高效课堂 (7)

一、什么是高效课堂 高效课堂就是“投入尽可能少的时间、尽可能少的精力和物力，取得尽可能好的教学效果”。 效率的最大化：就是在单位时间内学生的受益量。这里面包括课堂的容量和课内外学生的课业负担。 主要表现为课堂的容量大和课内外学生负担轻。 效益的最优化：就是学生受教育教学影响的积极程度，包括学生兴趣的培养、习惯的养成、学习能力的提高、思维能力和思维品质的培养等等。 要在教学时间、教学任务量、教学效果上做一个突破，要做到轻负担、低能耗、全维度（知识技能，过程与方法、情感态度价值观）、高质量。 二、高效课堂的具体表现： 自主构建、互动激发、高效生成、愉悦共享 具体体现为以下几个方面： 教师提出学习目标，明确学习任务。 学生在教师的指导下，自主学习。 在自我学习的基础上，通过互动，即对学，群学；实施兵帮兵，兵带兵，兵教兵，互相激励、提示、启迪、创生。 高效率、创造性、愉快的完成学习任务，成果共享。 举例：“271”高效课堂模式构建者、昌乐二中校长赵丰平认为：衡量高效课堂的标准是“三看”： 一看学生知识掌握、能力增长和情感态度价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学。 三看师生是否经历了双向激发愉悦交往的过程，就是有没有互动，互动是不是愉悦的、双向的。 要关注的环节： 即时短效三高 ：教学目标达成高（课堂学习讲求效率）；学生的参与度高（学习情态积极高涨）；学习的幸福度高（学习愉悦快乐健康）。 长效三化 ：知识与技能的结构化；过程与方法的体系化；情感态度价值观的理性化。 三、高效课堂主要特征 高效课堂的核心是教学的高效益单位时间内学生学习效果的最大化； 高效课堂的生命是以学生为主体体现自主探究、先学后教、有效互动的教学策略； 高效课堂的价值取向是学生得到全面和谐的发展高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观； 高效课堂教学实施的手段是师生互动、生生互动改变单向传播学习为双向互动式学习； 高效课堂教学评价的基本思想是以学定教以学生的“学”来评价老师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学效益； 高效课堂的发展动力是教师的不断反思与创新通过教学反思，提升教学质量，促进专业成长，结合教学实际，实施有价值的教学创新。 四、高效课堂观测点 良好的班级气氛：营造积极正向、温暖和谐的班级学习团体； 丰富的学习机会：有效运用教学时间，教学管理井然有序； 妥善的课程安排：各项教学活动依据课程计划与教学目标设立； 明确的学习重点：提示学习目标与学习方向，让学生有充分准备； 扎实的学习内容：内容充实完整、说明条理清晰，让学生易懂易记 智慧的教学对话：教师提问精准，学生举一反三，师生共同成长； 充分的练习应用：足够练习机会，即时改正反馈，让学生多方应用； 高度的支架支持：教师适时提供、引导多样协助，让学生积极学习； 学习策略的教导：教师以身作则教示学习策略让学生主动自发； 协同合作的学习：学生成对成组，学习相互协助，建构精熟与理解； 目标为本的评量：正式非正式评量考查学生朝向目标进步的情况； 教师的适度期望：教师依教学目标设定学生适切的学习进步的期望。 五、高效课堂的基本要素与流程 1、流程之一 ： 认定目标，独立自学 教师创设问题情景，导入课题后引导学生认定目标。学生依据自学提纲进行独立学习。生成本节课的重、难点，进行初次达标。 小组交流，互助落实 学生在有自己见解的基础上，在小组内进行交流，小组成员互助落实。一般采用“1248n”的方式，即在自学的基础上，先“一对一”交流落实，再“四人小组”交流落实进行二次达标。对小组仍有疑问的问题作出标注，作为课堂讨论重点。 回扣目标，训练巩固 回扣目标，进行有针对性的达标训练。力求举一反三，融会贯通，确保目标达成 。 反馈矫正，反思升华 通过检测反馈，引导学生从知识、技能、方法、习惯、自信心、主动性等方面进行反思升华。使新经验与原有知识经验相互作用，充实、丰富和改造自己原有的知识经验，生成新的认知结构。反思和校正，以练习、问答、回想、小结等多种形式进行回归性检测，注重突出“弱势群体”，反馈学生知识掌握情况。 