18英语给你一双翅膀让你飞

给你一双翅膀让你飞-如何指导和组织高中学生进行英语写作每次批改试卷的时候，同事们总会抱怨学生的英语作文太差了。 可是，作文能力的提高又非一日之功，如何提高学生们的写作能力成了大家英语教学的头疼病。而在写作方面真正钻研的人少之又少，因此能系统的提高学生的写作能力其实真的是我们英语教学的空白，至少在我校是这样。所以， 针对这样的情况，结合我校学生的实际英语写作水平，我潜心钻研，查阅资料，向导师请教，并在教学中实验自己的写作教学理念，目前取得一定的成效。现就实践教学中的若干发现及想法作以总结，以期得到大家的支持和建议。 中学英语教学大纲中明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”在近年的高考中英语写作也占有相当比重。而英语写作对我校学生来说仍然很棘手。老师们更是感觉很困难。究其原因，主要有二：其一，学生普遍忽视英语写作的重要性。一方面，这与初中的学习经历相关，不重视写作。不少学生错误地认为写作的提高无非是多写几篇，但却没有英语记日记、记笔记的习惯，写作时用中文构思，再译成英文，写作后自己不注意修改，也不关心老师评注。另一方面，我校学生因来自偏远的南部山区，英语写作能力参差不一。具体表现在：1.基本功不扎实，单词拼写错误率较高；2句法知识不扎实，无法驾驭长句，常常顾此失彼；3语法实际运用能力差，基本语法错误严重；4“汉语式”英语，表达不清楚，语篇不得体；5布局及衔接能力差。其二，我校英语教研缺少系统的英语作文研究及经验交流研讨会。其实，每一位英语教师都倾尽心血，想方设法地训练学生的写作能力。各种各样的方法都试过，诸如每周写作文，写周记，记随笔，摘抄，还认真批改，提写评语。可总是收效甚微。原因何在？很多老师会半途而止，写作随便应付；更多的则会惆怅不已：尽心尽力了，可就好不起来，为什么？首先，忽视了学生英语写作表达能力的层次性。20%左右的学生的写作能力很好，70%左右的学生写作水平一般，还有10%的学生几乎不会造句。而我们教学里却忽视了这种差异性，因此采取“一刀切”的做法是不对的。其次，与这个原因紧紧相关的就是教学方法缺乏系统性和合理性。怎么理解？就是直接跨越句，时态的训练，而一味地在篇章的方面进行写作。细看学生的作文，他们连最基本的语法，时态，句式都搞不清楚，让他们写出高质量的文章简直就是缘木求鱼。因此，篇篇犯同样的错误也就不足为奇了。我们很多人觉得批改作文就是一种折磨，真的是毫不夸张。那让学生自己批改呢？只能是越改越错，因为他们脑子里根本就缺少正确的语句和概念。因此，在高中阶段英语教师应在指导和组织学生进行英语写作上下苦功夫，在平时教学中应有计划有目的地去训练和提高学生的英语写作能力。针对学生在写作上存在的这些问题，合理开展全面综合型教学，从不同的层面和不同角度来解决学生英语写作中的诸多问题，全面提高学生的写作能力，引导学生树立提高英语写作能力的信心。一、加强学生对英语写作重要性的认识。 英语写作能力的提高需要持之以恒的长期训练。如果学生对写作重要性认识不够，他们就不能积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理，产生对立情绪，英语写作就会半途而废，达不到预期目的。在平时教学中，老师要经常性地有意识地对学生进行写作重要性的教育。学生一进入高中就要让他们了解初中和高中英语教学要求的异同。首先要强调书面表达在高考试卷中的重要性。由于教师明确地提出了写的要求，围绕所写的题目展开的课堂活动，如通过输入渠道听与读进行的材料积累，包括词汇、习语、句型、语篇结构等的学习操练，为输出而进行的“写”前活动，如:集思广益、串联归纳，每单元的单词，短语，句型听写，作文完成后开展的相互间、小组中与全班内的习作和作文讲译，都最大限度地调动学生的学习兴趣，促使学生积极动脑，主动学习，从而有助于提高学生学习英语的自信心和责任心，加强师生间、学生间的交流，变被动接受为主动获取，变枯燥的语言学习为愉快的语言交流。有利于激发学生的积极性和保护学生的自尊心。二、由浅入深，循序渐进，重视英语写作的课堂教学。坚持循序渐进的训练原则。写作能力的培养和提高重在积累，并不是一蹴而就的，它必须由浅入深，由简到繁，一环扣一环的进行训练。