“课堂教学中培养学生自主学习能力途径与方法的研究”教师培训讲稿.doc

“课堂教学中培养学生自主学习能力途径与方法的研究”教师培训讲稿一、什么是自主学习自主学习是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。 强调自主性：自己学习不依赖老师和别人 自觉学习不需别人强迫或督促 主动学习根据自己内在的需要进行学习 自主性属于意识、精神的范畴，是非智力因素。二、学生自主学习能力包括的内容（一）基础教育课程改革纲要的课程改革的目标提出的学生能力的目标要求培养学生搜集和处理信息的能力；获取新知识的能力；分析和解决问题的能力；交流与合作的能力。（二）培养学生自主学习十大能力（杜郎口）1.自我学习。能够自主、自觉、自愿、自省、自理地学习，学习是自己的事情。2.敢作敢为。敢想、敢答、敢演、敢创、敢学当头，勇于表现。3.感知知识。运用知识迁移，尝试、体验、总结，归纳、分析、领会，学会搜集信息。4.整理笔记。记录要点、中心句、易错易混的难点，对自己有影响的内容，喜欢的格言警句等。5.联想拓展。社会生活、热点分析、经典再现、探索发现、人生感悟、科学推论等。6.作品呈现。通过对知识的理解、把握，自己创作，或编题，或解读，或应用，或课本剧编排，或诗歌、范文，或小品，或制作、发明等。7.交流合作。生生、生师、强强、弱强等开展切磋、研究、借鉴、取舍、优化、补充、修改、锻炼。取长补短，共赢并进。8.善于表达。语言流畅、声情并茂，能够充分运用身体语言，书画美观、演艺精彩、感染人、教育人、影响人。9.方法科学。学会学习，用科学的方法论，辨证的哲学思想去把握知识的脉搏，眼光远大，厚积薄发，思维敏锐，逻辑严密，学以致用，创新图强。10.铸就人格。形成正确的人生观、价值观，胸怀大志，爱党报国，落落大方，举止文明，做事严谨，学习得法。三、培养学生的自主学习能力的途径与方法途径一 以“学习指南”为培养学生自主学习能力的主要途径，以探索其设计与应用为研究重点。学习指南是针对学生学习而开发的一种学习方案,目的在于帮助并促进学生自学,是师生共同参与、良好互动的载体。学习指南的设计应从教学实际出发，让学习留痕迹，让课堂有自主，让课业减负担，让学生有发展。设计形式：按课时设计，数学指南A4纸一张，语文指南A4纸对折，一课分两课时，半张一课时。课题三号字加粗，班级、姓名、出题人四号字加粗，正文小四号字，项目加粗。设计内容及要求：数学学习指南一、预习准备有学习新知的准备题，可以是与本课学习相关的已有的旧知识的复习，也可以是为本节课学习做准备的新知的铺垫，如：学习人民币、方向等知识时，提前回家做一些观察记录、信息收集等。二、探究学习要体现教师教学的思路，要将体现教师引导学生自主学习主要步骤、主体环节的问题出示在学习指南上，使学生和共备的同组教师明确教学的主环节和主思路。具体要求是学习指南上要体现通过个体学习合作学习展示交流的方式，设计具体的探究问题、学习步骤等，也包括学习形式，如小组分工的项目，展示交流的方式与要求。三、达标训练学习指南中有检验学习的跟进题和穿插巩固的练习题。在设计时参考期末测试的题型，其常见的形式是：基本题(与例题相仿)变式题(比例题稍有变化)综合题(新旧知识的适当结合)思考题(仅供学有余力的同学练习)。在练习设计中注重思维训练，设计能综合运用数学知识灵活解题的习题或开放问题、条件、方法的开放性练习。语文学习指南第一课时一、字词积累或预习积累根据学年学习字词的方法确定学习步骤，按步骤将学习要求、完成内容相应出示出来。如低年级可以采用情境四步识字法的方法，把学习的步骤体现出来，第一步，读课文将不认识的字想办法解决。第二步，出示课内词语及课外词语或短文（指南上或投影）学生认读。第三步，出示会认字（指南上或投影）学生认读。第四步，出示“四会字”，学生识记、运用、书写指导。 中高年级根据学段要求、学生情况可适当让学生回家预习，将检查预习效果的要求和相关内容在学习指南上出示，如第一步，读课文，看谁读得既正确又流利。