2、流程之二 自主预习：根据教师的引导和学习目标自主预习，通过预习交流熟悉文本，进一步明确目标，完成基础性知识或准备性知识。 合作探究：针对重点任务，教师以多种形式进行安排、分配，小组内合作探究，达成共识。 展示提升：各小组展示组内合作探究阶段的学习成果，其他小组进行纠正、补充、质疑、点评，进行知识的迁移和拓展延伸。 检测反馈：反思和校正，以练习、问答、回想、小结等多种形式进行回归性检测，注重突出“弱势群体”，反馈学生知识掌握情况。 3、流程之三 预习引导，明确目标：教师指导学生阅读学案中的目标，进行预习引导。 自主预习，组内交流：学生自主预习，交流预习情况，完成基础性知识，初步落实目标。 分配任务，合作探究：教师将重点任务以多种形式平均分配到小组，小组内分工合作探究，达成共识。 展示质疑，拓展提升：各小组根据合作探究情况，用多种形式对本组合作探究的成果在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。教师起好牵引鼓励作用。 穿插练习，全面巩固：各小组结合本组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。 达标检测，反馈校正：学生完成学案中的检测反馈内容，检查对学习任务的掌握情况，教师及时获取反馈信息并进行补救。 六、课堂展示的“五度”要求 1、上台展示要有“风度”：展示不仅是表达、表现自己的学习理解，同时也是自我修养的公开展示，需要注意言行礼貌，举止文明，落落大方。 2、言行表达要有“力度”：说话是为了大家听，表现是为了大家看。保证全体同学听清、听懂、看明白是对同学的尊重。 3、问题挖掘要有“深度”： 热闹不是课堂追求的目标，欢乐需要适合学习需求。有思想、有情感、利于思考、利于内化应是外化的课堂发展方向。 4、方法总结要有“高度”：学习方法的交流是课堂展示的重要内容，方法总结和诠释不是鹦鹉学舌，而应是自我真心体会，简单的重复对同伴无疑，应结合内容、材料展示自己的思路。 5、课外拓展需要“适度”：课内外统一，引入生活实践中的体会以及课外知识的拓展，有利于学生拓宽视野，增加学习的广度，但课堂的开放是有限的，无关学习主题的“课外话”“逸闻趣事”应注意提炼和筛选。 七、打造高效课堂要从六个方面入手 要有浓郁的环境氛围： 一是要深刻认识； 二是要高度重视；三是要大力推进。 要有严格的管理制度：一是要有学习培训制度； 二是要有相应的评价制度； 三是要有严格的听课、备课、上课、考试、赛课制度。 备课要做到：脑中有纲（标准）；胸中有本（教材）；目中有人（学生）；心中有数（差异）；手中有法（方法）。 集体备课要做到： 内容上：要备重点、难点、热点、考点、学生。要研究知识点怎么细讲，重点怎么突出，难点怎么突破，热点怎么关注，考点要怎样考查。同时更要做好学情的研究；教学模式方法的研究；知识体系的研究。 方式上：中心发言人要讲清楚知识脉络，对教材的理解，习题配备等方面的内容。其他组员也要提前充分备课，给与充分的补充，发挥好集体备课的整体功能。 要求上：不能备出统一的教案和学案，根据班级和学生实际,在教案、进度、练习、考试、模式和方法方面因情而已，做好分层。 参与者上：要进行高年级与低年级相关联年级备课，把好的经验进行传承，弥补不足。如高三与高一的对接；初四与初一对接；一年和五年的对接。 要有科学的评价体系：一是制定高效课堂学科教学评价标准。 二是教师对学生学习情况沟通交流的有关要求。 三是学校要拿出国家课程校本化的指导意见。 四是高效课堂模式研究课题实施的有关规定。 要有充足的课前准备 一要了解学情，这是打造高效课堂的重要环节，是提高教学针对性和时效性的重要组成部分。一是了解学生的生理特点和认知规律。二是了解学生的知识素质和层次水平，这很重要。 二要整合教材，就是要国家课程校本化。 一是要按照校情、师情、生情整合教材。 二是要按照学科思想整合教材。重构教学内容，整体建构；把过去两堂课、三堂课或一个单元、一个章节的教学内容作为一个整体来安排教学程序，进行“模块”推进，留给学生更多的自主学习时间和空间，以便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法，增强教学的整体性，提高学习效率。 