从学生的认知和中国的现实发展需要而言，探究“力量崛起之谜”应该更有意义，这从课前预习后，学生提出的问题可以看出（多数学生提出了“西欧、日本何以能迅速崛起”的问题）。联合对于西欧的崛起有着重要意义，但如果认为联合就可以让西欧实现崛起恐怕就把事情简单化了，现成的事例就在同一课发展中国家的不结盟运动不也是一种联合吗？尽管，它在美苏两极之下，它是一支新兴力量，但就影响力而言，无法与西欧相提并论。并且有意思的是在本单元的第三部分，两极解体之后，多极化趋势加强中，对不结盟运动只字不提。基于以上分析，我认为对“课程内容标准”的处理应该有两个维度：忠实与超越。“忠实”指对“内容标准”规定的基础史实，要不折不扣地落实，比如本课的“欧共体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起”。“超越”指的是为达成课程目标对“内容标准”中相对薄弱或欠缺的部分加以补充或修正，比如，对“西欧崛起原因”材料的补充，对“了解世界多极化趋势在曲折中发展”的修改。这样做，既符合“课程的基本理念”：“通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。”也切合于“课程的基本理念”与“课程内容标准”的上下位的关系：“根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求，规定适合高中学生的课程目标和学习内容。”理念是课程设置的出发点和归宿，内容是为实现课程理念服务的。2.历史教学不是教给学生一系列确定的答案“历史”有两层含义：一是指过去发生或经历过的事情与过程；二是人们通过文字、符号、遗存和口述等，经由分析、推理和想象，再现过去发生过的事情。前者因其发生过，具有客观性，后者，因其被“加工”，因而具有相对性、主观性。由于学养、观点、立场的差异，对于同一历史事件，不同的人会有不同的剪辑和构想；由于时间的推移，随着新材料的不断发掘、研究方法和研究视野的拓展，同一历史事件会不断地被重新解释。显然，历史存在依赖于人的认识，从这个角度看，“历史事实与其说存在于外部世界，倒不如说存在于人们的理解和叙述之中”，它只不过是某一时期人们在特定价值取向下对人类过去理性认识的成果，因此，历史又具有诠释性、建构性特点。我们所阅读、谈论的历史正是诠释、建构的产物，并且仍将不断地被诠释、被建构。鉴于历史的这些特点，“掌握历史知识不（再）是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体，”理想的历史教学应该是理性展开和思辨的过程，让学生在这一过程中习得科学的学习和思考方法、养成实事求是的科学态度和合作共赢意识、提高创新和实践能力。基于这种认识，我把本课内容整合为三个环节：“一份不错的成绩单：崛起的表现”、“探寻崛起的奥秘：以西欧、日本为例”、“中国本可以做得更好：对19491978年建设的反思”。重点放在“探讨西欧、日本迅速崛起的原因”、“反思中国19491978年建设经验教训”。本教学设计深受上述思考的影响，很不成熟，敬请方家批评指正。附：多极化趋势的出现阅读材料1关于西欧复兴材料一西欧虽然遭到（二战）严重破坏，它还是世界上最主要的工业地区之一，而且仍然拥有修复和运转其工业设施的技术储备。美国援助西欧的马歇尔计划使已经开启的复兴加速进行，并促进了欧洲国家之间的经济合作。西欧的繁荣来源于竞争性的、资本主义的、自由市场的和私营企业制度的经济。但是这一时期的繁荣还不同程度上伴随着广泛的经济计划、系统的政府干预，以及用以克服竞争性资本主义和商业周期不稳定的社会服务体系。战后，法国和意大利颁布了新宪法，妇女获得了选举权。西德颁布了“基本法”，在联邦体制下实行权力分散。西欧的小国恢复了议会民主制度。战后初年的选举显示出，人们对社会改革的热切愿望正转化为政治力量。 以上材料据帕尔默等著：世界现代史（1870年起）2关于西欧走向联合材料二 如果我们欧洲人不想在起了根本变化的世界里走下坡路的话，欧洲的联合是绝对迫切需要的。没有政治上的一致，欧洲各国人民将会沦为超级大国的附庸。一旦潜在的分歧发展成为严重的紧张局势，在面临这种威胁时，为了维护和平，它可以在天平中投下举足轻重的砝码。 阿登纳回忆录材料三“欧洲观念”是一个古老的观念。从中世纪以来的几个世纪中，一直是存在于欧洲各民族中的的一种不自觉的意识“自我认同”，这在历代思想家、哲学家的著作中都有反映。另外，欧洲历史上连绵不断的战争，