在写作的初级阶段，要狠抓基本功的训练，培养学生的写作习惯。写作要先易后难，先短后长，先学会运用简单句、并列句，后学会用复合句表达，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多句段篇，句是基础，段是过渡，篇是目的。没有句子便没有段落和文章。培养学生的造句能力是基础中的基础。训练的重点是简单句，强调句子的简短、通顺和完整。翻译句子是书面表达的基础，翻译得多，造句和写文章就容易得多，巩固了常用句型和词汇，为以后的书面表达打下扎实的基础，有效地帮助学生掌握和积累各种地道的英语表达法，提高他们的英语水平，逐步摆脱“汉式”英语。但同时，一定要注意分程度要求。对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。要避免有些学生轻而易举垂手可得，而有些学生又可望而不可及的情况发生。三、重视批改与讲评在批改这一项中，采用多种方法。重点还是采取面批的形式，尤其是针对语言错误特别多的学生，请到办公室，边批改，边解释，这样学生更能集中注意力，老师也能把问题讲清，说透，及时反馈自己的看法从而取得更好的效果。因为学生书面表达中的错误也不尽相同，而相互批改可以取长补短，有针对性地要求中下等水平的同学批改中上等水平的作文，要求批改者在有疑问的地方可当场请教老师，也可与同桌或周围的同学商量来得到满意的答案。这样即可提高教师的批改效率，加强师生之间的交流，又能使学生从自己的错误中获得学习的机会。另外，还可以采用部分批改法，将学生的作文全部收起来，但每次只对部分学生的作文进行细致的批改，全收可以督促所有的学生都进行写作学习，使教师清楚地了解学生的写作情况，收集学生写作中的错误，增强讲评中的针对性。评语主要采用朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处、思想的深度、结构的清晰度等。有特色的文章常被选中在班上交流或宣讲,甚至直接用做范文。此外，充分利用板报、专栏进行优秀作文展览，或者也可采用传阅方式进行。但不能放弃或岐视差生，要经常帮助他们树立信心，掌握写作方法和技巧。通过长期的英语写作训练，狠抓基本功，在语言方面，要求学生用已有的知识，套用已背诵的熟练句型，逐步提高表达思想的准确性和主动性。能妥善、合理地组织语言，做到重点突出，条理清楚。这样即训练了写作，也锻炼了分析与处理实际问题的能力。从而促进了学生写作能力的提高，四、背诵经典范文背诵范文，整理佳句对提高写作能力帮助极大，优美的句子、地道的表达方式、精彩的段落要让学生背诵。经过消化，成为自己写作的好材料，还应让学生大量阅读，广泛吸收，听，说，读和写并举。教师在平时教学中应充分利用一切可以利用的机会启发引导学生提高自己的写作水平。如遇到优秀的句、段或篇提示学生注意欣赏作者的表达法，把它们作为范例，在自己写作中加以模仿和运用。又如遇到英汉表达方法不同之处，提示学生注意英语的正确表达法，切忌出现汉语式的英语。要帮助学生养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。五.积累好词好句要写出好文章，除了篇章结构和内容以外，词句的积累也十分重要，恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式既能有效地减少文章的病句，又能给文章增添色彩。经过日积月累，积少成多，学生写作时就能得心应手。近年来高考英语书面表达阅卷采用新标准，不再把要点齐全、语法正确作为阅卷最高标准，而要求考生采用一些高级表达方式来提升文章的档次。显然，高考英语书面表达已走进新时代。具体有以下几点值得注意：1、写好开篇交待句和末尾总结句，增强文章的照应性；2、写好常识性语句，增强文章的连贯性；3、巧用过渡性词汇，增强文章的逻辑性；4、巧用高级语法，增加文章的表达档次；5、尽可能采用多种表达方式，提高文章的表达效果。 最后，我们认为，书面表达只要能做到以下六点，就能得高分：要点全,语法正,表达准,句型整,逻辑顺,卷面洁。总之，我校学生的英语写作能力不容乐观。作为高中老师的我们，从高一一开始，就应该有计划地组织教学，正确引导，一步一步实施英语写作，尽心弥补他们在基础知识方面的缺陷，使学生在长