用教材教：不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么 不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则。 三是教学设计： 打造高效课堂事先必须做足的功夫就是教学设计，它是打造高效课堂的关键。 教学设计要结合知识的特点、学生的生理特点、认知规律、班风、学风以及教师的教风进行教学设计。不同的教师对同一节课教学设计是不一样的，这就是同课异构，教无定法。教学设计要处处围绕“高效”进行，要在创设教学情境上下功夫。 搞好教学设计必须明确几个问题： 课堂是学生学习的地方，是学生的舞台，并非老师展示自我的地方。最糟糕的教学是“课堂替代”，最糟糕的替代是“思维替代”。教师替代的越多，学生的思维空间就越少；成长无法替代，发展必须主动； 减少讲和听，增加说与做。学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。 教师要集中力量点拨、讲评学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。从来不提问的学生不一定是没有问题的学生。让每一个问题在学生自己的手底下得到解决。不占用学生自主学习和休息的时间，是对学生的基本尊重。让学生了解老师的教学计划，将老师的教学计划转变为学生的学习计划，让知识树在学生心里扎根。倡导启发式教学，在教学设计特别是问题设计方面狠下功夫，设计并呈现问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。 教学设计关注的几个点 导言的设计：要简练、精准、 趣味。 提问的设计：有的老师提问没有目的性，问什么问题，什么时候问？为什么问？问谁？问了之后异常的问题如何处理。 提问有几个方面要注意： 一把问题设计在学生最近的发展区，也就是最容易理解和最容易接受的区域。 二要针对知识精心设计问题，围绕目标达成设问。（1）问题要设在教学的重点难点处；（2）在教学的突破口处设计问题；（3）在新旧知识的结合处设计问题；（4）要在教学概念的易混淆处设计问题；（5）要在内容归纳总结处设计问题。三是设计的问题要有利于学生发散思维和创造思维的培养。 四是问的问题要有层次。 五是不同的设问角度，生成的教学效果是不同的。 提问题有这样几个误区：超简单、 超难、提问之后预留的思考时间太短、超级没趣。 探究的设计 合作探究的内容：需要综合分析与探究讨论的内容；某些方法、结果或原理容易存在意见分歧的内容；方法不确定或答案不唯一的内容；个人独立完成困难的复杂内容。 探究的误区： 一是泛化。超简单的问题进行探究，学生自主学习就能解决的。 二是神化。探究无所不能，是高效的关键。 三是自由化。没有层层递进的问题设计引领，没有及时捕捉学生探究过程中的问题，及时点拨纠偏指导，教师旁观者、同路人。 作业设计：覆盖性、层次性、探究性。 情境的设计：融合、思索、吸引。 有这样富有诗意的5句话是对新课程课堂教学的最好的诠释： 课堂是师生互动，心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所。课堂应是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空，离开了学生的主体活动，整个时空就会破碎。课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程。课堂应是向在场的每一棵心灵敞开温情双手的怀抱，平等、民主、愉悦、安全是他最显著的标志，没有人会无情的打击，更没有人会受到法庭式的审判。课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，当学生走出教室的时候仍能面对问题怀抱好奇。 要有激情的课中碰撞 必须做到五有： 有激情的教师。教师要热爱集体；热爱事业，热爱学生。 有现代化的多媒体手段 。多媒体教学要适度、适量、适时、适情。教师在选择课件的时候，必须考虑，为什么要使用课件，使用其他的仪器或方式效果是否更好；选用课件的目的、作用、效果是什么；什么时候用什么方式插入合适。 有较强的课堂驾驭能力。教师的驾驭能力是打造高效课堂的基础，具体体现在五个方面，一是基本功扎实；二是专业功底深厚；三是有较强的课堂组织协调能力；四是有