第二步出示课内词（指南上或投影）学生认读并根据实际情况质疑、提示或相关训练。第三步，出示会认字（指南上或投影）学生认读。第四步，出示“四会字”，学生识记、运用、书写指导。除此之外，还可以有相关作者、时代、文体等背景介绍方面的内容或要求。二、达标训练 有字、词、句的相关基础知识训练，根据低、中、高学段和教学内容的特点确定出各类题型的比例，根据本课教学实际，设计时参考期末测试的题型。第二课时一、阅读理解要体现教师阅读教学的思路，要将体现教师引导学生自主阅读主要步骤、主体环节的问题出示在学习指南上，使学生和共备的同组教师明确教学的主环节和主思路。如低年级以阅读积累为主，按个体学习合作学习展示交流的学习方式，体现引导学生有兴趣的阅读文本、积累语言的具体学习内容、探究的问题及具体要求。如中高年级可按这样的思路设计，第一步，整体把握文章，学习指南上要体现体会文章主要内容或结构特点而设计的问题或提出学习要求；第二步，细读文本，还是按个体学习合作学习展示交流的方式，要求体现重点训练的词、句的学习内容及探究的主要问题；第三步，整体回放，要体现文章的写作特点、写作目的（表达的思想感情、悟出的道理等）、结构特点、拓展提升（针对全文）等的具体问题或要求。这三大板块是中高年级阅读教学中学习指南中既要体现又要实现的。二、达标训练体现在阅读理解过程中，重点词、句、段落的训练需要穿插巩固的相关习题。根据低、中、高学段和教学内容的特点确定出各类题型的比例，根据本课教学实际，设计时参考期末测试的题型。方法一 五步式自主学习模式：即“个体学习合作探究展示汇报穿插巩固当堂训练”。 1.个体学习独立尝试。此环节根据学科和教学内容的不同，既可在课前进行，也可在课上进行，如果在课上进行时间约为5分钟。教师要根据学科特点和教学内容，编写“学习指南”引导学生开展自主学习活动，“学习指南”中应体现出提出学习任务、明确学习目标，从一开始就让学生们知道自己的任务是什么，每个环节要做什么，要做到什么程度，通过什么途径和方法去做，使学生从一开始就直接面对着学习任务和自己的真问题。例：张波老师一位数除三位数的笔算一课学习指南个体学习（1）6）238，先用6去除几？（2）当2个百除以6不够商1个百 时，该怎么办？（3）23个十除以6，商应写在哪位上？为什么？（4）请独立在本子上试做 2386= 2.合作探究启发思考。通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。时间约为10分钟3.展示汇报分享智慧。各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。时间约为15分钟。4.穿插巩固查缺补漏。各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。时间约为5分钟。5.当堂训练检验效果。教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。时间约为5分钟。例：杜香梅老师设计的锐角和钝角的认识一课达标训练1下面哪几个角是锐角？哪几个角是钝角？ 2看下面图形各有几个锐角。3下面图形中是直角的在（ ）里打“”：4数一数下面图形中有( )个角，其中（）个锐角，（）个钝角。方法二 “情境四步识字法”。 1.缩小语境认字在具体的语言环境中认字,贯彻字不离词,词不离句的原则,把识字、读词、学文有机结合起来,不搞孤立枯燥的识字环节。具体的方法是：第一遍读课文,让学生画出不认识的字,在课文这个大的语言环境中,学生可以联系上下文猜字,借助拼音认字,请教别人等不同的方法,对生字有个初步的感知。第二遍再有针对性地读一读带有自己不认识字的那句话,借助句子这个语言环境加深对字的认识。第三遍出示带有生字的词语,学生在这个比较小的语言环境中再次加深认识后,把文中的生字提出来,在不断强化学生的感官认识中,促进学生认字。最后，又将生字放回到课文中,让学生把课文读流利。