五年级袁明虹.doc

浅谈如何提高小学生英语阅读兴趣 课内课外有机结合，引发阅读兴趣袁明虹 英语是一门语言，学习语言的终极目标就是学习者能够通过已形成的听、说、读、写能力，运用所学语言知识表达感情、沟通思想、获取信息和处理信息。著名学者柯鲁克先生主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。那么，将英语作为第二语言的我们来说，英语阅读不仅仅是学习英语的目的，而且是学习英语的主要手段和途径。但目前，我们没有说英语的自然环境，教学设备不足，班大人多，课时较少，要取得教学的成功，仅靠课堂上的学习远远不够。有关专家经过长期的实践、研究，认为，要学好一门外语，每天至少应花1.5小时至2小时的时间进行学习，否则，再先进的教学方法也难以达到预期的效果。很多学生之所以不愿意进行英语阅读，并不是学生缺乏英语阅读能力，或者说缺乏英语阅读能力并不是学生不阅读的主要原因和根本原因。其根本原因在于我们的英语教学缺乏感染和督促的力量。学习英语长期靠一本英语书来打天下，久而久之，无论一篇阅读文章还是其他阅读材料，学生的目光都会显得有些迟钝，思维闭塞，语感缺失。而课外阅读对于开阔学生视野，发展学生智力，提高学生素质是具有极为重要的作用。因此，我个人认为，要真正培养学生对英语的兴趣，提高学生的阅读能力，教师必须在课堂上教会学生如何阅读，培养学生良好的阅读习惯和提高学生的阅读技巧后，并引导学生进行课外阅读，激发和保持学生学习和运用英语的兴趣和动力，使他们在信息传递和交流的活动中发现和总结语言使用的规律，进而加以掌握运用，从而达到发展语用能力的目的。一、课堂“埋伏” 培养良好的阅读习惯和提高阅读技巧小学英语新课程标准指出：阅读理解教学在小学阶段的主要教学目标是针对小学生的年龄特点和认知特点，激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，增加他们的阅读自信心，消除畏难情绪，让他们能读懂简单的文章并掌握一些阅读技巧与方法。最后把学生培养成有独立阅读能力的人打下良好的基础。教师教学用书中提到： PEP教材中Read and write（或Lets read） 是与各单元话题相关的趣味会话，旨在复习巩固本单元A、B部分的主要词汇，并适当扩展语言，增大语言输入量。这部分的教学目标是：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填充句子练习；听、说、读、写四会掌握两组句子和完成一项综合运用所学语言的任务型语言活动。结合以上两本书中提到的内容，并且在翻阅查找许多资料后，我开始将它们应用到我的阅读课当中。通常，我采取的教学策略是在任务型教学当中渗透阅读教学的思路，基本上都在以下三个环节中根据教学的需要渗透阅读教学：（一） Pre-reading “阅读前活动”作为阅读的导入阶段，主要是为了激发学生的阅读动机和引出话题。e.g. 1 我在教授 PEP6 Unit 2My Favroutie Season中的Read and write时，是通过一个Guessing game引入。学生由我给出的一个单词或一个句子来猜出四个季节，先复习了单词，为本课的主要内容做铺垫。四个季节呈现后，进行chant, 此时也调动了学生的积极性，热情地参与到课堂当中来。（二） While-reading “阅读中活动”以学生阅读为主，教师所设计的活动都以训练学生的阅读技能为目标。英语阅读课是一门技能课。阅读教学的目的应该是教师引导学生积极主动地在自主、合作、探究的阅读过程中，努力发现问题、提出问题，并探寻解决问题的途径和方法。在阅读的过程中，提高学生的阅读兴趣和理解分析能力及阅读技巧，培养学生的创新思维，实现学生的自主阅读行为。那么“授之以鱼，不如授之以渔。” 阅读理解教学就是要教给学生怎样阅读的方法，以提高阅读技巧。1. 文化渗透，扩充背景知识小学生对于外国文化知道得非常少，而阅读必须是运用已有的语言知识及相关背景资料对文章信息进行重新加工和建构的复杂过程。为了帮助学生理解所要阅读的材料，我会在课堂上给学生介绍本课相关的外国文化，鼓励学生自己查找资料，扩充对背景知识的了解。2. 