高中英语课堂发言焦虑原因研究

高中英语课堂发言焦虑原因研究 论文组成部分 一 问题的提出 发言焦虑在我国外语课堂上是非常普遍的现象 部分学生不愿主动回答老师的问题 害怕发音不准或者表达失误 害怕招致老师和同学的耻笑 这些都对学生外语学习效果的有负面影响 大多数的英语老师都简单地把这种现象归因为学生能力的不足和自信心的不足 认为这种现象对于课堂教学没有太大的影响而缺乏足够的重视 其实 学生的焦虑会极大地影响他们听课的效果和语言学习的成绩 外语学习发言焦虑是个非常复杂的现象 涉及到诸多因素 如学习者的性格特征 学习活动形式和教学方法 文化因素等等 鉴于此 本文通过对某校高中生问卷调查和描述性的统计分析 试图找出外语学习课堂发言焦虑的原因和影响 以期推动这一研究的发展 二 研究目的和意义 通过对课堂焦虑现象的研究 教师和学习者可以更加深入的了解焦虑现象 如焦虑现象产生的原因 有哪些体现 并试图提出避免或减轻课堂焦虑的方法 以营造和谐融洽的课堂氛围 促进外语课堂的学习效果 探讨外语发言焦虑对外语学习的影响 以及调控学生焦虑的策略 对提高外语课堂教学效果 提高学生学习外语的积极性具有重要的意义 只要教师能够在英语课堂教学中 采用积极的教学策略 鼓励和帮助学习者克服自身因素和环境因素所带来的阻力 英语课堂教学效果就一定会有一个大的提高和改观 三 文献综述 国外研究现状 国内研究现状 RodEllis将焦虑分为三种 气质型焦虑 状态型焦虑和情景型焦虑 Scovel 1978 将气质型焦虑定义为一种更为持久性的焦虑倾向 属于个性的一个方面 Spielberger 1983 将状态型焦虑定义为某一特定时刻对一定情景作出反应时所经历的忧虑 它是气质型焦虑和情景型焦虑结合的产物 情景型焦虑则是指由一个具体情景或事件 如公开发言 考试 或课堂参与等 引发的焦虑 英语课堂发言焦虑属于一种情景焦虑 Horwitz等人将外语焦虑从焦虑中独立出来研究 把其定义为 一种产生于外语学习过程中 和课堂外语学习相联系的有关自我知觉 信念 情感和行为的独特的综合体 包括交际恐惧 考试焦虑 担心负性评价等 国外研究现状 国外的学者用问卷调查 访谈 研究日记 自我报告等多种方法试图找出焦虑的根源 从而找到相应的降低焦虑的措施 如 Bailey研究学生的日记发现竞争和焦虑有一定的关系Price访谈了10名高度焦虑的学生发现害怕发音错误 不能用英语有效交流 和外语课程的困难是引发焦虑的主要源头 在细致地回顾和分析了有关焦虑研究的文献之后 Young总结了产生语言焦虑的六大根源 它们分别是 个人的和人际交往的焦虑 学习者的语言学习观念 老师的语言教学观念 老师和学生的互动 课堂活动 和语言测试 国内研究现状 在中国 自九十年代以来关于外语学习焦虑的文章也大量涌现 这些文章大都以大学生为研究对象来探究中国学生的焦虑感与外语学习成就之间的关系 研究结果发现 中国大学生中也普遍存在英语学习焦虑 而且焦虑与成绩呈负相关 但国内关于中学生英语课堂焦虑方面的研究不多 多为从业教师和相关学院对中学生的课堂焦虑情况的调查分析 以山东理工大学外语教学部和山东大学外语学院的卢杰和赵娜及安徽师范大学外国语学院严晓月为代表 他们指出中学生普遍存在英语课堂焦虑现象 发言焦虑是其中的一方面 文献中探索了产生焦虑的原因 主要有以下几个方面 中学生自身因素 外部环境因素 教师因素 自身外语水平有限 不能自如地用英语表达 导致英语课堂发言焦虑 中国学生爱面子 害怕听到负面性评价 男生表现尤其明显 会表现出发言焦虑 教师扮演控制者和支配者的角色 课堂缺少轻松地气氛 容易让学生产生发言焦虑 教师未考虑学生的语言难度 给出不恰当的语言任务 教师不正确的纠错方式 国内少有机会与英语为本族语的人交流 容易导致焦虑 父母寄予的厚望容易让学生产生焦虑 四 研究设计与方法 研究问题高中英语课堂学生发言焦虑成因调查研究 本实验研究群体来自湖北省武汉市某中学高一年级下学期平行部20个班的学生 参与本实验的学生年龄在15 17岁之间 大部分学生来自武汉市 其他则来自湖北省其他县市 学生中97 为汉族学生 这些学生中大部分从小学三年级开始学习英语 到实验时已有七年的英语学习经历 英语水平处于中等水平 一 研究群体描述 本实验之所以选取高一下学期学生作为被试 首先 是因为高一学生还没有进行文理分科 学生的水平比较平均 其次 他们没有高二 高三学生那么大的备考压力 比较乐于尝试和接受知识 对于调查问卷和访谈会比较认真对待 第三 高一学生在实验进行时已经经过了半年的高中学习 对高中学习基本上已经适应 基于以上原因 本实验将高一年级的学生选为研究对象 问卷调查以整个年级的全部学生为实验对象 选取有效问卷作统计处理 