这样既做到让学生在具体的语言环境中识字,又在不断缩小语境的过程中认字，降低了识字的难度,同时又便于学生掌握认字的规律,发现识字的方法。2.拓展语境记字在不断缩小语言环境的过程中,为学生提供的语言环境不只是本篇课文及文中的词语与句子,还包括课外的词语、句子、短文等语言环境。如在教学画龙点睛一课的生字时，结合课后的生字和这篇课文的特点设计带有本课生字的课外成语 “龙腾虎跃、铜墙铁壁、眉飞色舞、东鳞西爪、不相上下、多此一举、座无虚席、坐井观天、奇形怪状、四分五裂、空前绝后、十围五攻”既巩固了学生对生字的认识，又扩展了学生的词语积累，还让学生进一步体会了中国语言文字的魅力。这样在不断变化的熟悉的语言环境中,学生反复与生字见面，在不断增强学生对生字的感性认识的同时,也便于学生能从中发现规律,受到启发,上升为理性认识。这样，既达到了学生认识这个字的目的,又拓展了学生的识字量。与此同时,又可利用这些语言环境拓展学生的阅读面、知识面,一举多得。3.创设情境用字引导学生主动参与到学习活动中来,在活动中感悟生字的音、形、义的特点,为学生创设喜闻乐见的情境活动,如创设“找朋友”的游戏情境,让学生自主为课本中喜欢的生字找同音字、形近字、反义词、近义词、可以组成词的字朋友等。或创设“作小老师”的生活情境,让学生从音、形、义等不同角度,交流记字方法、强调各方面应注意的问题,可以以讲解或以提问等不同的方式进行。还有“创意说话”这一自主情境的创设,让学生选择自己喜欢或熟悉的各种情境说一段话,争取用上本课更多的生字。这样,学生在认字、记字的基础上,结合已有的经验和本课新的认识,在学会了运用本课的生字的同时,又在不断自主获得新知、拓展新知、构建新知的过程中获得了积极的情感体验。4.延伸情境写字写字表中的字还需要会写，写字对于低年级学生来说,是一个枯燥又困难的事。可以根据不同情况,适时地进行延伸,激发学生的写字欲望。如“创意说话”这一环节,在学生都抢着要表达自己创意的时候,老师为了让学生把自己的精彩创意永久保存下来 ,提议让学生试着动笔写一写,从而趁机交流、指导一下同学们认为难写和需注意的字。或在“找朋友”游戏中、“作小老师”的活动中,遇到学生分析字形时,适当点拨、引导学生发现某生字的结构或笔画处理的要点,趁机让学生动笔体验。这样,利用恰当的时机,选择恰当的方法,使学生在不知不觉中、在情趣中完成写字训练。而且在写字训练中，注重找规律、教方法，根据字的不同结构、不同笔画特点，让学生能在“异中求同、同中求异”即先在生字中先找同一结构的字，再在同一结构的字中发现其书写笔画处理的不同之处。然后针对难写字，富有规律的代表字进行有针对性、有侧重点地指导书写。从而使学生从乐写逐渐到会写。方法三 “三读、三画、三问”语文课前预习法。关于预习，人们观点各不相同，但它确实有着其它学习方式无法替代的优势，一是让课堂宝贵的时间发挥更大效益，二是培养孩子自主学习的的习惯与能力，让孩子终生受益。我校老师结合中、高年级学生的特点，进行了语文阅读教学自学习惯培养的尝试，摸索出了“三读”“三画”“三问”课前预习自学方法。“三读”即读准字音、读通课文、读懂文意。这不是简单的读三遍，而是带着这三个目的去读。这三个目的就是下面的“三画”、“三问”中的具体要求。“三画”即一画，画出生字新词，自学扫清障碍，具体方法是画出不认识的字、不常用或常用易错的多音字、生字表中易读错、写错或用错的字，可通过工具书认识、写出近义字、同音字等方式自学扫除障碍，并在生字表做好标记。新词可以通过联系上下文、查工具书或找近义词、反义词的方法来理解并在课文相应处做好标记。二画，画出好词佳句及段落，自主积累培养语感，选难读的句子、最受感动、最受启发、最受喜欢的语句反复读并画一画；三画，画出引发去思考的地方、学会边阅读边思考，即一边读一边想，这篇课文都讲了些什么，读明白了哪些内容，还有什么问题不清楚？还有哪些问题想问？或一些最让你感动、喜欢或启发的地方是什么？为什么？用一、两句话概括。