大意理解2.1设置情景，引出问题教师先提出阅读的要求，让学生产生读的需要，带着问题有目的地进行阅读，让学生从整体上把握课文脉络，快速地了解文章内容。2.2 听读领先，捕捉重点当遇到阅读内容篇幅少且较容易时，可以先进行文章的听力训练。常常有人评价说中国有些学生答试卷很厉害，可是口语不过关。很多原因就是因为听力不过关。听不懂又如何能说出口？听力尤为重要。e.g.2 PEP5 Unit1 My New Teachers Part B Read and Write 课文篇幅不长，词汇在前面的lets learn中已经学习过了，重点是对于形容词的掌握。让学生一边听一边记下录音中出现的所有的形容词：new, young, pretty, quiet, active, strict, kind. 学生通过这样的听力训练捕捉到文章的重点信息就是这7个形容词，之后再来进行通篇的阅读已经是水到渠成了。同时，学生在这样的竞赛中感觉刺激，也能让他们时刻保持阅读的兴趣，培养和发展他们的听力和书写能力。3. 略读质疑让学生自己监控自己的阅读，什么地方懂了，什么地方不理解，学生自己把握自己的阅读需要，让学生自己默读课文，划出不懂的单词或句子，然后根据上下文或图意去猜测其意思。这样既有助于学生第二次理解课文，培养学生自己自主学习的能力；同时也培养其快速捕捉关键信息的能力，解决阅读理解中的各类问题的能力，不断激发学生阅读的兴趣。4. 细读表演第三次阅读是为了检测学生的理解程度，教师引导学生再读课文后，回答较有难度的问题。最后通过模仿朗读，小组表演等形式达到巩固语言的目的。总之，教师在平时的阅读课上一定要交给学生阅读的方法。把常用的阅读策略有计划有步骤地交给学生，比如浏览，题目，主题句，抓大意、找细节、猜词义等，各种技巧的安排要循序渐进，结合不同的阅读内容在阅读中渗透。（三） Post-reading “阅读后活动”教师应鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系，最终培养学生实际综合运用语言的能力。e.g.4 我校庄烨老师所执教的PEP 5 Unit 3 Whats Your Favourite Food?Part A Read and Write， 在让学生制作完自己的午餐菜单后，请学生进行汇报。通过这项任务引出下面的阅读活动。最后的Post-reading 庄老师就是让学生再进行一篇课外阅读理解。T: “Some of you dont like vegetables, some of you dont like meat. Is it right? Lets listen to the doctor how to say.” 这篇课外阅读不仅仅让学生复习了这节课的重点句型，增加多一次阅读的经验；同时也让学生接受了一次健康教育。课外阅读作为课内阅读的补充与延伸，学生能从中获得更多的知识、经验，而丰富的知识、经验又有利于更有效地阅读。由此循环往复，学生的阅读水平才将逐渐提高，知识经验也才将日益丰富。二、课外“进攻” 激发和保持学生对学习英语的兴趣和动力为什么我们的学生那么害怕英语阅读课呢？大部分原因其中不乏是因为词汇量不够、看不懂，语言习惯不同等等。每逢上语文阅读课，学生可都是兴致盎然。小学生都喜欢故事，都爱看课外书，问题是他们要选择他们看得懂，觉得有意思的。我曾经介绍一套不错的英语故事书给班上的几个能力较好的同学看，结果他们大都跟我说没办法看懂。看中文版的，最起码字都看得懂，能够读出来。汉字是从字形去辨义，英语是从字形去辨音。看英文版的，想知道意思还得去查字典，查了字典还不一定会读。这跟我们从小就开始学习的汉字相去甚远。所以，学生慢慢地对英语阅读也提不起兴趣来了。（一）教师以自己的阅读行为感染学生1. 营造氛围，增强兴趣培养学生课外阅读的兴趣，不光是为了完成学习任务，更重要的是让他们体验英语之美。英语词汇浩瀚，足以表达人类丰富的情感和自然万物的美妙。许多英语名著源远流长，令人回味无穷。那么就要让学生在阅读中不再受规定的限制，不再受作业、考试的限制，可以随心所欲的阅读。每个学生都是不同的个体，喜欢的题材跟内容也不尽相同，所以要让他们自己有选择的读。