确认高度焦虑的学生并邀请他们参加中心组活动 二 研究对象的选择 三 理论假设 1 自变量 中学英语课堂2 因变量 学生发言焦虑成因学生发言焦虑的成因主要由外语学习焦虑量表 ForeignLanguageClassroomAnxiety 即FLCAS 和中心组 Focusgroup 结果反映 1 在中学英语课堂中确实存在学生的课堂焦虑 2 高中生的发言焦虑源于现实客观因素和主观心理因素 四 操作定义 FLCAS问卷回收后 采用SPSS统计分析法算出FLCAS各题选择项的百分比 然后统计出每个学生的英语课堂焦虑得分 确认高度焦虑的学生并邀请他们参加中心组活动 中心组数据的分析不是评论个体的回答而是辨认各组间反复出现的共同模式 从而从中得出造成高中生的课堂发言焦虑的根源是否为假设中的各种因素 五 研究设计 本调查采用外语学习焦虑量表 该量表由Horwitz及其同事于1986年根据学生的自我报告 客观实验以及一系列相关测量的分析整理设计而成的 含有33条可能引起外语学习焦虑的问题 FLCAS采用问卷的形式 笔者首先将其译为汉语 然后针对被试的具体情况 对FLCAS作了少量修改 如将 外语 都改成了 英语 要求被试根据自己的实际感受在下列5个选项中选择一项 1 完全同意 2 同意 3 既不同意也不反对 4 不同意 5 完全不同意 选1者记5分 2者4分 3者3分 4者2分 5者1分 其中题意相反的题 其记分方法相反 所有33题得分总分数为英语课堂焦虑指数 指数从33分到165分 得分越高 表示焦虑程度越高 六 研究工具和方法 1 FLCAS问卷 为更好地了解问卷调查所获得的数据和确认发言焦虑的来源 本调查采用中心组的方法收集定性数据 中心组是用非结构的自然的方法同时访谈一小组受试者 其主要目的是创造一个论坛鼓励受试者畅所欲言轻松地讨论自己的感情和行为 本研究采用这种方法的原因在于调查对象有机会把自己在英语课堂上发言的感受和经历与其他的参加者进行比较 随心所欲的小组讨论和团体动力比一对一访谈 观察法更能产生更多的新信息或不同观点 2 中心组 Focusgroup 实验为期3个月 实验前测试于实验第一个月初进行 调查问卷正式测试于实验第二个月初进行 中心组活动于实验第二个月末进行 实验结果分析与讨论整理于实验第三个月进行 七 研究步骤 五 论文框架 一 问题的呈现课堂发言焦虑现象普遍存在 并且国内外的学者针对课堂发言焦虑的成因也有相关研究 在我国的教育环境下 针对英语这一特殊外语学科 并没有太多有关高中生英语课堂发言焦虑的原因的研究 引起研究者的关注 二 问题的分析通过分析国内外有关课堂发言焦虑的文献 提出引起我国高中生英语课堂发言焦虑原因的假设并针对假设做出研究设计 利用相关的研究方法和工具对假设进行验证 三 结论根据研究得出的结果做出总结 分析提出研究具有的理论和实践价值 以及可能存在的不足 1 焦虑现象的表现及解释2 高中生英语课堂发言焦虑的概述 1 文献综述2 提出假设以及设计3 验证假设 1 研究得出的结论2 研究结论的理论与实践价值3 该研究的不足之处 一 问题的呈现 二 问题的分析 三 结论 六 参考文献 1 白玥容 2003 外语学习中的外语焦虑影响 J 基础教育外语教学研究 7 25 27 2 雷霄 2004 本科生英语学习课堂焦虑调查及其对英语教学的启示 J 外国语言文学 79 46 51 3 王才康 2003 外语焦虑量表FLCAS在大学生中的测试报告 J 心理科学 26 281 284 4 张志佑 2004 外语学习焦虑理论与外语教学 J 西安交通大学学报 社会科学版 4 77 81 5 卢杰 赵娜 2006高中生英语学习焦虑调查 J 陕西教育 理论版 12 6 严晓月 2009 高中生英语焦虑状态及对策 J 安徽广播电视大学学报 03 7 陈东军 2010调查分析及对策 J 现代中小学教育 04 六 参考文献 8 Bailey P Onweugbuzie A J Daley C E Correlatesofanxietyatthethreestagesoftheforeignlanguagelearningprocess J JournalofLanguageandSocialPsychology 2002 12 9 Ellis R 1994 TheStudyofSecondLanguageAcquisition OxfordUniversityPress10 Horwitz E K Horwitz M B Cope J Foreignlanguageclassroomanxiety TheModemLanguageJourn7a0l 1986 2 125 132 11