“三问”一是会针对课文内容提问、二是针对文章的写作特点提问、三是对文章的拓展延伸性提问。在“三读”“三画”的过程中，针对这三方面提问，这些问题可让学生参照单元学习说明或者课后问题等内容提问并尝试解决，不能解决的就要带到课堂上。四、培养学生自主学习能力的关键教师自主教师自主需要解决四个问题1研读教材实施新课程给教师带来了前所未有的挑战，教师只有通过研读教材，才能适应由于课程改革带来的变化。新课程理念强调研讨教材的重要作用，研读教材是备好课的基础和核心环节，同时也是教师上好课的必要前提。因为教师是教学内容的设计者，教材必须烂熟于心，才能有的放矢地发之于外。正如俗话所说，千法万法，钻研教材第一法。（1）读课标。课标是课堂教学的方向盘，课标的三维目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，是我们教学中应牢牢把握的。这三维可总结为六个字：学会知识与技能，会学过程与方法，乐学情感态度与价值观。乐学渗透于学会、会学之中，三者不可分割。（2）读教材编者的意图。语文教材写在前面的话中说：用好新课本，学生需要进行一次语文学习的“革命”形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式。这是对学生语文学习方法的要求，更是对教师教学方法的挑战。另外，每一单元之前，编者都有一篇打动人心的导读文，这里面，对于学生的学习和教师的教学都提出了明确的要求。作为教师，必须用心解读，领会编者的意图，以更好指导自己的教学。（3）解读教材每一篇课文。我们在钻研教材时，不仅要从宏观上、整体上去把握一册教材、一个单元在整个教材体系中的地位与作用，更要从微观的角度深刻研究每一课教材的具体内容，着力读懂、读透教材的每一幅图、每一句话、甚至每一个习题，把握文本背后所蕴藏的丰富内涵。这样我们才可能用好、用足教材，并根据教学活动的实际需要，采取必要的精加工策略，从而提高课堂教学的设计与实施水平。2.研读教参。教参给我们提供了编写意图，教学的重点难点，教材分析等，这些都是我们分析教材的重要参考，当然我们不能照搬教参，要结合自己的教学实际，结合教材，结合自己的分析对教参内容进行优化，当用则用，当改则改，当弃则弃。3.研读学生学生原有的知识状况、智力水平、学习习惯乃至心理素质等因素，是教师确定教学方案的依据。（1）学生年龄特点分析包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。还有不同年龄学生的感兴趣的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。（2）学生已有知识经验分析针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。（3）学生学习能力和学习风格分析分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。（4）学生学习风格分析班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。 当然，切忌单纯为了学情分析而去分析学生或者将学情分析孤立于教学设计之外，学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。学情分析是教学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教-学目标。学情分析是教-学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。总之，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。4.研读课堂（1）关注学生的“学”，精心设计学习指南，正确使用学习指南，变学习指南为学案，是引领学生自主学习的纲要，通过各种途径，达到最佳的教学效果。让学生学会学习，学会学习的