我从教育的奇迹一书中，看到苏静老师如何培养她的学生爱上背诗和作诗的故事中得到启发，我是否也能在班里创设这样一种学习英语的氛围呢？第二天我就在黑板的右上角写上一句：“Every dog has its day！每个人都有成功的一天！” 孩子们都好奇地看着我，老师究竟想要干什么呢？我先为孩子们讲解黑板上的句子，让他们再对外国语言文化多一点了解。然后告诉孩子们语文有每日一句格言，我们英语也不能落后。从这天开始，我们要开展每日一句英语的活动。之后，每天我办公桌上的小信箱都被纸条塞得满满的，都是学生收集来的句子。如“Nothing is impossible! 一切皆有可能！”，“Knowledge is power. 知识就是力量。” ，“No pains, no gains. 不劳无获。”，“Never say die!”，“All for one, one for all!”，“A good book is a good friend!”等等。孩子们都很积极地参与到这个活动中来。为此，有的专门买了书，有的上网查找，大家都兴致勃勃。苏静老师的学生经过一段时间的练习，个个俨然成了小诗人，两分钟内即可成诗。苏老师在参加青年教师“比武课”的教学中间，她让评委给学生出题作诗，且说两分钟即可成诗。评委在毫无准备的情况下，出了“小草”、“未来”两个题目。两分钟后，将学生的诗作全部收上来，任意取了几首往屏幕上一打，全场的人都惊讶了。怎么也没有想到，这么小的孩子，竟然在这么短的时间里写出了那么好的诗！这都是在苏静老师的熏陶下培养出来的啊。我想，我的学生现在没办法用英语写出多么优美的诗句，但是他们也在我的带领下，慢慢的感受到英语的有趣，而不只是那些枯燥无味的语法。更甚有一天，我惊奇的发现，我的学生也能修改英语句子了。那天的每日一句是“Time is money.” 班上好几个孩子都写了这个句子，并且告诉我，学期末快到了，他们都在抓紧时间复习功课。好句子，很应景。于是我把句子抄在黑板上。可有位男同学举手说，他觉得改成Time is life. 更适合。他解释道：“我们都是学生，赚钱是父母的事，我们现在的任务就是应该好好学习，不能浪费时间，不能辜负老师和父母。” 很精彩的话，我带头为他鼓起了掌。是啊，学生现在要学的东西应该得适合他们的年龄特点的。于是，我马上将黑板上的句子改成“Time is life！时间就是生命！”事实上，经过一年熏染，我发现我们班的学生在不同程度上认识了更多的单词，更多的句子。有时学生常常会为了我给出的一个句子去查找资料，了解了更多的外国文化。如“Rome was not build in a day.罗马建成非一日之功。” 学生们很好奇古罗马是怎么一回事，这个句子又有什么含义，他们课后还会去查找资料，去了解。而句中的单词build是新词，后来在课本中出现build这个词时我已经不用再教了，因为学生早就把它读到滚瓜烂熟了。2. 利用资源，创设情境学生订阅的英语报刊上每一期都有一个故事，集知识性与趣味性于一体。之前每次分发报刊时，学生都迫不及待地先看上面的故事，可我发现他们大都是在看译文，这样就失去了阅读的意义了。小学生都喜欢表演，都爱表现的。这么一想，我改变了原来的做法，报刊先不发了。等到上阅读课，我利用图片或多媒体辅助，自己一人分多个角色，表演报刊上的故事，有时也会事先请几个学生帮忙。学生能根据我的语言、肢体动作或图片大概猜到故事的内容，一些简单的句子他们也能听懂。全班同学对我的表演都非常感兴趣，大都很想再仔细了解故事，这时我再表演一次，并反复强调句子，让学生感知。然后我再把报刊发给学生，让他们自己认读故事的句子。最后，我让学生分小组自己来开展故事表演比赛。在故事比赛中，学生不仅语言表达能力得到了锻炼，也展现了很强的团队合作能力，从各个方面培养学生的综合能力，提高学生对英语阅读的兴趣。（二）家校合力，督促阅读在培养孩子对英语阅读有一点点的兴趣后，还是离不开回归到教材、考试等的阅读篇章上去。小学生学习的自觉性跟主动性还不强，往往需要家长跟老师多方面进行督促、引导，让学生形成对英语阅读的习惯性。如，学生有时阅读一些外国文学的小书虫，书籍有英汉互译版本的，学生常常会选择只看中文译版，而直接忽略掉英文版的。这时家长或老师要提醒孩子尽量看英文版的，遇